主題閱讀交流材料

1、走進語文主題閱讀，開創(chuàng)我校語文教學改革的新局面索倫小學語文主題閱讀交流材料全國小學語文研究學會會長崔巒說：“進行主題閱讀，這是語文教學的趨勢，這是小學語文教學的一場革命。”我校對于語文主題閱讀的認識， 也有一個逐步深入的過程。下面我就從五個方面來談一談我校對語文主題閱讀的理解及一些想法和做法。一、我校對語文主題閱讀的認識。 主題閱讀的目的在于提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價和鑒賞的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和閱讀習慣，注重學生語言的積淀、情感的體驗及良好語感的形成，并逐步提高閱讀的速度和對閱讀主題的把握能力，引導學生在思考中讀書，成為有思想的讀者。主題閱讀教學實驗要求我們在新課學習之前，

2、要培養(yǎng)學生的預習習慣。教師要設計切實有效的預習目標，讓學生在課前進行充分地預習。這樣，老師在上課時，就會加快課本學習的步伐，縮減學習課文所用的課時。老師利用縮減的課時，在課堂上加大主題拓展閱讀的容量，努力達到反三歸一的效果。也就是說，老師在課堂上給學生留出充分的讀書時間，讓學生閱讀與所學課文寫法類似的文章。學生通過大量的閱讀進行感悟悟其意、悟其情、悟其法；學生通過大量的閱讀進行積累語言積累、思想情感積累、篇章樣式積累等。語文課上，老師強調(diào)不動筆墨不讀書，讓學生學會做批注，學會寫讀書筆記，并養(yǎng)成習慣。這些都是行之有效的中國傳統(tǒng)的語文學習方法，學生也通過自身的大量閱讀，切實感悟到了語文的真諦。其實

3、，學生要想學好語文，達到自能讀書，自能作文，這要靠他們自身的多讀多寫來實現(xiàn)的。課堂上老師不給學生自主讀書的時間，而是面面俱到講個不休，這就剝奪了學生積累、感悟語言的機會，是背離語文學習的基本規(guī)律的。學生語文學科成績的真正提升，也是通過大量的語言積累來實現(xiàn)的。學生語文素養(yǎng)的提高，不是老師講出來的，我們必須把講練的時間壓下來，把大部分課時還給學生進行閱讀，進行讀寫交流評議。只要讓學生浸泡在語言里，他們的語言思維就會得到滋養(yǎng)，不斷膨脹，最終發(fā)展壯大。語文學到一定程度之后，有些東西是考不出來的，而閱讀能力卻能影響孩子的一生。二、參加烏市主題閱讀研討活動后的感受。我們參與主題閱讀課題研究的幾所學校的相關

4、教師，都參加了烏市的主題閱讀研討聽課學習活動。我們聽的這三節(jié)課，三位主講老師都是以一篇帶一篇的方式，引導學生進行語文主題閱讀學習的。由于學生課前進行了充分地預習，所以課堂上，老師不在為讀通順、讀流利而費時。老師按事先的預設完成教學流程。同時，老師也特別注重學法的指導，注重抓住重點句子，引導學生進行朗讀感悟，之后進行主題拓展閱讀。聽了這幾節(jié)課，我的總體感受是：要想將語文主題閱讀在課內(nèi)得以實現(xiàn)，就必須縮減課時；要想縮減課時，就必須布置好學生的課前預習，而且要達到一定的預習效果?？磥?，抓好預習是實現(xiàn)語文主題閱讀的至關重要的環(huán)節(jié)。三、我校語文教學的現(xiàn)狀。我校的語文教學，老師主宰課堂的現(xiàn)象還很常見。每一

5、篇精讀課文，有些老師要花好幾節(jié)課的時間來講，講得倒是細致全面，可是學生讀書的機會少；一篇略讀課文的教學，至少也得一課時完成。課堂上，部分老師提問多而瑣碎，有的問題沒有什么思考價值，卻無端地剝奪了學生的讀書時間。學生對課文尚且都沒有讀好，更談不上課堂上的拓展閱讀了。這種狀況下，何談語言的積累和感悟？更談不上學有所用了。一些語文老師，幾乎還是把語文書當成課程的全部，每個單元的課文教學，用很多課時，才能把初讀課文、學習生字詞語、講讀課文、做作業(yè)等流程實施完畢。很多語文老師，把大量的寶貴時間用在了讓學生做各種練習題上，而學生在課堂上除了讀教材之外，其他的閱讀少之又少，課外閱讀也缺乏實際的效果?？梢哉f，

6、老師們對學生的閱讀沒有真正給予重視，學生的課內(nèi)外閱讀量達不到新課標的要求，這是很難提高學生的語文能力和素養(yǎng)的。學生的語文能力是讀出來的，不是講出來的。老師講得再好，也代替不了學生自身的閱讀。再說，語文教材選文再精，“營養(yǎng)再好”，課堂教學講得再細，學生“消化再好”，如果不進行拓展閱讀，對于需要145萬字閱讀量的小學生來說，最終也只能是“營養(yǎng)單一”、“營養(yǎng)不良”。我校已經(jīng)深深認識到了語文教學的弊端，也明白了語文教學的癥結(jié)所在。四、我校承擔主題閱讀這一課題前，在語文教學方面的一些做法。對于語文主題閱讀，我們深入了解它是在2013年的上半年，當時我校有意識地查找了相關的資料。我們首先查到了李希貴關于主

7、題閱讀學習的一些文章，還選擇一些作為集體業(yè)務學習的材料和大家共同學習。2013年的下半年，我們學校任校長結(jié)合本校語文教學存在的問題，決定嘗試單元整合式教學改革，為此，我們組織了多次教學研討活動，并鼓勵三六年級學生自購配套的拓展閱讀教材。在研討過程中，我校白洪霞老師從“五年級上冊第二單元”入手，設計了單元導讀課、精讀課、略讀課、寫字課、單元整理課等幾種課型，分別做了研討課?！拔迥昙壣蟽缘诙卧钡闹黝}是學習說明文的說明方法。在單元導讀課前，白老師精心設計了預習單，讓學生根據(jù)預習單進行預習。這樣，學生就能夠做到有目的地預習。學生完成預習單的過程，就是在整體感知本單元的教學內(nèi)容的過程。學生通過自身的

8、努力，初步感知單元的知識點，并在課前解決了很多可以自己解決的問題。在上課時，老師組織檢查、匯報預習單，并將此作為重點，來了解學生哪些問題需要在課堂上解決，教師也就明確了哪些東西是學生要學的、想學的。事實證明，在學生匯報的時候，每一位學生都想展示自己的預習成果，都想和其他同學互通有無。學生在一種積極參與的情緒中投入學習，他們的自學能力、交流水平得到了提高，傾聽意識得到了增強。學生的匯報過程，讓老師深切地體會到學生的潛力是無限的，學生的自學能力也是不容小覷的。精讀課的教學，白老師選擇了鯨這一課。在教學中，老師先重點指導學生學習課文的第一自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便于下面幾個自然段的學習。

9、另外，本文出現(xiàn)了一些常見的說明方法。對于小學生來說，這些說明方法雖然顯得陌生，但是很重要，所以老師要在適當?shù)臅r機，引導學生初步認識這些說明方法，這對學生日后學習這類文章很有幫助。在學完這一課后，老師讓學生課外閱讀了同步拓展閱讀中關于鯨的文章，學生不但對鯨多了一些了解，同時，又進一步了解了一些說明方法。課下，老師還布置了小練筆鯨的自述。這樣的學習，把讀寫結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，效果不錯。本單元略讀課的教學，白老師選擇了假如沒有灰塵這一課。老師在本課教學中，用一篇略讀課文帶了兩篇拓展閱讀文章。課的開始，學生以匯報鯨的自述這一小練筆入手，然后老師要求學生打開同步拓展閱讀中灰塵的自述一文，并出示閱

10、讀提綱，要求學生抓住閱讀提示，給學生充分的自學時間進行獨立學習。接下來，老師讓學生將在灰塵的自述中自主掌握的學法應用到課文假如沒有灰塵的學習中去，并以完成表格的形式深入體會文章的寫法。然后，老師組織學生進行匯報交流。接下來，老師又引導學生拓展閱讀假如沒有臺風和閃電一文，將本節(jié)課的學法再次深化，學生對說明文的篇章結(jié)構(gòu)以及說明文使用的方法都有了深入的理解。本課的教學，老師注重訓練學生把在精讀課文中學到的學習方法進行應用，并成功采用了“先學后教”的方式，以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己閱讀學習，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識。同時，教師注重激發(fā)學生的學習興趣，并適時點撥引導，收到了良好的

11、教學效果。寫字課的教學中，白老師將本單元需要掌握的字加以梳理，將寫字課單獨列出一課時，其實就是要在寫字課中重點抓好難寫或易出錯的字的指導。學生經(jīng)過這樣一個逐步深入、循序漸進的練習書寫的過程后，漢字書寫的質(zhì)量有了一定的提高。 單元整理課上，與其說教師是在引領什么，還不如說學生想要什么。整節(jié)課中，學生的學習積極性很高。無論是小組合作背誦順口溜，還是在課外閱讀中找說明方法的應用；無論是學生的小練筆，還是讀文的展示，都是在一種積極主動的氛圍中完成的。學生很喜歡這種學習方法，每一位學生都將自己當做學習中的一員，以前那種置身事外的現(xiàn)象看不到了，以前那種老師提出問題后學生的觀望狀態(tài)也沒有了，我想這就是學生的

12、一種積極投入學習的過程，是他們自身參與學習體驗的過程。在整個單元的教學研討中，老師開始有目的地培養(yǎng)學生的預習、自學、合作、探究、批注等能力，同時要求老師對整個單元的訓練點有整體的把握，從而能合理安排每一節(jié)課的內(nèi)容。我校通過單元整合的主題閱讀方式進行語文教學，也就是要通過課內(nèi)外大量閱讀來學習語文的。每學一篇課文，老師都要求學生至少讀一篇拓展閱讀的內(nèi)容。一個學期下來，老師們在嘗試中摸索著，努力縮短教材中課文的授課時數(shù)，節(jié)省下來的時間讓學生在課堂上進行拓展閱讀。老師們對這種主題式閱讀的理念有了進一步的認識。但是，真正的實效還有待于檢驗。五、我校實現(xiàn)語文主題閱讀的一些具體想法、做法。在上學期，我們有幸

13、承擔了語文主題閱讀的課題研究任務。我們發(fā)現(xiàn)，我校嘗試的單元整合式教學，與主題式閱讀異曲同工。這也為我們進一步研究落實課題的實施奠定了堅實的基礎。本學期開始，我們在語文主題閱讀上下大力氣，努力通過讓學生大量的閱讀來提高學生的語文能力和素養(yǎng)，使我們的語文課堂真正能達到有效。為了主題式閱讀這一課題的深入實施，我校重點做好以下幾個方面的工作：一是組織召開主題閱讀學習的專題會議，把學校的思路、要求及時與大家交流，使老師們明確我們要做什么，怎么去做，并注意總結(jié)積累經(jīng)驗。二是要求語文老師結(jié)合每個單元的課文，確定好閱讀主題，我們的一系列教學活動，都要圍繞本單元的主題進行。在拓展閱讀時，我們更要結(jié)合這一主題來選

14、擇相關文章。三是必須抓好、抓實課前預習。要求學生必須準備預習本。新課教學之前，教師要精心設計預習題，提出具體明確的預習要求，讓學生按要求自主預習課文，完成初讀任務，自學生字新詞，初步了解課文主要內(nèi)容，回答課后問題及反映本單元主題的具體問題，提出不懂的問題。教師對學生的預習要嚴格要求，要讓學生養(yǎng)成預習和自學的習慣。關于預習，剛開始學生不一定認真對待。不過只要老師布置好，嚴要求，注重檢查指導，慢慢地，學生會做得越來越好的。四是要精心備課，整合本單元內(nèi)容，縮減課時，進行課內(nèi)閱讀。要實現(xiàn)語文主題閱讀，加大課內(nèi)閱讀量是關鍵。我們的要求是：學生首先必須把課文讀好，其次是針對不同年級，給學生推薦拓展閱讀讀物

15、，進行扎實有效的課內(nèi)拓展閱讀。老師指導學生在課內(nèi)閱讀與本單元主題一致的文章，從而進一步習得讀寫的方法，提高學生的語文能力。主題閱讀要向課堂要時間。我們把學生讀書的時間首先安排在課內(nèi)進行，狠抓課堂閱讀的落實，就是要切實保證學生的讀書時間。老師的作用，重點體現(xiàn)在對學生閱讀的引導和點撥、不斷激發(fā)學生的閱讀興趣上。那么，學生在課堂上大量閱讀的時間從何而來？這就要求語文老師對教材中課文的教學上必須節(jié)省時間。每一單元的教學，從瑣碎的提問和講解中走出來，把閱讀帶進課堂，把語文課真正還給學生。老師講的東西越多，學生就越不能進行主題閱讀。教師簡簡單單地教，教師的“懶惰”會給學生一根魔棒，一根引領他們走進語言藝術

16、殿堂的魔棒。對于精讀課文，老師從每一單元中挑選一篇富有代表性的課文進行精讀，引導學生深入文本，實現(xiàn)與文本、教師、編者、學生間的平等對話，從中品味、欣賞蘊含在詞語、句子背后的情感、態(tài)度、價值觀，進行聽說讀寫的語文綜合能力訓練，并滲透一定的學習方法。這篇課文擔負著“以例悟法”的艱巨任務，起著舉一反三的作用。除一篇精讀課文以外，單元內(nèi)的其他幾篇文章都可以作為略讀課文，不必逐字逐句的探究，要讓學生有選擇地進行閱讀。教師要放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學，起到反三歸一的效果。學習時，學生可以跳過某些細節(jié)，以求抓住文章大概，從而加快閱讀速度。接下來，教師可采用閱讀匯報、閱讀檢測、自由閱讀、閱讀欣

17、賞等形式，強化本單元的閱讀訓練點，使學生在閱讀中快樂成長。 精讀課與略讀課的融合，既品詞析句，又海量閱讀。精讀課上，落實了葉圣陶所說的“一字未宜忽，語語悟其神”；略讀課和拓展課上，落實了詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。精讀課上，體會情感并把“學語文”落實到位；略讀課和拓展課上，突出訓練重點，強化鞏固，形成能力。精讀課以例悟法；略讀課和拓展課作為練習，依法自學。精讀課和略讀課好比閱讀教學的兩翼，緊密配合，缺一不可。在教師的激勵下，學生的閱讀興趣由課堂延伸到課外，由快餐書籍過渡到大師作品的盛宴，孩子們的能力就在老師的“放”中得到了鍛煉，審美素養(yǎng)和能力也由此得到了提升，學生讀書的胃口被調(diào)動起來

18、了，語文課就會變得豐盈。六、擁有并利用好主題閱讀讀物是關鍵。關于主題閱讀讀物，我們最初的想法是讓任課教師都行動起來，多方查找與本單元課文相類似的文章，傳到教務處郵箱， 教務處再進行編輯整理打印，提供給學生閱讀。同時，我們還布置教師在假期里就著手去做。不過這種做法需要大量的時間和精力來完成，僅查找相關文章這一項，就要花費大量心血，真正做起來的確很困難。我們還想到把選好的文章利用大屏幕展示出來讓學生讀，這種做法有的老師做到了。上學期和本學期的開學初，我們都推薦三至六年級的學生購買同步拓展閱讀讀本了。上學期，學生人手一本本年級的同步拓展閱讀讀本。本學期，我校六年級語文老師推薦學生購買了同步拓展閱讀，學生幾乎人手一冊了。 三、四、五年級的語文老師也做了推薦，很多學生也買了相應的同步拓展閱讀讀物。田發(fā)老師給我們介紹了深圳等地的主題閱讀讀本后，我們覺得還是這樣讀本最適合主題閱讀課題的開展。于是，我們開始聯(lián)系經(jīng)銷商，細致地了解讀本的情況，又進一