關注師生的傾聽與表達

1、第十六屆“黃海潮” 大型教研活動交流關注師生的聽說環(huán)節(jié)提高英語課堂效率如東縣雙甸鎮(zhèn)中劉泉最近，我校在積極準備初中課堂模式過關驗收工作， 結合學?！白?助”的課堂模式，關注學生的課堂生態(tài)，很多老師在生態(tài)量化表上“學 生的傾聽與表達”上得分都不高，而學生在綜合素質自我評定細則里“傾聽與表達”這一欄中都打 A級，這是一對矛盾，于是我?guī)е@樣 的問題對初一學生英語課堂學習中傾聽與表達能力這項做了一個問 卷調查：（1）在一節(jié)英語課上，你能保持多少時間認真傾聽老師的講解、同 伴的發(fā)言？40-45分鐘（19.8 % ） 半節(jié)課的時間（60.9% ）15分鐘以下（19.3%（2）你覺得英語課上老師的講解你感興

2、趣嗎？感興趣（91.9%）不感興趣（8.1%）（3）你會集中注意力傾聽同伴的發(fā)言嗎？會（75.6% ）不會（24.4% ）（4）你會集中注意力傾聽老師的講解嗎？會（85.79% ）不會（14.21%）（5）你會經常舉手回答英語老師提出的問題嗎？經常會（51.4% ） 偶爾會（36.9% ）不會（18.7%）（6）當同學回答錯了，你會勇于糾正他的錯誤嗎？經常會（11.6% ） 偶爾會（69.6% ） 不會（18.8% ）（7 ）有時你不愿意回答問題的理由是：不會回答（39.3% ） 害怕回答錯了（ 52.7% ） 不想回答（8.0% ）（8） 你覺得上英語課做到認真傾聽、積極的表達重要嗎 ？ 很

3、重要（92.0% ） 有點重要（7.1%）不重要（0.9% ）（9）你覺得在回答問題時用英語表達有沒有困難？沒有困難（13 .4%）有時有點困難（76.8%）困難比較多（9.8%） （10 ）你在表達時老師都是認真聽了并真實評價了嗎？所有老師都是的（20.45%）有的老師是的（42.75%）不是的（36.8%'課堂中的“傾聽與表達”的現(xiàn)狀調查結果：1、在很多課堂上，教師往往將教學重點放在英語話題探究的設 計和探究活動的過程上，這本沒有錯，但是卻過分忽略了交流過程中 學生的表達、傾聽。對表達、傾聽缺少應有的重視，常常只是走個過場，得出了結論，就完成本節(jié)課的教學任務，一節(jié)課的探究學習也告

4、一段落。2、 在很多教師的教學設計中也經常出現(xiàn)“小組討論并交流，全 班交流”的字樣，但是這個設計在實施時，老師關注的僅僅是學生是 否想到了探究的正確的方法，是否得出了正確的結論，很少教師會去 注意學生的表達、傾聽過程。3、由于學生年齡特征所致，在剛剛進初中后學習英語的時候普 遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己傾聽別人訴說的不良習慣， 在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。 他們的眼 睛不用來看，耳朵不用來聽。4、師生“假”聽。很多學生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在 認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑 版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的

5、在認真傾 聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生 之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表 揚。老師忙于自己的教學流程，不去細心聽學生的所有的表達，怕耽 誤時間，未深入追問，從而忽視了課堂文本。5 .遺忘快。 一位老師曾做過一個試驗：第一天教了 6個單詞， 2個詞組，結果，第二天上課時有 1/3的學生記不得已教的6個單 詞了，一直到第三天，還是有三個同學給忘了。其實這是很自然的 現(xiàn)象，因為兒童的模仿力、記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是 很高的。一、分析與思考從以上現(xiàn)狀來看，多數(shù)學生明確英語課做到認真傾聽、積極表達 的重要性，但是真正做到的學生很少。從

6、學生的問卷和實際的課堂教 學都反映出學生的傾聽和表達的習慣比較差， 課堂中走神、不明確要 求，甚至有些是根本無意識老師在說些什么，很多學生在傾聽的過程 中很容易受到外界的影響，比如有同學在做小動作，他就會有意識的 去觀察，而忘卻了現(xiàn)在是上課。我想學生主要的原因有三方面：學生 缺乏傾聽的意識，學生沒有傾聽的興趣，班級中沒有形成良好的傾聽 氛圍。教師的原因：教師教學手段單一、教學情感冷漠、教學目標定 位不明確，教師的語言不能夠激活學生的思維和求知欲， 教師在課堂 上忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導。古人云：“積行成習，積習成性，積性成命?！庇辛肆己玫膶W習 習慣，才能提高學習效率。在英語學習的啟蒙

7、階段，教師促進學生養(yǎng) 成聽、說、讀、寫的良好習慣顯得尤為重要。傾聽是人們日常進行交 流的重要手段，在聽說讀寫四種語言活動中，聽是最基本的語言活動， 聽是為了更好的說。學英語，必須從“聽”做起，因此，在英語教學 中應重視對學生進行“傾聽”的培養(yǎng)。學生在課堂上能傾聽老師的講 話，傾聽同伴的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟 思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證教學活動有效地進行， 做到活躍而不失有序。二、培養(yǎng)學生傾聽與表達能力的策略1、教師以身作則。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。 教師要讓學生學會傾聽聽，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能 讓學生心悅誠服。老師的一舉一動

8、對孩子的成長有潛移默化的影響。 要求學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，老師首先要做一個耐心、專心、悉心的 傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生 發(fā)言的質量如何，決不在學生發(fā)言的時候，做其他事；讓學生把話說 完，不輕易打斷學生的發(fā)言，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇Ш瓦m度的 評價；教師的傾聽一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重， 幫助學生樹立學 習的自信，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。2、學生明確要求。在交往中，傾聽是個人素質的體現(xiàn)，是對他人的尊重，懂 得傾聽，是體現(xiàn)人格魅力的基本要求。課堂上，不管是聽老師講，還是聽學生說， 都必須認真聽

9、，聽仔細；要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事； 要耐心地把別人的發(fā)言聽完整，不隨便插嘴，要聽完別人的話后，才發(fā)表自己的 意見。在聽取他人說話時要動腦，有選擇地接受，做到“聽”、“說”、“思” 并重，相互促進。我每接手一個班級，在第一堂課上我就提出要求，作出約定： 上課一定要“聽話”，認真聽老師講，認真聽同學說。如果老師把食指放到嘴邊， 表示要大家安靜；如果把手放到耳邊，作出聽的動作，表示要學生認真聽。如果 經常這樣的話，當學生發(fā)言時，老師就可以做手勢提醒其他學生認真聽，這樣， 即不打斷學生的發(fā)言，又能強調其他學生傾聽。英語課上不光聽老師講課還要訓 練聽學生同伴的英語表達。當教師叫

10、某個學生單獨回答問題時，不是“一對一” 的信息傳遞，而是“一對多”，其他學生就無機會講話、不走神，等等。所以教 師有必要充分挖掘這部分聽力資源，以培養(yǎng)學生傾聽的好習慣。3、布置一些“聽后”任務，多多鼓勵學生用英語表達。案例在我校任老師的一堂英語閱讀課上，任老師讓學生兩兩 一組根據(jù)要求編對話，然后在邀請部分同學進行展示。在展示的時候, 其他同學要認真地聽并完成一個評價表，最后用一句話做總評。Pronun ciati n& inton ati on 語音語調Grammar accuracy 語法準確 性Flue ncy 流利程 度Speech Amount 話語總 量Facial expr

11、essi on& bodyIan guage 表情肢體語 言_言.一句 評價TeamlTeam2這樣做的優(yōu)點是：避免了被要求回答的同學會認真對待， 而其他同 學則“幸免”，就不太理會這個同學是怎么回答的，甚至有“事不關 己，高高掛起”的心理，就對自己放松了要求，走神或者說廢話，從 而培養(yǎng)了好的傾聽、表達習慣。4、表達能力的培養(yǎng)。要創(chuàng)設民主平等輕松活潑的教學氛圍，讓孩 子們敢說、愿意說。學生敢說、愿說的前提是教學民主。教師要尊重 學生，拉近與學生之間的距離，它包括尊重學生的人格，尊重學生的 探究，尊重學生的選擇。教師也是學習活動的一份子，當學生的發(fā)言 與教師有不同之處時， 教師不要直接否

12、定學生的答案， 把自已的觀點 強加給學生，而是讓學生將幾種答案進行比較， 自己發(fā)現(xiàn)自己的不足。 學生之間的民主平等也非常重要， 小組交流時不能出現(xiàn)優(yōu)生主導一切 的現(xiàn)象，要人人都有說話的權利， 特別是那些學習困難， 膽小的學生， 老師更應該關注他們， 鼓勵他們把自己的看法表達出來， 說不好沒有 關系，說錯了也沒有關系， 要充分肯定他們表達中的閃光點，樹立他 們繼續(xù)表達的信心。 只有在這樣的課堂氣氛中， 學生才會真正主動參 與討論，才會從不愿發(fā)言到搶著發(fā)言。5、及時鼓勵評價，讓學生高興說。教師對于學生正確的回答，要 給予肯定，對于有創(chuàng)造性的回答要大力贊揚和鼓勵。 評價語言要簡潔、 具有針對性、層次

13、性和感染力。如“ Good”、“ Great ”、“Not bad”、 “ You did a good job! ”等。但要注意不要過度表揚或單板統(tǒng)一的 表揚模式，我聽過這樣一堂課，學生回答完畢，教師說“ Good，全 體學生邊鼓掌邊喊“ Great ”, 學生難以從評價中了解自己的學習和 思維的結果，實不可取。對于學生不完整地回答，教師要先肯定正確 的部分，再想方設法搭臺階，讓學生能從多角度思考問題，較快地找 出錯誤的原因，使回答更嚴密，完整和合理。6、充分討論交流，讓每一個孩子有機會說。教師要留足夠的時 間進行小組討論， 留給他們大量的時間和空間任其發(fā)展。 學生們有了 充足的時間展開思考， 從而一步步發(fā)展自己的思維， 讓他們有機會暴 露自己的真實想法和問題，也讓教師有了更多的時間直視學生的問 題，讓師生能在共同的研究碰撞中解決問題。交流時不能專找優(yōu)生， 這樣，很容易扼殺其他同學好的想法，在班上形成權威，久而久之， 就容易打消部分同學學習的積極性。 所以，在很多英語話題探究過程 中，我都鼓勵每一個同學猜想，并作記錄，鼓勵同學們將他們的想法