上傳人：7***

認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個人認(rèn)證

認(rèn)證主體：王**（實名認(rèn)證）

IP屬地：湖北

IP屬地：湖北 上傳時間：2022-03-05 格式：DOC 頁數(shù)：5 大?。?6.50KB 積分：15 舉報 版權(quán)申訴

1、基于工學(xué)結(jié)合的高職院校課程考核管理改革探索目前,高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)的階段。各高職院校適應(yīng)國家關(guān)于大力推行工學(xué)結(jié)合的要求,積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。課程考核是檢驗工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革效果的重要手段,各級教學(xué)管理部門、廣大教師在進(jìn)行教學(xué)改革的基礎(chǔ)上積極探索與之相適應(yīng)的課程考核方式改革。但是,從高職院校教學(xué)管理的宏觀角度來看,對考核的管理在很大程度上卻沒有及時跟上教學(xué)改革的步伐,“以考促教、以考促管、以考促學(xué)”的宏觀導(dǎo)向作用沒有得到充分發(fā)揮。一、高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實施現(xiàn)狀在我國,系統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式以及完善的教學(xué)管理體系的建立,是20世紀(jì)90年

2、代以后開始研究并付諸實踐的。為推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革,全面提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量,教育部于2006年相繼下發(fā)了關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見和關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見兩個重要文件,把工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式作為高職教育的一種制度確定下來1。近年來,國內(nèi)高職院校在政府引導(dǎo)、地方支持下,結(jié)合院校特點、專業(yè)特點,積極探索并形成了“訂單培養(yǎng)”、“2+1”、“互換式”、“引廠入?！钡裙W(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。以河北政法職業(yè)學(xué)院為例,其在發(fā)展過程中積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式,探索并形成了以法律素養(yǎng)與人文素質(zhì)教育為特色的“1234N”人才培養(yǎng)模式,即“圍繞一個主題(學(xué)生成人、成才、成

3、長,貫穿兩條主線(職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力,培養(yǎng)三項能力(基本能力、專業(yè)能力和遷移能力,構(gòu)建四個體系(法律知識貫通體系、人文素質(zhì)培育體系、專業(yè)能力培養(yǎng)體系和教育質(zhì)量監(jiān)控體系,設(shè)計N種途徑(根據(jù)不同專業(yè)的需要和特點選擇校社結(jié)合、頂崗實習(xí)、預(yù)就業(yè)、訂單培養(yǎng)、課證融合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)工交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作等途徑的模式。在此基礎(chǔ)上,各專業(yè)結(jié)合自身特點,進(jìn)行了一系列卓有成效的人才培養(yǎng)模式改革。如酒店管理專業(yè)根據(jù)酒店崗位群以及旅游崗位群對專業(yè)理論和實踐技能的要求,建立了符合酒店與旅游服務(wù)職業(yè)特點、注重學(xué)生法律素養(yǎng)教育的“人文素養(yǎng)貫通,學(xué)訓(xùn)教管合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式;園林技術(shù)專業(yè)結(jié)合關(guān)鍵崗位群所包含的4個

4、關(guān)鍵崗位的要求,不斷總結(jié)人才培養(yǎng)規(guī)律,以職業(yè)技能的“接觸-掌握-提高-適應(yīng)”為切入點,積極探索并形成了“四段式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式;法律文秘專業(yè)融合法律、文秘、管理的課程體系,堅持“全員育人,全方位育人,全過程育人”的“三全育人”的實踐教學(xué)機制,突出“職業(yè)崗位-職業(yè)證書-職業(yè)技能”三位一體的“崗、證、能”教學(xué)特色,充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地,形成了“大平臺、寬方向、多技能”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。二、高職院校課程考核管理存在的問題及原因各種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的共同點主要體現(xiàn)在以下幾點:以校企合作為前提;以學(xué)生為主體;以實踐為重。也即人才培養(yǎng)過程由學(xué)校與企業(yè)共同完成,教學(xué)過程由傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)

5、生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂?dǎo)、學(xué)生學(xué)”,教學(xué)內(nèi)容則重視學(xué)生實踐、技能、技巧的培訓(xùn),理論教育也注重實用性。為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新要求,廣大教師在教學(xué)工作中積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)手段的改革,但教學(xué)過程的最后一環(huán)課程考核卻存在與教學(xué)改革脫節(jié)的現(xiàn)象。(一課程考核管理存在的主要問題1.考核方式單一。一些課程在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的同時,沒有采取與之相適應(yīng)的考核方式,人才培養(yǎng)計劃中規(guī)定的考試課程大多采用筆試的方式,重視對專業(yè)理論知識的考核,應(yīng)用上機考試、作品設(shè)計等方式對學(xué)生的專業(yè)知識和技能進(jìn)行綜合考核的課程較少。2.以終結(jié)性考核為主。大部分課程的考核過分依賴期末考試,主要以期末終結(jié)性考試評價和

6、區(qū)分學(xué)生知識和技能的高低,缺少過程性考試。3.考核內(nèi)容以理論考核為主,忽視實踐技能的考核。從調(diào)查及走訪結(jié)果來看,實踐教學(xué)考核一方面表現(xiàn)為考核目標(biāo)模糊,方式單一,無考核標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)制定不夠嚴(yán)密,未形成科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系。影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量與成效,不適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。另一方面,一些課程的校外實踐教學(xué)沒有引入行業(yè)企業(yè)評價機制,校內(nèi)、校外實踐全由任課教師進(jìn)行。不失為各專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的一大缺憾。4.“雙證書”制度需進(jìn)一步完善我院從2005年開始試行“雙證書”制度,2007年正式將“雙證書”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃,到2010年,有相應(yīng)職業(yè)資格的專業(yè)已將“考證課程”正式列入專業(yè)課

7、程體系,教師在教學(xué)過程中也積極探索教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試內(nèi)容的融合。另外,學(xué)院成立了兩個國家職業(yè)技能鑒定站(所,保證了“雙證書“制度的順利實施。但職業(yè)資格考試和“考證課程”的考核卻沒有實現(xiàn)對接,學(xué)生即使通過了職業(yè)資格考試,仍得參加“考證課程”的校內(nèi)考試,這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。(二阻礙課程考核方式改革的原因1.沒有充分發(fā)揮系部二級管理職能?，F(xiàn)在的課程考核雖然改變了以往由教務(wù)處全面管理的模式,采取公共課考核由教務(wù)處組織,專業(yè)課考核由系部組織的模式。但并沒有調(diào)動起系部管理的積極性,給系部的感覺是增加了工作負(fù)擔(dān),沒有工作動力,導(dǎo)致個別系部在實際中存在管理松懈,應(yīng)付了事的現(xiàn)象。2.沒有制定

8、課程考核方式改革的制度。學(xué)院現(xiàn)行的課程考核管理辦法及其實施細(xì)則在2008年進(jìn)行了修訂,但當(dāng)時各專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式尚未成熟,教學(xué)改革尚處于邊探索邊總結(jié)邊改進(jìn)的階段,所以對課程考核方式、考核內(nèi)容、成績評定方式等方面的規(guī)定有一定的局限性。近兩年,雖然學(xué)院教學(xué)管理部門一直提倡課程考核方式改革,但沒有出臺關(guān)于課程考核方式改革的指導(dǎo)性意見,一些教師有改革意向,但受現(xiàn)行的管理制度的局限,找不到方向,不知從何下手。3.沒有相應(yīng)的激勵措施。要進(jìn)行傳統(tǒng)考核方式的改革,勢必花費教師更多的時間,更大的精力,甚至需要一定的財力去支持。但一位教師、一門課程要進(jìn)行教學(xué)改革,并爭取到教學(xué)經(jīng)費的支持,目前來說尚有一定難

9、度。即使個別教師進(jìn)行了課程考核方式改革,但其改革的效果得不到管理部門的積極肯定,其付出的努力得不到適當(dāng)?shù)匮a償。這在一定程度上也打擊了教師進(jìn)行教改的積極性。4.校企合作機制建設(shè)尚不完善。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的前提是校企合作。這種合作應(yīng)該是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程的,當(dāng)然也包括課程的考核。目前學(xué)院的校企合作在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃制定方面實施較到位,但企業(yè)參與課程考核特別是實踐技能的考核尚屬空白。三、高職院校課程考核管理改革的方向和途徑針對高職院校課程考核中存在的主要問題及原因分析,高職院校的課程考核更應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生實踐能力的考核和評價,這也是高職院校課程考核改革的大方向。為保證這一目標(biāo)的實現(xiàn),

10、達(dá)到“以考促教、以考促管、以考促學(xué)”的效果,應(yīng)在以下幾個方面努力。(一明確學(xué)院、教務(wù)處、系部的管理職能在推行院系兩級考試管理模式的同時,給系部、課程一定的自主權(quán),加大考核時間、方式、內(nèi)容的靈活性,利于各系部根據(jù)學(xué)生的特點和專業(yè)特色組織考試。學(xué)院則應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范考試管理,加強考核過程的監(jiān)控。(二修訂課程考核管理制度應(yīng)修訂適合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的課程考核管理制度,出臺相應(yīng)的課程考核方式改革的指導(dǎo)性意見,并明確相應(yīng)的激勵措施,以充分調(diào)動廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性與主動性。(三改革課程考核方式方法為突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),逐步確立以能力考核為重點的工學(xué)結(jié)合考核方式方法。即取消過去傳統(tǒng)的考試、考查兩種考核方式,建立過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結(jié)業(yè)測試等若干種新的考核方式方法,實現(xiàn)由知識評價為主向能力評價轉(zhuǎn)變。改變目前只重視教師或?qū)W校單方評價的傳統(tǒng)做法,在人才培養(yǎng)過程中積極發(fā)動企業(yè)、政府與社會力量參與課程考核,實現(xiàn)考核主體的多元化。(四強化實踐技能考核學(xué)院在推行工學(xué)結(jié)合,強化實踐教學(xué)的同時,更要加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核管理。一要加大實踐技能考核在課程考核中所占比重;二要改變傳統(tǒng)的以理論知識考核為主的方式,采取理論考核與實踐考核相結(jié)合的方法,對于一些實踐性較強的課程,可以采用以實踐操作為主的考核方式;三要由行業(yè)企業(yè)與教師共同制定合理評價學(xué)生實踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn),既便于在工學(xué)結(jié)合的教