《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的指南》概述

1、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南概述一、指南制定的背景背景1 :建設(shè)社會主義和諧社會的需要1 、幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。2 、提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程。3 、科學(xué)保教，提高質(zhì)量。這是促進學(xué)前教育公平的根本保證。（延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視會議上的講話（2010年12月1 日）背景2：我國教育發(fā)展的需要1、實現(xiàn)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的戰(zhàn)略目標(biāo)（2010.7）把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育涵發(fā)展。2、 實施教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒的知識與能力

2、，教育幼兒的知識與能力。3、我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要進一步落實兒童權(quán)利公約進一步貫徹國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（2010）（1）保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。（2）加強幼教質(zhì)量監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。進一步深入貫徹幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（1）促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。（2）促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。4 、引導(dǎo)家庭、社會的幼教價值觀和方法在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天 性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值， 支持幼兒園開展科學(xué)保教， 自覺抵制那些拔苗助 長、違反兒童身心健康的錯誤觀念

3、和做法。（延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視會議上的講話） 背景3：聯(lián)合國兒童基金會"遍及全球”項目的契機研制早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。近年來，兒 基會支持許多發(fā)展中國家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平而研制類似文件。1、 聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個指定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的"遍及全球”（Goi ng Global Project）項目。2、其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過指定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以文 件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關(guān)方便達成 對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期

4、望的共識，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提 高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。3、 參與該項目的國家包括中國在已達20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。 美國哥倫比亞大學(xué)凱根（Kaga n）和耶魯大學(xué)教書卜瑞圖（Britto ）教授為各 國提供指導(dǎo)。4、借助“遍及全球”項目的契機，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南、指南的制定過程對指南進行修改準(zhǔn)備與 啟動階 段（05年7 月一06年3月指南撰寫 與交流 討論（06年月06年11月指南草案:的內(nèi)容'較度檢，'驗（06年:

5、12 月一月;年* 1 2 3指南草案 . 的年齡 較度檢驗'（07 年 4 月一08 卩年10 月）指南的定稿階段0月對指南進行修改1、笑容效度檢驗的地區(qū)：、和，每個地區(qū)選取一個有代表性的縣或縣級市。2、調(diào)查對象主要是三個群體：專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級偶爾教育教研員，在全國圍抽樣，每個領(lǐng)域選取 30名專家，共計228人次。教師群體。包括園長和一線教師。每個縣 30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。家長群體。調(diào)研對象為4歲、5歲和6歲左右的孩子家長， 具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。 每年齡組兒童的家長各 10人，城鄉(xiāng)各半， 共120人。結(jié)果

6、表明指南初稿具有較好的容效度，同時也對指南部分容和結(jié)構(gòu)進行了修改。容效度主要考察八個方面：1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。2、領(lǐng)域覆蓋全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。3、目標(biāo)容均衡。目標(biāo)能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均衡發(fā)展。4、深度。各項指標(biāo)反映了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。5、目標(biāo)涵準(zhǔn)確。各項目標(biāo)能發(fā)映核心容的涵，語言表述準(zhǔn)確、易讀。6、邏輯層次清晰。各項目標(biāo)符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，具有遞進性。7、文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。8、一致性高。與國家其他文件高度相關(guān)，保持一致。關(guān)于年齡效度檢驗（07、407、10）1、 目的是確定指南的各年齡段的目標(biāo)部分是否準(zhǔn)確與合理，以保證各領(lǐng)域的

7、指標(biāo)對該年齡 段幼兒的期望適宜。2、 評價指標(biāo)的年齡效度依據(jù)主要是各個年齡段目標(biāo)通過的百分比（40% 60%）。3、全國6個省分層抽樣，抽取 3600名幼兒及其主要監(jiān)護者作為測試對象。結(jié)果表明指南的大部分目標(biāo)具有較好的年齡效度，對部分目標(biāo)存在的問題進行了修改。4年多來，在對全國 3 6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進行了深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過在全 國幼教界、家長中多次地征求意見，通過和全世界幾十個發(fā)展中國家相互學(xué)習(xí)與借鑒，通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術(shù)性支持，指南的制定工作基本完成。三、關(guān)于指南文本（一）指南的名臣1、為什么叫“指南”而不叫"標(biāo)準(zhǔn)”2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”3、怎么理解3

8、6歲兒童的學(xué)習(xí)1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”“指南”，如字面所示即指向南方的意思?；诖?，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”?！皹?biāo)準(zhǔn)”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)等?！爸改稀迸c“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會帶來 完全不同的本質(zhì)屬性。基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理 和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了指南這一名稱， 以突出與強調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系：指南既引導(dǎo)

9、幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，指南成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。3、怎么理解3 6歲兒童的學(xué)習(xí)指南既然是知道學(xué)習(xí)的，怎么很多容都不是“學(xué)習(xí)“呢？“常喝白開水，不貪喝飲料。“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣“愿意和小朋友一起游戲“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引“確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。（二八指南的定位指南以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出36歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3 6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實

10、施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義 的童年。指南“說明”第二條從指南的“說明”看指南的定位1、導(dǎo)向一一指南的性質(zhì)指南是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等做出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。2、 導(dǎo)什么向 指南的目標(biāo)指南的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進幼兒體體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，指南以幼兒現(xiàn)實的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。3、怎么導(dǎo)一一指南的目標(biāo)體系與教育建議指南的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建

11、議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著 指南的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達到教育的期望。指南是什么1、指南是引導(dǎo)我國 3 6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展 狀況的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。（三）、指南的結(jié)構(gòu)與容 說明與主體部分1、 “說明”指南制定的背景指南的目標(biāo)、功能 指南的容結(jié)構(gòu) 指南的實施原則2、指南的主體部分指南從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

12、每個領(lǐng) 域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的容劃分為 2 3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。最后一頁的容銜接到這里（四）、關(guān)于指南目標(biāo)的涵1正確理解指南的目標(biāo)2、正確理解指南目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”3、正確理解指南的目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系1正確理解指南的目標(biāo)（1）目標(biāo)是指南導(dǎo)向最主要的方式（2 ）目標(biāo)是教育價值與理念的指引體現(xiàn)指南的理念體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值針對當(dāng)前教育實踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)（3）對3 4歲、4 5歲、5 6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么

13、，大致可 以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。如科學(xué)領(lǐng)域，指南凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時， 針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”。如語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是， 忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗， 把幼兒的語言 學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化， 誤以識字、寫字、訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點， 將早期閱讀簡單地等 同于識字，等等。因此， 指南在目標(biāo)中強調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言” “能清楚地

14、表達”等；在讀寫準(zhǔn)備中強調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí) 慣。如健康領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運動量不足、運動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的 體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標(biāo)， 意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體 質(zhì)、體能。3、正確理解指南的“各年齡段典型表現(xiàn)”指南目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的標(biāo)膠常 見的、易被觀察到得、一般性表現(xiàn)， 是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有 關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、 發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。指南目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能對3 4歲、4 5歲、5 6

15、歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可 以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。指南“說明”第三條觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與指南的描述有差距，九 需要全面地、認真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。科學(xué)：數(shù)學(xué)認知目標(biāo)2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系1、能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點，并能用相應(yīng)的詞表示。2、能通過對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。3、能手口一致地點數(shù) 5個以的物體，并能說出總數(shù)。能按數(shù)取物?！?/p>

16、典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富 性、多樣性。“典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與指南不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展 的好壞下判斷。應(yīng)進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使指南中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個別差異”，給予肯定與重視。指南目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系指南不是“量表”，不是用作

17、篩選幼兒的工具。因此，目標(biāo)和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo) 與指標(biāo)的關(guān)系。各年齡段典型表現(xiàn)不是標(biāo)尺，不是目標(biāo)的分解目標(biāo)不是“準(zhǔn)則”，是方向指引，是期望，是了解幼兒的參照。實施指南的原則指南“說明”明確指出： 1關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì) 。1 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。指南“說明指南的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個

18、整 體。2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。 每個幼兒在沿 著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。 要充分理解 和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別擦汗一， 支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展， 按照自 身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯” ，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。指南“說明幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達 到下一階段的目標(biāo)的。 這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。幼兒的發(fā)

19、展是一個非勻速、非線性的過程?！傲孔兓诖耍仨毮托牡貫橛變簞?chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。實施指南時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展 創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。3、理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境， 合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接

20、感 知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。指南“說明”直接感知 實際操作 親身體驗幼兒學(xué)習(xí)的特點做中學(xué)（直接經(jīng)驗）玩中學(xué)（游戲） 生活中學(xué)（生活）教師與家長對幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度 上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么， 學(xué)到了多少，主要依賴于他們互動的承認。（渴望學(xué)習(xí)P110）4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴 品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動

21、、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。指南“說明”學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等于學(xué)習(xí)密切相關(guān)的 基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素 質(zhì)。不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語言、 社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的。學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之重，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。 在“遍及全球”項目中，若干發(fā)展中國家的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中都列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng) 域。尤其強調(diào)的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等容。美國華盛頓州兒童早期學(xué)習(xí)與