重建課堂講座

1、也談重建課堂坪溪中學 侯雄華說實話，我并不懂得重建課堂的真正內(nèi)涵，借此機會與大家一起學習，所謂重建課堂教學價值觀,它的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。它的主要內(nèi)容為：拓展學科豐富的育人價值；按育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學內(nèi)容；綜合設計彈性化的教學內(nèi)容。教學過程的基本任務定位為：使學生努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界，努力學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)造性的占有；充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、

2、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值。對以上內(nèi)容我很難理解，但我國教育家陶行知先生提出的“六大解放”似乎有類似之處，（一）、解放兒童的頭腦，使之能思；（二）、解放兒童的雙手，使之能干；（三）、解放兒童的眼睛，使之能看；（四）、解放兒童的嘴，使之能講；（五）、解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；（六）、解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西，這是陶行知先生的重要的創(chuàng)造教育思想，指把學習的基本自由還給兒童。陶行知創(chuàng)造教育思想在此給我們提供了寶貴的經(jīng)驗。也與我國目前培養(yǎng)創(chuàng)造型人才和創(chuàng)新精神的時代精神相符合。有人把重建課堂概括為四個問題：一是實現(xiàn)導學案從“試題化”轉(zhuǎn)型為“問題化

3、”。新課堂主張學習就是與教材文本的對話。學習不僅僅是對教材文本知識的認同、接納、識記、收藏，而且，應該有屬于自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。二是實現(xiàn)從“教”的問題轉(zhuǎn)型為“學”的問題。 “教”的問題是為了“學”而設計的，如果說自主學習能力是學生素質(zhì)的核心，那么，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力就是自主學習的基礎。這里有個“我問效應”。所謂“我問效應”就是指學生往往對自己提出的問題比他人提出的問題更情愿投入精力去探索解決的心理現(xiàn)象。學習難買“更情愿”?！案樵浮本褪恰案度搿?，“更投入”才會“更高效”。三是實現(xiàn)從“小問題”轉(zhuǎn)型為“大問題”。 “小問題災難”是扼殺學生系統(tǒng)思維品質(zhì)的罪魁禍首。所以，我們要樹立大問題意識，要

4、啟發(fā)學生學會系統(tǒng)思考問題，系統(tǒng)提出問題。另外，還要學會集約提問。逐步的適應“問題不放單，一放就是三。集約求高效，自主添空間?！彼氖菍崿F(xiàn)從單一問題類型轉(zhuǎn)型為多元問題類型。從問題類型而言，一般可分為三類。一種叫做“呈現(xiàn)型”問題；一種叫做“發(fā)現(xiàn)型”問題；一種叫做“創(chuàng)新型”問題。我們的課堂中 “呈現(xiàn)型”問題有點濫，“發(fā)現(xiàn)型”問題較少見，“創(chuàng)新型”問題更罕見。這也普遍反映了我們課堂價值實歸的問題。重視“記憶之學”，忽視“探索體驗”，匱乏“創(chuàng)新實踐”。更為可悲的是，把原本屬于“發(fā)現(xiàn)型”、“創(chuàng)新型”的問題，蛻變?yōu)椤俺尸F(xiàn)型”問題來“記憶”，學生探索、創(chuàng)新的潛能就是這樣被活生生的打磨掉的。學生的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新

5、能力是以相應類型問題的解決為憑借的。給“發(fā)現(xiàn)”一個地位，就是給“探索”一個空間；給“創(chuàng)新”一個關照，就是給“個性”一個恩典。以上是專家的觀點，下面談談我在教學工作過程中的些許體會，請大家多多指教。在2007年我第一屆畢業(yè)班的數(shù)學中考復習中，在學生學習成績無法提高的苦惱中，我嘗試了新的教學方式，我覺得當教師講解讓大多數(shù)學生不能進入學習狀態(tài)的時候，是我們應該尋求改變的時候，我把學生按學習成績分成12個小組，每組6人，組長一名，負責該組的學習和紀律，副組長一名，協(xié)助組長管理2名學生，六人坐在一起，組長和副組長坐在中間，方便與組員交流和討論。每周召開組長會議，反映該組的學習、紀律情況，在上課過程中，我

6、只提醒學習不認真的同學和解決疑難問題，且要求遇到問題組內(nèi)無法解決時可以由組長之間相互討論完成，在實行了一個星期后，同學們都反應這個方法很好，對大家的學習有很大的幫助，一些平時上課不太認真的同學也能主動地參與到學習中來，并主動提問，從而極大的調(diào)動了學生的積極性，經(jīng)過二個多月的分組討論學習，在中考中取得了好的成績，優(yōu)生和及格的人數(shù)都有很大的提高。然后又在C94、C101兩個班都使用了這個方法，并且在新授課中加強了預習學習和討論學習，都取得了很好的效果。但這兩年我先后在兩個七年級使用此方法，但效果并不好，我經(jīng)過反復分析，最近幾年的學生學習厭學情緒比較高，學習意識淡薄，作業(yè)抄襲現(xiàn)象極為普遍，在討論學習

7、過程中參與度不高，借此講話甚至吵鬧，紀律難以管理。當我問同學為什么不好好學習時，我得到的答案是我不懂，不會做，甚至不想學。做為一個七年級的學生，他已經(jīng)自主地關閉了學習的大門，封閉了自己的自主學習意識和學習欲望，這是十分可怕的。所以，我個人認為，在教學過程中最重要的是解決學生的思想問題，讓學生有自主學習的意愿，獨立學習的意識，從提高學生的學習興趣入手。至于采用何種教學手段，只要能達到以上效果，我認為都是可取的。正所謂教有法而無定法，我們完全可以充分發(fā)揮教師的主導作用，自主的選擇適合的教學方法，因材施教。所以我認為重建課堂就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮教學的育人價值，解放學生，歸還學生自由，讓學生能充分發(fā)揮自我的優(yōu)勢，找到自我學習的價值。我想這應該是大家所認同的，但要達到這一點，僅僅依靠重建課堂是遠遠不夠的，需要全社會共同努力，當我們以一次考試作為一個學生的最主要衡量標準、甚至決定一個學生一生命運時；當我們把教育的所有責任都讓教師來承擔時；當我們把所有優(yōu)秀教師的能力都強加給一個教師并期待他去完成時；當我們以學生的安全為由禁錮學生的自由，禁止學生做自己想做的事情時；教育本已經(jīng)失去了自由，教師已沒有了教學的自由，學生已沒有自主學習的自由。作為一個在教學一線工作的教師，我在此大聲吶喊：教育是全社會的共同責任，是全體公民的應盡義務，國家、政府、社會、家庭都應