《愛爭排頭的孩子》王亞萍

1、德育觀察愛爭排頭的孩子作者單位：鎮(zhèn)江新區(qū)大港中心幼兒園作者姓名：王亞萍前言：“孩子們，拿起我們的繩子下樓活動啦！ ”“孩子么，排隊上廁所” ！“孩子 們，”每次孩子們就像要出籠的鳥，迫不及待。我的話剛說完，就會有 小朋友爭搶著排到我的面前來， 陽陽為了排在我的面前， 非要把浩浩擠到后 面，跟著坤坤排隊的立立也非得跟著坤坤一起， 這樣引起浩浩的很不滿， 用 身體擠，用屁股頂?shù)膽蚓蜕涎萘耍?這種發(fā)生爭執(zhí)的情況在平時并不少見 正文：觀察情況(時間： 2016.3.10 對象：小 1、小 2 班幼兒 內(nèi)容：爭當排頭的 問題)一、 原因分析在幼兒園 ,孩子們爭當排頭的現(xiàn)象屢見不鮮。戶外活動出門前 ,孩子

2、們 你爭我搶地站隊當排頭。有時 ,集合的信號剛發(fā)出 ,幼兒立刻收好正在玩的玩 具跑到老師的面前站隊了。戶外活動結(jié)束時 ,進餐音樂一響 ,在大型玩具上玩 得不亦樂乎的孩子一溜煙兒跑下來 ,你推我搡地爭當排頭。到底是什么原因 亦或是什么力量促使幼兒爭著搶著當排頭 ,甚至不惜用“武力來對決”?我曾經(jīng)問過本班的孩子們 :“你們想當排頭嗎?”幼兒異口同聲地回答“想。” “為什么? ”悠悠小手舉得高高的 :“因為當排頭可以站在最前面。 ”大寶紅著小 臉：“我想拉著老師的手?！睘榱烁钊氲亓私庥變簝?nèi)心的真實想法，筆者 圍繞“你想當排頭嗎?為什么 ?”這兩個問題,在幼兒最放松的時間段 (玩活動區(qū) 的時候),對

3、小(1)班和小 (2)班的 69 名幼兒進行了單獨訪談 ,并進行錄音記錄 , 然后進行整理分析。結(jié)果顯示,93.3%的幼兒喜歡當排頭 ,6.7%的幼兒不喜歡當排頭。 5 名幼 兒不喜歡當排頭的的原因分別為 :“（當了排頭 ）就沒辦法和后邊的小朋友聊天 了”、“我喜歡站在（隊）里面”、“當了排頭我就不能到處看了”、“我不想走那么快”、 “我個子太高了,會擋著后面的小朋友”。根據(jù)訪談錄音 ,我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子們想當排頭的原因如下。（一）自身需求強烈1. 樂于與教師親近。有 21.8% 的幼兒屬于此種情形。比如 ,“我想拉老師的手、”“我可以挨著老 師近一點”以及“我喜歡老師”等。這類幼兒搶排頭,主要

4、是想站在老師身邊和 老師親近 ,引起老師注意 ,通過肢體的接觸 ,感受老師對自己的愛。 中班幼兒喜 歡肢體接觸 ,拉起老師的手 ,不僅獲得安全感 ,同時也滿足情感的需求 ,心里覺 得很愉快。2. 矮個子的小朋友想當排頭為了看得更遠。“因為個子太矮了,不在第一排看不見 （前面 ）”或者“當排頭可以看得更遠” 的回答占 16.4% 。他們根據(jù)自身的生理特點以及內(nèi)心需要做出了清晰的回 答。從回答中可以看出 ,這類幼兒能準確地認識到自己的特點、長處或者短 處,并能用適當?shù)姆椒?,滿足自己的需要。 說明他們的內(nèi)省智能占據(jù)優(yōu)勢 ,內(nèi)省 智能是指對自我有相當?shù)牧私?,能意識到自己內(nèi)在的情緒、意向、特點等。3

5、. 有領(lǐng)袖意識。“當排頭可以帶著大家走”、“我覺得當排頭是一件很幸運的事情 ,我可以把 隊帶得很整齊”、“可以指導(dǎo)'后面的小朋友”和“當排頭可以管別,有人4”名幼兒 （7.3%） 這樣回答。在幼兒群體中 ,總會有一些孩子 ,往往表現(xiàn)出較強的組織和 領(lǐng)導(dǎo)才能。他們喜歡參加各種集體活動 ,并有自己的主見 ,不經(jīng)意間就在活動 中負責一些事情。而且 ,他們能主動發(fā)起游戲 ,同時在游戲中擔任“領(lǐng)導(dǎo)”和“指 揮”角色。這些孩子領(lǐng)袖往往清楚規(guī)則 ,也知道怎么做更好 ,他們的應(yīng)變能力、 交往能力、語言表達能力等比同齡孩子強 ,因而贏得同伴的信賴和擁護。4. 從來沒有當過 ,想嘗試。當子游對我說 ,他很

6、想當排頭是因為“我從來沒有當過排頭。 ”國翰也說: “我很想當排頭,我都沒當過?！鄙頌榻處煹奈腋杏X非常內(nèi)疚。 在訪談中有 3 名, 即 5.5%的幼兒都表示“從來沒當過排頭 ,特別想當排頭”。分析幼兒性格特點 , 我發(fā)現(xiàn)這 3 名孩子都屬于聽話、 乖巧、凡事不爭不搶的幼兒。 教師認為他們 很乖 ,不用老師操心 ,所以常被老師忽略。 在我們班排頭是孩子們搶來的 ,他們 沒有搶 ,可是內(nèi)心也有當排頭的愿望和想法。（二）受教師影響根據(jù)孩子們的回答 ,我們也對這一現(xiàn)象進行了自我剖析和反思。 從另外 一個班孩子的回答中 ,孩子們當排頭的原因也受教師的行為影響 ,有些教師把 當排頭看做是對孩子的獎勵和肯定

7、 ,有些教師則把更多的選擇機會給了當排 頭的小朋友。這種不恰當?shù)淖龇▽?dǎo)致孩子們爭著搶著當排頭。1. 當排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。1 班 46.6% 幼兒的 （占總體的 23.3%） 回答反映出這一點。“當排頭可以 帶著小朋友做操”“當排頭可以提醒別人做操做得好不好” “可以帶著小朋友走”“可以帶著小朋友跑步”而2班幼兒的回答沒有類似內(nèi)容。分析兩位教師 的帶班習慣 ,筆者發(fā)現(xiàn) 1 班教師屬于樹典范、立榜樣的類型。在戶外做操的 時候,1 班教師指定了 4 名能力較強的幼兒當排頭 ,并借助對排頭的肯定帶動 幼兒認真做操。如 ,“小排頭做操真精神?！薄罢l做操認真請誰當排頭。 ”“請排頭帶 著

8、小朋友走圈。 ”2 班教師則是誰認真表揚誰 ,走圈和跑步的時候也是教師帶 領(lǐng)?；谝陨显?,1 班有將近一半的幼兒把當小排頭看作老師和同伴對自 己的肯定和賞識 ,認為只有表現(xiàn)好的孩子才可以當小排頭 ,站在最前面。 而且, 當了小排頭以后 ,表現(xiàn)的機會更多 ,得到老師肯定、賞識的機會也就會更多。 所以 ,教師的這種觀念和行為就導(dǎo)致了期待認可的孩子都想爭當排頭。2. 獲得某種優(yōu)先權(quán)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象 ,2 班有大約 40%的幼兒 （占總體的 20%）表示喜歡當排頭是為了搶到自己喜歡的戶外玩具。這一現(xiàn)象不僅由于 幼兒園戶外器械的局限 ,也與教師的行為習慣有關(guān) ,同時也再現(xiàn)了幼兒以自

9、我 為中心的特點。 2 班教師在幼兒自選玩具之前 ,為了不出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象 從排頭起請幼兒依次去選擇玩具?？梢?,教師這種習慣的做法導(dǎo)致孩子們?yōu)?獲得好處而爭當排頭。二、教育措施：機會均等讓每個孩子都來當排頭 在理解了孩子們想當排頭的原因之后 , 我覺得孩子們想當排頭的愿望 是可以滿足的。1.關(guān)注每個幼兒。并以平等的態(tài)度對待每個幼兒 幼兒都站在人生的起跑線上 ,教師要將機會給予每一個孩子。 在實際教 學中 ,之所以會出現(xiàn)幼兒覺得被忽略的現(xiàn)象 ,是因為教師根據(jù)不同孩子的個性 和班級條件 ,無意中對孩子的關(guān)注有所差異。最公平的辦法就是采用輪流的 方式請幼兒當排頭 ,滿足他們的需要。任何活動、任何

10、游戲 ,每一個孩子都有 參與的權(quán)利 ,孩子的愿望很簡單 ,只是想得到一樣的機會、一樣的愛。中班幼 兒已經(jīng)認識自己的名字 ,老師可以通過制作“排頭表格”的方式,請幼兒按照表 格的順序輪流當排頭。這一方法不僅滿足了幼兒的愿望 ,還有助于幼兒識字 熟悉昨天、今天、明天等時間概念。2.發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點 ,推薦選舉孩子隨著年齡的增長 ,自尊心越來越強 ,榮譽感也在增強。當排頭能讓 幼兒感覺自己長大了 ,能更好地進行自我約束 ,而且當排頭能與老師手牽手 也是一種深深的愛的傳遞 ,能滿足孩子對愛的需要。小伙伴推舉的方法在中 班下學期就可以使用了 ,因為中大班幼兒的同伴交往能力逐步增強 ,他們開始 發(fā)現(xiàn)同

11、伴的閃光點 ,并且對自己行為產(chǎn)生了比較深入的認知 ,愿意向榜樣模仿 學習。具體辦法是 :師幼共同制定評選排頭的標準 ,再結(jié)合幼兒的一日在園表 現(xiàn),每天離園前評選第二天的排頭。這種方法的好處在于不僅幫助幼兒獲得 了同伴的認可和教師的賞識 ,而且便于孩子認識別人的長處 ,從而找出自己的 不足加以改正 ,爭取下次能當排頭。孩子們在這樣的氛圍中 ,會樹立主人翁意 識,從而更好地約束自己的行為 ,努力使自己能成為別人推舉的對象。3. 弱化排頭意識 ,善于表揚教師有意無意的行為經(jīng)常會給幼兒形成暗示 ,所以教師要常常反思自 己的行為是否真正有利于每一個孩子的成長。 教師的一些日常語言和行為不 經(jīng)意間抹殺了幼兒的自主性和選擇權(quán) , 當排頭被某些孩子當做表現(xiàn)自己的機 會,甚或助長了某些孩子的利己行為。教師最好的做法是加大隨機性,包括表揚的隨機性和選