新課標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的影響

1、2012年度宿州市數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)論文（初中）淺談新課標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的影響姓 名 閆芳 單 位 宿州九中 電 話淺談新課標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的影響摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！钡挥杏行У恼n堂提問(wèn)才能使教學(xué)成為“師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課堂 課堂提問(wèn) 有效性法國(guó)教育家保羅·弗萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂?！闭n堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話尋求真理的地方。而課堂提問(wèn)是課堂上教師與學(xué)生對(duì)話、

2、互動(dòng)的一種重要方式，是課堂中不可或缺的教學(xué)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！钡挥杏行У恼n堂提問(wèn)才能使教學(xué)成為“師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。而真正有效的“課堂提問(wèn)”，應(yīng)具有以下功能：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生參與教學(xué)；這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性，目的是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望。例如八年級(jí)的勾股定理，在定理教學(xué)前，可以先給學(xué)生出個(gè)應(yīng)用題：“某樓房三樓失火，消防員趕來(lái)救火，了解到每層樓高3米，消防員取來(lái)9.5米長(zhǎng)的云梯，如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米，請(qǐng)問(wèn)消防員能否進(jìn)入三樓滅火？”這種以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)引入新

3、課，不僅自然，而且反映了數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)是從人的需要中產(chǎn)生這一認(rèn)識(shí)的基本觀點(diǎn)。實(shí)踐證明，這樣處理能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)啟了學(xué)生的思維，成功地引入定理學(xué)習(xí)。2、激化認(rèn)識(shí)矛盾，啟發(fā)學(xué)生積極思維；新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行自主探究、合作交流，它提倡的是在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是引路人和倡導(dǎo)者。它一改以往課堂教學(xué)中學(xué)生的“死讀”與教師的“死灌”，而是展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)按自己的個(gè)性，從自己的角度徹底搞明白“是什么？為什么？”例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。這時(shí)教師拿出事先準(zhǔn)備好

4、的一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條線段都能組成三角形的，從而自然地提出問(wèn)題：三條線段滿足什么條件才能組成三角形呢？讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，從而得到三角形三邊關(guān)系。3、收集反饋信息，便于及時(shí)調(diào)控教學(xué)；在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于生僻艱深，超過(guò)學(xué)生的思維能力，或者設(shè)計(jì)淺顯，過(guò)于簡(jiǎn)單，失去對(duì)思維能力的訓(xùn)練，都難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以教師應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。例如，在講解如何用代數(shù)法解證平面幾何問(wèn)題時(shí)，首先提問(wèn)：怎樣用代數(shù)法解證平面幾何問(wèn)題？這問(wèn)題過(guò)于抽象，概括程度高。因此立即采取應(yīng)變措施，改用先對(duì)具

5、體題目的具體條件進(jìn)行分析，而后建立直角坐標(biāo)系加以解決的方法，并指出這就是解析法。實(shí)現(xiàn)了從具體思維到抽象思維的自然過(guò)渡，從感性認(rèn)識(shí)深化為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就清楚得多。4、增進(jìn)師生交流，利于師生相互啟發(fā)；教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生交流將直接影響教學(xué)效果。但由于初中生的心理特點(diǎn)使他們非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以肯定和贊美的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生已取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。5、給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

6、，鍛煉表達(dá)能力。新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過(guò)程”、“再創(chuàng)造”過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，則必須讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的“幾何命題證明”時(shí)，由于求證一個(gè)命題要分三步：按題意畫(huà)出圖形；分清命題的條件和結(jié)論，在“已知”中寫(xiě)出條件，在“求證”中寫(xiě)出結(jié)論；在“證明”中寫(xiě)出推理過(guò)程。其中的第一步許多同學(xué)能做，第二步出現(xiàn)的問(wèn)題很多，這時(shí)教師不能讓學(xué)生拿到命題馬上去做這三步，到第一步做好后應(yīng)停下來(lái)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“已知”、 “求證”，用幾何語(yǔ)言表達(dá)清楚，對(duì)于不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤浇處熂皶r(shí)修正補(bǔ)充，這同時(shí)也在逐步培養(yǎng)學(xué)生的幾何表達(dá)能力和抽象概括能力，

7、而且要針對(duì)不同學(xué)生的情況，充分尊重學(xué)生，允許不同的學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的差異，簡(jiǎn)單題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，一般的題讓中等學(xué)生回答，較難的題讓優(yōu)秀生回答，全面動(dòng)員全體學(xué)生盡可能開(kāi)口說(shuō)話。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)“問(wèn)”，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。雖然課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要，但由于受教師個(gè)體知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，使課堂提問(wèn)存在著一些不科學(xué)的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，還應(yīng)注意以下幾種情況：1、滿堂問(wèn)如果教師缺少教學(xué)中提問(wèn)的技術(shù)，那么就會(huì)造成滿堂都是“問(wèn)題

8、”，這樣形式上很熱鬧，卻因許多問(wèn)題提得不得法，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果并不一定好。因此，教師必須注意課堂提問(wèn)的技術(shù)性問(wèn)題。首先，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性。其次，教師應(yīng)提高問(wèn)題的思維容量。最后，教師還要提高提問(wèn)的技能。2、控制問(wèn)題的答案教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答，或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者學(xué)生答錯(cuò)后，沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂只能聽(tīng)到教師的觀點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生自己的觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生就不愿思考回答了，認(rèn)為總之老師會(huì)講的，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師唯言是從，不關(guān)注自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，這種情況下的課堂氣氛沉悶、單調(diào)、乏味，學(xué)生主體意識(shí)得不到激發(fā)，思維放不開(kāi)，能力得不

9、到發(fā)展。因此，教師不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，只要學(xué)生說(shuō)出的答案沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)該予以肯定。3、不會(huì)有效傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)答有的時(shí)候我們教師在學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)會(huì)打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案。這就挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽(tīng)完。雖然老師的做法都不是有意的，但學(xué)生卻是這么看的，這樣，學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。在新課程中，教師的角色發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是

10、師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，借鑒學(xué)生之長(zhǎng)，啟迪思維靈感，才能即時(shí)進(jìn)行資源整合。作為討論中的一個(gè)重要成員，教師要以最大的熱情參與其中，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。4、把“提問(wèn)”當(dāng)作懲罰的手段使用“提問(wèn)”來(lái)懲罰學(xué)生，這也許是課堂提問(wèn)中最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。比如對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)更難的問(wèn)題；對(duì)于干擾課堂秩序的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)不可能知道的問(wèn)題。這可能讓學(xué)生自我感覺(jué)很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學(xué)。平心而論，老師通過(guò)提問(wèn)懲罰學(xué)生，用心是好的，本意是為了讓學(xué)生精力集中，注意聽(tīng)講。但效果往往相反。因?yàn)樗鼈α藢W(xué)生的自尊心，尤其在同伴面前自尊心受到傷害，這種傷害的種子是會(huì)

11、埋得很深很深的。學(xué)生的自尊心和自信心如剛剛出土的幼苗，需要我們精心呵護(hù)，傷害不得。提問(wèn)這種師與生的交往過(guò)程，使師生相互理解，因此數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的時(shí)代走向是“ 互動(dòng)和討論” 。學(xué)起于思，思起于疑，疑與問(wèn)是矛盾的統(tǒng)一體，教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，不斷地提問(wèn)，學(xué)生從問(wèn)題中深入思考，從思考中學(xué)到知識(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)習(xí)也正是在不斷地在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成的。教師與學(xué)生以一種互動(dòng)、對(duì)話的方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，這將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、探索能力有很大的改進(jìn)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而變成主動(dòng)地吸收，教師與學(xué)生的關(guān)系也會(huì)有很大緩解，雙方可以通過(guò)平等地交談、討論，從而使教師走下講臺(tái)，走近學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)會(huì)收到意想不到的結(jié)果。 參考文獻(xiàn):1 魏書(shū)敏，教師職業(yè)技能訓(xùn)練，中國(guó)