構建高效的思想政治課堂教學模1

1、構建高效的思想政治課堂教學模式化州市第三中學 張棟超內容摘要：當前課程改革需要我們克服低效的課堂教學，構建高效的課堂教學模式。本文主要介紹了課程改革下的一些新理念，評價一堂思想政治課是否高效的標準和構建高效的思想政治課堂教學模式的基本步驟。關鍵詞：新課程理念 低效課堂 高效課堂 課堂教學模式 追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)內涵發(fā)展的必然要求。然而在當前教學實踐中，課堂上仍然存在教師一張口、一塊黑板、一支粉筆的“三一”現狀。老師講得天花亂墜，學生學得紛紛欲睡。老師教得辛苦，學生學得困倦，形成了投入較多，收效甚微的低效課堂。低效課堂直接導致了學生的厭學和老師

2、的厭教，影響到教育質量的進一步提升，不利于教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，如何構建高效的思想政治課堂教學模式已成為各校探討和實踐的核心課題之一。所謂高效課堂，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能與作用，在規(guī)定的時間內完成教學任務，最完美地實現教育教學“三維目標”的整合，以求得課堂教學的最大效益，達成育人目標。當前課程改革提出了“為了每一位學生的發(fā)展”，“讓學生成為學習的主體”，“促進學習方式的多樣化，發(fā)展學生自主獲取知識的愿望和能力”，“ 優(yōu)化教學過程，倡導自學、合作、探究的學習方式”等的新課程理念。高效的思想政治課堂教學模式必須符合新課程的理念。結合新課程的理念，為構建高效的思想政治課堂教學模式,我有

3、以下幾方面的思考：一、必須明確評價思想政治課堂是否高效的標準：首先，要看課堂教學是否關注了學生的充分發(fā)展、長期發(fā)展，關注了學生發(fā)展的不同需求、不同學生的發(fā)展需求，關注了學生發(fā)展中的個人尊嚴。這是評價課堂是否高效的一個總要求。其次，要看教師是否轉變了自己的角色。在低效的思想政治課堂教學模式下教師是課堂教學的主導者和控制者，學生處于被動接受和服從的地位。而在高效課堂教學模式下教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，要求教師在教學過程中，主動加入學生的自主探究、討論和交流之中，對學生的學習、討論和交流起促進和調節(jié)作用。第三，看課堂教學是否關注了學生學習方式的轉變。在低效的思想政治課堂教學模式下，學生

4、的學習活動主要是聆聽、訓練、回答和筆記，學習活動整齊劃一，呈現集體化的特點。而在高效課堂教學模式下，必須構建師生之間、生生之間的多邊互動機制，充分調動學生的探究欲和發(fā)現欲，倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性。第四，看課堂教學是否圍繞教學目標設定了一定的教學情景，是否提出了有價值的問題。這些問題既可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到現成答案的。提出的問題不在于數量的多少，而在于是否有價值，能否調動學生的思維態(tài)勢，實現教學目標。但必須謹防在教學實踐中出現“滿堂問”傾向。二、構建高效的思想政治課堂教學的基本模式：根據以上標準，我思考構建一個以新課程理念為靈魂的高效的思想政

5、治課堂教學的基本模式，這個模式如下所述：課題：××××××教學步驟一：創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。教師要根據教學內容設置相應的教學情境，并且情境設計不能脫離學生的生活實際。例如，在“影響價格的因素”這一框教學中，我設計了三個情境：情景一，中秋節(jié)前一盒月餅賣150元，中秋節(jié)過后只賣80元。情景二，同一品種的荔枝，在化州賣5元1斤，在上海超市賣12

6、元1斤。情景三，某超市的彩色電視機大幅度降價之后，價格依然比收音機貴很多。這三個情境都是學生的生活中發(fā)生的，他們感受得到，也能聽到。探究分析后有助于幫助學生提高分析問題的能力。教師在設計情境時，一定要深入社會、深入生活、深入學生進行調查研究，然后精心設計情境。當有時必須選擇學生經驗不足的情境時，則在課前先布置學生去進行調查，以彌補經驗不足的缺陷，只有這樣，才能真正體現出情境教學主體參與性的優(yōu)勢，做到堅持貼近學生生活的原則。這正體現了現代教育思想與新課程的理念：“回歸生活、感知生活、享用生活、發(fā)展生活。”也正體現了現代教育生活觀的基本理念：“為了生活而教育”；“依據生活而教育”。教學步驟二：思考

7、討論 合作探究圍繞步驟一設置的問題情境，相繼按照以下環(huán)節(jié)讓學生展開探究。環(huán)節(jié)1：獨立思考，自主學習。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。環(huán)節(jié)2：分組討論，互相借鑒。在討論學習之前可以分組，小組成員在自主探究的基礎上，互相學習，互相討論，互相借鑒，取長補短，共同提高。

8、對上一環(huán)節(jié)不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個同學都可以充分發(fā)表自己的見解，同時已經學識的同學還必須教會還不學識的同學，以達到共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，可以有針對性地參與到部分小組的學習中去，并綜合學生的疑問，然后再提出一兩個重點問題讓學生合作探究。環(huán)節(jié)3：多邊互動，合作探究。在這個環(huán)節(jié)是小組學習完成后進行的，一般各個組輪流發(fā)表意見，向全班匯報本組研討的情況，展示本組探究的成果，其余小組進行評價、補充。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答式或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需要在關鍵處加以指導或點撥，教師只是起組織調控的作

9、用即可。例如，在“股票、債券和保險”這一框教學時，我設計了問題情境“假如你家里有10萬元閑置資金，請設計一套你最滿意的理財方案，并說明你設計的理由”。對這一問題情境，學生反應熱烈，一位學生說：“我把錢存入銀行，安全省心?！绷硪晃粚W生說：“我投資股市，賺錢最快?！边@時我適當啟發(fā)：你投資的目的是什么？要達到目的應考慮什么因素？不同投資方式有什么特點？讓學生圍繞問題看書，獨立思考、自主探究，完成設計方案。學生設計出了自己的投資方案后，我讓設計方案相近的學生組成合作探究小組，就自己為什么要設計這種方案，設計這種方案有什么好處，別人的設計是否有參考價值，進行廣泛的討論并形成一定的共識。在此基礎上，讓各小

10、組推選一名代表來接受其他小組同學的質詢和提問，當代表的回答不能獲得提問者的認同時，同一小組的學生可以作出補充，從而引出了投資的收益和風險問題。各種投資方式的特點、風險的大小、收益的高低以及投資要遵循的基本原則等，都主要是通過學生討論自己得出結論。教學步驟四：歸納總結 構建知識問題的探究是為了讓學生體驗知識產生的過程與方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終獲得知識。知識的構建是檢驗探究成效的重要環(huán)節(jié)。在探究結束后，教師可引導學生從所探究問題的分析、討論、交流所得到的結論性的知識，結合教材的小結，使學生從探究的過程的感性認識上升到理性認識，從而獲得真正意義上的知識；并要

11、求學生把獲得的新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識的難點、疑點、關鍵點，能動地構建完整、清晰、正確的新知識。教學步驟五：巧設精練 鞏固突破練習是教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。教師不能把課堂練習作為單純的課堂內容的反饋，而應注意結合實際課內向課外延申。以開放式練習為媒介，拓寬學生搜集處理信息的能力，引導學生用所學的知識解決實際生活中的問題，努力使每一次練習對學生是一次教育。練習的方式可以靈活多樣，可采用口試、筆試、小組內互相提問等。例如，在“征稅和納稅”這一框教學中，我設計了一道練習題：小明和爸

12、爸去某餐館吃飯共消費200元，在結賬索要發(fā)票時被告知，如果不要發(fā)票，可以獲得一瓶價值5元的飲料，小明和爸爸表示接受。你是如何看待這一現象的？如果遇到相同現象，你會怎樣處理？這道練習題創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試運用所學的政治知識解決問題，體驗知識在現實生活中的價值。不但有助于學生掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新意識和實踐能力，而且有助于激發(fā)學生的學習興趣和思維的積極性，使學生發(fā)現學習的興趣，體驗學習的魅力，真正落實學生的主體地位。教學步驟五：總結反思 共同進步新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，教師要引導學生歸納本節(jié)課的知

13、識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、進一步參與的能力。教師也要不斷對自己的教學行為，用新的教學理念進行反思和評價，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學行為適應學生學習的需要，從而提升教學實踐的理論層次。教學有法，但無定法。構建高效的思想政治課堂教學模式的初衷，并不是讓條條框框束縛我們政治教師的手腳，也不是課堂教學中應遵循的法則，但我覺得此思想政治課堂教學模式是符合新課程理念的，將在很大程度上克服低效課堂教學模式的痼疾和弊端，從而有效地提高思想政治課堂的教學效率。首先，從學生的角度看，學生學習的獨立性和自主性將得到充分尊重；學生的質疑能力和主動探究能力將得到極大增強；學生充分體驗到追求知識、探尋知識、培養(yǎng)能力過程的快樂和幸福，課堂教學效率便會提高于無形之中。其次，從教師的角度看，教師最重要的不再是傳授知識，而是創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造輕松寬容的課堂氛圍。教師將日益由一名喋喋不休的“布道者”，轉變?yōu)橐粋€充滿智慧的“協(xié)調者”，從而更有效地宏觀調控