精心設(shè)問(wèn)高效學(xué)習(xí)

1、精心設(shè)問(wèn),高效學(xué)習(xí)-教后記 劍閣縣 何麗課堂提問(wèn)是一項(xiàng)雖古老卻又歷久彌新的教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)的重要技能與策略，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。課堂提問(wèn)包括課前精心預(yù)設(shè)的設(shè)問(wèn)和課中主動(dòng)生成的追問(wèn)。而精心設(shè)問(wèn)，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。精心設(shè)問(wèn)更是使教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織與監(jiān)控順利進(jìn)行的有效保證。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的小組學(xué)習(xí)中,為了

2、讓合作、探究做到高效，有的放矢，讓學(xué)生的有限注意時(shí)間在課堂中達(dá)到最大限度的利用，精心設(shè)問(wèn)就顯得尤其重要。我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文中段的課文“年”的來(lái)歷一文時(shí)，深深的感受到了精心設(shè)問(wèn)給語(yǔ)文課堂注入的活力?！胺彩穷A(yù)則立，不預(yù)則廢”。在備課環(huán)節(jié)，我便對(duì)課文進(jìn)行了深入的探究，精心預(yù)設(shè)出能觸發(fā)學(xué)生思考，反映教學(xué)重點(diǎn)，利于完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性問(wèn)題。正是有了此充分的準(zhǔn)備過(guò)程，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就顯得順理成章了。在上課的起始階段，如何迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)這堂課教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。為了達(dá)到這個(gè)目的，我先采用了“對(duì)學(xué)”的方式來(lái)感悟“年”的可怕和兇猛。在師徒自學(xué)二自然段后，我設(shè)問(wèn)：

3、“你仿佛看到了怎樣的怪獸？”此問(wèn)就讓學(xué)生從有限的文本的字里行間去發(fā)掘出“年”樣子的可怕，性情的兇猛。正如托爾斯泰曾說(shuō)，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。而要讓學(xué)生精神飽滿、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，一方面需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，使其明確探究的方向；另一方面，又需要引發(fā)學(xué)生回憶原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為其探索新知的過(guò)程中做好鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。此時(shí)，此問(wèn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，造成與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，孩子的回答也更加豐富了文本的描述：如生說(shuō)到：它尖尖的犄角如何傷害著牲畜它鋒利的牙齒如何殘暴它性情的兇猛讓人們?nèi)绾蔚匦捏@膽顫可見精心

4、的設(shè)問(wèn)創(chuàng)造出了學(xué)生們深入文本的自覺(jué)行為，延伸了文字的內(nèi)涵使學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“努力在每篇課文中找到合適的問(wèn)題，一個(gè)情節(jié)，或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞作為分析的口子，由此入手，帶動(dòng)全篇?！本湍苷_地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，研究課文，欣賞課文?；诖私又矣衷O(shè)問(wèn)：“看到扶老攜幼讀到牽著趕著躲進(jìn)這些文字你腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？”此時(shí)因?yàn)橛辛藢?duì)“年”之兇猛理解的鋪墊，學(xué)生的感悟想象讓整個(gè)課堂彌漫著“年”帶來(lái)的恐怖氛圍。在我的引導(dǎo)下，孩子們體會(huì)到要品味詞句，不能停留于字面的解釋，還要深入挖掘其深刻的內(nèi)涵，體會(huì)其包含著的思想感情，懂得了品詞的方法步驟

5、。孩子們就在設(shè)問(wèn)的激發(fā)下，綻放思維的火花，體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣。有了對(duì)“年”可怕的認(rèn)識(shí)，這時(shí)白胡子老頭兒的“氣宇不凡”“精神矍鑠”及語(yǔ)言中的“胸有成竹”讓學(xué)生眼前一亮。此時(shí)老師又以激勵(lì)語(yǔ)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡墓奈?，讓學(xué)生質(zhì)疑，此時(shí)你最想知道什么？學(xué)生的疑問(wèn)：1、白胡子老頭兒用什么辦法把年趕跑的？2、他的辦法是怎么想出來(lái)的？這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就與課后重點(diǎn)問(wèn)題不謀而合。在這里，我的精心設(shè)問(wèn)就有利地引導(dǎo)了學(xué)生圍繞著問(wèn)題深鉆課文。所以，提問(wèn)在精不在多，要提綱摯領(lǐng)，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵處。如果提問(wèn)只是追求形式上的熱熱鬧鬧，而不是為了閱讀文本的需要，就會(huì)用大量提問(wèn)狂轟濫炸，一堂課上來(lái)個(gè)“

6、十萬(wàn)個(gè)為什么”，到頭來(lái)，當(dāng)然是得不償失。要準(zhǔn)確，精心設(shè)問(wèn)，必須把握文脈，問(wèn)得恰到好處。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中只有準(zhǔn)確選擇疑點(diǎn)，才能使課堂實(shí)效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。強(qiáng)烈的求知欲引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)段落4、5段。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用一句話歸納：“白胡子老頭用什么辦法把年趕跑的？”即：貼 紅紙 點(diǎn) 燈 放 鞭炮 穿 紅袍。為了讓學(xué)生充分理解這些方法，又感悟朗讀“年”的大驚失色，倉(cāng)皇逃跑，再深入探究：“他的方法是怎么想出來(lái)的？”學(xué)生就在文中找到了：最怕紅色，亮光和響聲的 找弱點(diǎn)攻擊而制定方法的措施。此時(shí)雖然學(xué)生已達(dá)到了知其所以然了，但對(duì)孩子感悟力的深度挖掘

7、還沒(méi)有停止。因?yàn)樘釂?wèn)的有效性取決于是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。而問(wèn)題的難易度是衡量提問(wèn)有效性的首要條件。學(xué)記中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先易者，后其節(jié)目”講的就是這個(gè)道理。有位教育家說(shuō)得好：“要把果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到?！币虼耍泻蠈?shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益的。于是我又設(shè)問(wèn)：“此時(shí)你感受到這是一個(gè)怎樣的老頭？”那老頭的智慧形象就深深地植入了學(xué)生的心里。 要

8、讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，就必須讓學(xué)生掌握一定的提問(wèn)方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只有教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法，注意提問(wèn)的層次性，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。有了以上的層層深入的設(shè)問(wèn)引路，再通過(guò)對(duì)比朗讀老頭出現(xiàn)前后的文本朗讀對(duì)比，學(xué)生真正體會(huì)到“年”所蘊(yùn)含的豐富民間傳統(tǒng)內(nèi)涵就容易理解了。到此時(shí)，拓展的深入設(shè)問(wèn)也不容忽視。我又以：“你還知道那些過(guò)年的習(xí)俗 ? ”此時(shí)學(xué)生就仿佛浸潤(rùn)進(jìn)了濃濃的“年夜”，課堂此時(shí)仿佛成了學(xué)生的樂(lè)園。“教”是為了“用不著教”。提問(wèn)要跟學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來(lái)，既要有正確的答案，更要有得出答案的過(guò)程和方法。在“悟”這一環(huán)節(jié)中，又以設(shè)問(wèn)：“學(xué)了這篇課文你有什么收獲？”這一設(shè)問(wèn)既立足于文本的知識(shí)所得，又延伸了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)。反思在“年”的來(lái)歷的合作探究學(xué)習(xí)中，讓我真正品嘗到了“精心設(shè)問(wèn)”帶來(lái)的學(xué)生高效學(xué)習(xí)的愉悅。更讓我在教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)地感受到，小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的方法引領(lǐng)時(shí)，精心設(shè)問(wèn)是一個(gè)有效地潛移默化的過(guò)程，利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生對(duì)文本循序漸