《陶罐與鐵罐》教學反思

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上27、陶罐和鐵罐教學設計及反思大旺村學校 岳曉紅【教學目標】、認識個生字，會寫個生字。能正確讀寫詞語表中“驕傲、傲慢”等個詞語。 、分角色，有感情地朗讀課文。 、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。 、抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言?！窘虒W重難點】 重點：讀懂課文課文主要內(nèi)容。 難點：了解寓言蘊含的道理。                

2、60;      第一課時 一、導入新課 、揭示課題：出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？ 2、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，斜視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。） 3、談話導入

3、：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。 （板書課題），齊讀課題 。二、初讀課文，整體感知。 1師：國王的御廚里有兩只罐子，一只陶罐，一只是鐵罐，他們之間究竟發(fā)生了什么事？接下來請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。如果遇到生字新詞，自己想辦法解決？開始吧！ （生讀課文）今天接下來誰來露一手，讀讀這些生字、新詞。 2課件出示：（1）拼讀生字，讀詞。（2）認讀詞語：驕傲   傲慢   謙虛  

4、; 神氣 理會  荒涼   樸素    惱怒 價值   興奮   奚落  懦弱 爭辯   羞恥   輕蔑   氧化光潔   美觀   相提并論   和睦相處    

5、60; 無影無蹤師：請你讀出你對詞語的理解和感受。3、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。  三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。） 四、指導寫字                  第二課時三、

6、學習29自然段，了解陶罐與鐵罐的性格特點 、聽老師讀2自然段，一邊思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）板書：奚落 、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。 奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。 、師：這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。 、請同學們自讀課文思考： 鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的？ 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？請同學們邊讀就邊把有關的句子畫出來。陶罐鐵罐 、生回答老師的問題 、小黑板出示對話，體會各自態(tài)度。 師

7、：現(xiàn)在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話?？次覀兡懿荒茏x好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學生自由練讀，師巡視） （1）師出示課件一：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢地問。 “不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地答。 師：聽到朗朗的讀書聲，大家都很會讀書，誰來試一試？（指讀） 現(xiàn)在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態(tài)度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）是呀，鐵罐非常堅硬。板：堅硬 師：用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致

8、命弱點易碎。板：易碎 師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現(xiàn)在誰能讀好鐵罐的話？（指名讀）師：你真棒！你讀出了鐵罐的傲慢。傲慢的鐵罐子你怎么不忍心奚落陶罐子呀！ 師：面對鐵罐子傲慢地發(fā)問，陶罐子怎么樣回答？（指讀） 師：你覺得這是一只怎樣的陶罐子（謙虛），除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。） 他們兩種截然不同的態(tài)度，我們試著把它讀出來。（生讀） 師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐

9、子。（2）師出示課件二：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣?！拔掖_實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說過渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續(xù)奚落的陶罐.(指名讀) 生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“懦弱”的“懦”是本課的生字，你有什么好辦法記住這個生字寶寶？在這千萬不能讀半邊字，念成需，齊讀“懦弱” 你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個相反的詞嗎（堅強） 師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）

10、0;師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，看誰像孫悟空一樣，有雙火眼金睛，發(fā)現(xiàn)他們的不同點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭“辯” 所以這個“辯”字中間是我們平所說的“讠”，請你替陶罐來爭辯一下吧！ 生“我確實不敢碰你，但并不懦弱” 師:請同學們把他們的對話連起來讀一讀，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？ 生：鐵罐帶著傲慢的語氣和鐵罐說話， 生：陶罐很傲慢，鐵罐很謙虛 生：陶罐很謙虛，不管鐵罐怎么奚落，他. 生：陶罐的心很寬. 師：真了不起，一定能把他們的對話讀好，有沒有信心，同坐互相讀一讀

11、0;師：指名，你想讀誰？同桌互相讀 師：這個陶罐讀得非常好，誰把鐵罐的也能讀好（生讀）師：還有誰想來是一試 師：大家評一評怎樣 生：聲音洪亮有感情 生：把陶罐的謙虛，鐵罐的驕傲讀出來。 師：你喜歡讀誰，試一試 師：全班來再試一試 （3）師出示課件三：面對鐵罐的無理，陶罐是怎樣回答的？ 生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并論！”讀出鐵罐的惱怒。 師：他會做些什么動作？指名讀 師：加上動作，前后左右的同學互相讀一讀。 師：把你們合作的成果展示給大家。 7、兩名學生上臺分角色表演讀。&

12、#160;師：你為什么不再理鐵罐？ 生：因為他傲慢無理， 師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對話。集體分角色朗讀 師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢？三、體會寓意。議一議：學習了本文，你得到了怎樣的啟示？四、拓展練習小練筆：聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或誰說些什么？ 板書設計 陶罐和鐵罐  陶罐：謙虛  傲慢 光潔、樸素、美觀  （缺點：易碎）陶罐和鐵罐教學反思大旺村學校 王艷飛陶罐和鐵罐是學生所喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。所謂寓言，就是用生動有趣

13、的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。這是語文教材中非常特殊的文體，針對這種文體特點，老師將情趣帶入課堂，課前和學生聊童話故事中最喜歡的人物，然后讓學生憑借語言文字暢游童話王國，童真童趣迎面而來。此外，這節(jié)課也緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點，抓住“要看到別人的長處，正視自己的短處”來展開教學，層層建構閱讀話題，從而步步逼近中心意圖。對照第二學段的閱讀教學目標來看這節(jié)課，其中有這樣一條：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！边@節(jié)課中，對于整體感知的處理是完全符合的。老師從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知。接著，老師沒有進行細致的分析講解，而是讓學

14、生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。最后進行分角色朗讀課文，這樣，就會把學生引入當時的情境，在情感上才會引起共鳴。 此外，課標中還有一條：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”根據(jù)這一標準，這堂課中對“奚落”這個詞語的理解令我印象深刻。首先在詢問學生難讀的字中正音，接著當學生提出“奚落”這詞不理解時，老師引領大家看書上的學習提示，讓學生了解到要聯(lián)系上下文來理解詞意，然后當學生理解了鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒時，老師再回過頭來對孩子們說：“此刻，相信你對“奚落”一定有了更為豐富的理解。”就這樣，領著學生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思，這

15、樣的處理可謂匠心獨到，完全符合中段學生的認知規(guī)律。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學一開始，我先讓同學們欣賞圖片，一下子吸引了學生的注意力，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時

16、我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，分角色演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。為了讓學生加深對“人物”的理解，我特別強化了“演一演”的教學環(huán)節(jié)。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再是教師的獨