語文課堂應聚焦核心素養(yǎng)

1、語文課堂應聚焦核心素養(yǎng)語文課程標準在“課程的基本理念”中明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。所以語文教學應該全面致力于學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，而課堂則是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要實施途徑。那么，如何在課堂實踐中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)呢？我認為可以從以下幾方面進行思考。 一、豐富理解，培養(yǎng)語感 語文課程對學生語文素養(yǎng)的形成具有非常重要的價值。在課堂實踐中應引導學生進行主動的積累、理解、梳理和整合。事實上，學生理解文本的過程是語言推敲、感悟、內(nèi)省的言語實踐過程，是學生語感培養(yǎng)的學習活動過程和領(lǐng)悟過程。在教學過程中，教師應有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語言文

2、字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。 在語文課堂教學中，教師要把握好訓練的重點。對于文質(zhì)兼美的課文，要挖掘重點詞、句的內(nèi)涵，悟出美妙之處、深邃之意，體會作品的意境，豐富學生的理解，培養(yǎng)學生的語感和自身的語言素養(yǎng)。 二、巧妙運用，提高語言能力 中華民族的語言博大精深，對語言的建構(gòu)的學習在學生的語言知識體系中起到了重要的基礎性作用。語言的建構(gòu)，就是地基，地基打得牢不牢，決定了其上層建筑語言運用的效果。因此，能夠培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的前提是將基礎知識的地基打牢。語言建構(gòu)學習得越好，語言運用的效果越好；語言運用得越好，反之就更能促進語言建構(gòu)的更新與進步。兩者互為因果，密切聯(lián)系，相輔相成。

3、三、點亮思維，提升思維品質(zhì) 學習語文，除了達到讓學生學會運用語言，應用于學生與人交際的目的以外，我們決不能忽視的是語文教學對學生思維發(fā)展與品質(zhì)形成起到的重要作用。語文在諸多學科當中，對學生思維、品質(zhì)的發(fā)展起到的作用是最大的。從語文學科的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，在學習語文的過程中教會學生如何思考問題。這種思考的能力和優(yōu)良的品質(zhì)才是學生一生發(fā)展的核心，是學生成人成才的基礎。四、感受美文，培養(yǎng)審美能力 教科書內(nèi)容豐富，集社會美、自然美、人性美、情感美于一身。在課堂實踐中，應要充分利用教科書資源，引導學生在讀中想象，品味語言文字之美，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，使其具有初步的審美能力。我們學

4、習語言，除了培養(yǎng)學生理解、運用、傳承語言文化的能力，還要注意培養(yǎng)學生的審美、鑒賞與創(chuàng)造的能力。在語文教學中引導學生去感受語言文字的美，學會鑒賞語言文字的美，并且學會自己去創(chuàng)造美的語言。我想，這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就涉及到孩子對美文的賞析和學生自己的習作創(chuàng)造。這也是一個吸收、釋放，輸入、輸出的過程。學會鑒賞語言的美，是吸納，是輸入；學會創(chuàng)造美的語言，是釋放，是輸出。只有多輸入，才能多輸出。所以要多開展鑒賞活動，如開展賞詩會、鑒賞美文、讀書交流等活動，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。新課標在教學建議中指出，培養(yǎng)學生健康的審美情緒和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該作為外在的附加任務。應根據(jù)語文學科的特點，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。 總而言之，語文核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，它可以在后天教育中進行培養(yǎng)，并且課堂實踐是最好的培養(yǎng)途徑。語文