高中政治課堂師生交往現(xiàn)狀及其優(yōu)化措施

1、高中政治課堂師生交往現(xiàn)狀及其優(yōu)化措施        摘要課堂教學(xué)是一種特殊的交往形式，現(xiàn)實高中課堂教學(xué)中師生交往流于形式、存在許多不良現(xiàn)象，迫切需要在課堂上展開有效交往，提升政治課堂教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣和交往能力。 關(guān)鍵詞高中政治 師生交往 優(yōu)化措施 針對新課程“如何學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活”的這些鮮明特點，政治課堂中的師生關(guān)系需重新確立，以使新課標(biāo)下的政治課真正實現(xiàn)“一學(xué)做人，二學(xué)文化”的高度統(tǒng)一和回歸生活世界的美好理想。師生交往貫穿在整個課堂教學(xué)?？梢哉f，沒有了交往，也就

2、沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話與溝通。所謂交往，是指主體之間所進(jìn)行的相互活動，它反映的不是人與或人與物之間的對象性關(guān)系，而是人與人之間互為主體的關(guān)系，也就是說，教師始終要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識。 一、高中政治課堂師生交往現(xiàn)狀 就當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)狀況看,師生（當(dāng)然主要是學(xué)生）不能以平等、自由、自主和全面的主體而存在,是比較普遍的現(xiàn)象,這種交往實質(zhì)上是一種虛假無效的交往,它不具備真實交往的意義,因而也就無益于課堂教學(xué)。 1.不公平交往。教師在課堂教學(xué)中有時為了一些需要,往往只與少部分的學(xué)生交往。比如在公開課上為了減少“不必要”的麻煩,教師只提問個別“

3、信得過”的學(xué)生；在復(fù)習(xí)階段為了節(jié)省時間,只與成績好的學(xué)生交往；部分不熟悉學(xué)生姓名的教師只與“座位方便”的學(xué)生交往等等,使得課堂教學(xué)交往出現(xiàn)壟斷性。成了教室中的“自由游民”。 2.預(yù)設(shè)交往。課堂教學(xué)交往中,教師按照自己的預(yù)設(shè)一步步與學(xué)生試圖進(jìn)行著有目的、有計劃的交往,期盼由此得出正確的結(jié)論從而達(dá)到人、改造人的目的。這種交往方式往往容易讓學(xué)生被動無奈,消極地認(rèn)為“全是書本說了算,老師說了算”,無法做到心服口服,產(chǎn)生共鳴。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,是富有巨大認(rèn)識潛力和主觀能動性的,是具有個別差異性的生命活動體,教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué),要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知

4、識、情感和心理上不斷生成的需要,并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的獲得既不取決于教材上寫了什么,也不取決于教師教了什么,而是取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實際上做了些什么,取決于學(xué)生是如何與教材、教師、同伴及周圍的環(huán)境交往互動的。只有在教學(xué)過程中,師生之間、學(xué)生之間具有充分的交往互動,尤其是對話和交流,才能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗,生成富有創(chuàng)造性的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。 3.形式交往，過于做作。流于形式的交往在政治課堂教學(xué)中廣泛地存在,這類交往徒具交往的形式而無實質(zhì)性內(nèi)容。其表現(xiàn)形式各異,如教師一呼學(xué)生百應(yīng),或者其他并不能激發(fā)學(xué)生高層次智慧活動的問答。這種情況在課堂討論中也會存在。假如教師為

5、討論而安排討論,并沒有考慮到為促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與理解,那么無論是交往內(nèi)容的安排、交往方法的運用還是交往時機(jī)的選擇都會存在一定的問題,使得課堂教學(xué)交往出現(xiàn)“空殼”現(xiàn)象。這種交往幾乎不會對學(xué)生智慧產(chǎn)生什么刺激與沖擊,難以對學(xué)生智慧活動構(gòu)成挑戰(zhàn)。有時某些政治教師為了達(dá)成一定的課堂德育目標(biāo)急于求成,沒有充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情,采用一些生硬做作的交往方式。比如,在課堂討論中,為了加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,教師會讓學(xué)生相互提問或小組競賽,但我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)由于教師的設(shè)問或指導(dǎo)不夠、及時,學(xué)生之間無法真正開展真實有效的交往而使交往顯得非常做作。 1      

6、   二、高中課堂師生交往優(yōu)化措施 1.師生相互“學(xué)習(xí)”，平等對話。課堂教學(xué)中沒有師生之間、生生之間的相互評判、共享知識的過程就稱不上是真正的相互學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效果也會大打折扣。很多教師習(xí)慣于對學(xué)生作出學(xué)習(xí)評價,卻忽視讓學(xué)生對自己的課程觀點作出評價,政治教師往往認(rèn)為政治課是嚴(yán)肅的,少讓學(xué)生瞎搗亂,以至于課堂氣氛死氣沉沉;在學(xué)生之間的交往中,也只有相互間獨白式的“傾訴”而無彼此的分析、評價。在很多次聽課中我們都能聽到很多教師的第一句開場白就是“今天我們將一起來學(xué)”可是這種“一起學(xué)”一不小心就變成了教師的“一人灌”,即使表面上看交往頻頻進(jìn)行但也可能是“交而不往”的形式

7、。在課堂教學(xué)中建立正確的“評判”機(jī)制是必要的。在師生之間完全實行平等對話是不現(xiàn)實的,但我們必須以這種理念來改革當(dāng)前的師生關(guān)系,努力化解師生間、生生間森嚴(yán)的壁壘,創(chuàng)建平等對話的氛圍。一方面要實現(xiàn)師生之間的平等,即在交往過程中始終把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體,給予學(xué)生主動發(fā)言、參與的機(jī)會,多讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?比如生活與消費、文化與生活、公民的政治生活、生活與等等內(nèi)容,學(xué)生都是有話想說、有話會說,教師要學(xué)會“傾聽”；另一方面,師生之間、生生之間在人格上應(yīng)該是平等的,教師應(yīng)平等對待每一位學(xué)生而不能厚此薄彼。在人格形成關(guān)鍵期的高中生眼里,對政治教師的心理要求會更高,假如我們不注意平等對待每一位學(xué)生,那么將

8、有可能在丟失教師形象的同時傷害了學(xué)生稚嫩的心靈。 2.尊重學(xué)生，付出真愛。中師生之間課堂教學(xué)交往應(yīng)該做到相互尊重，但由于教師權(quán)威等因素的存在,教師處于優(yōu)勢地位,而學(xué)生則處于劣勢地位,因此教師應(yīng)多從學(xué)生角度考慮問題,尊重學(xué)生,付出真愛。這種課堂交往中的“愛”體現(xiàn)在:一是要尊重學(xué)生真實的內(nèi)心體驗和情感。教師要重視學(xué)生的存在和需要,尊重學(xué)生自己的認(rèn)知方式；愛護(hù)學(xué)生作為未成年人的情感體驗與情感需要；民主平等對待學(xué)生,給學(xué)生以人與人快樂相處的美好現(xiàn)實。二是教師要在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的行為選擇,熱愛每位學(xué)生,注意差異教學(xué),使學(xué)生人人有提高,人人能“回歸生活世界”。三是要愛護(hù)學(xué)生幼稚的想象及課堂中的即興發(fā)言,

9、不要簡單的認(rèn)為都是搗蛋而要給以積極引導(dǎo)和耐心分析,不要把學(xué)生參與課堂的勇氣輕易扼殺。 3.提高交往實效。課堂交往實效性的提高可以從這兩方面入手:一是要豐富課堂教學(xué)交往的類型。新課標(biāo)回歸生活世界的價值取向要求教師對課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。單調(diào)的班級授課制不利于師生之間達(dá)成相互理解,除了課堂教學(xué),政治課的組織形式可以多樣化。比如,分組學(xué)習(xí)、小組合作、大組討論、個別指導(dǎo),甚至可以讓學(xué)生上講臺打破集體教學(xué)的單一性,擴(kuò)大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間,增加師生及學(xué)生間交往的多維性。二是教師要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來思考問題,使交往圍繞實際問題展開。比如,討論盡量安排那些智慧挑戰(zhàn)大、個人努力難以解決、有較大分歧的問題,