花樣過渡,讓過渡環(huán)節(jié)更有效

1、花樣過渡，讓過渡環(huán)節(jié)更有效 柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中心幼兒園 蔣巧玲【摘要】幼兒的一日生活是由入園、離園、進(jìn)餐、睡眠、喝水、入廁、學(xué)習(xí)、游戲等各種活動(dòng)組成的一個(gè)有機(jī)整體.。過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)之間的銜接轉(zhuǎn)換,是一日各活動(dòng)中的“驛站”，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的?！斑^渡環(huán)節(jié)”作為一種獨(dú)特的教育資源，隱含著豐富的教育價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】銜接轉(zhuǎn)換；自由；非正式一次教師會(huì)議中，教師們就過渡環(huán)節(jié)提出了許多的不同意見和想法。老師們已經(jīng)在過渡環(huán)節(jié)中下了不少的功夫，有的組織幼兒看書，有的組織幼兒欣賞音樂；有的組織幼兒游戲等等，均發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：孩子們一開始很認(rèn)真，可是當(dāng)時(shí)間稍久，孩子們大聲講話、玩書、

2、跑動(dòng)的現(xiàn)象逐漸增多。一看桌子旁，有的孩子還在吃點(diǎn)心呢？幼兒園綱要中指出盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，提高活動(dòng)效率；指南中也指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。最后新幼兒園工作規(guī)程中強(qiáng)調(diào)幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良

3、好習(xí)慣和初步的生活自理能力。一、目前幼兒園過渡環(huán)節(jié)組織和實(shí)施存在的問題：1.過渡環(huán)節(jié)存在放羊式教育，教師對(duì)過渡環(huán)節(jié)欠缺教育意識(shí)，表現(xiàn)為忽略過渡環(huán)節(jié)教育目標(biāo)、教育指導(dǎo)和幼兒自理能力培養(yǎng)；教師單純的讓孩子做某一件事情，卻無法及時(shí)給與觀察、溝通和指導(dǎo)。2.過渡環(huán)節(jié)形式乏味，沒有采取幼兒喜歡的形式，往往老師會(huì)提供孩子一些書籍，方便拿取，但是，看似過渡，其實(shí)隱形的讓孩子學(xué)會(huì)吵鬧。教師忙于準(zhǔn)備下一活動(dòng)，3.從一日活動(dòng)的時(shí)間安排來看，過渡環(huán)節(jié)都是緊湊化的處理，但是從“以幼兒為本”的角度來說，緊湊、頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，并不是幼兒真正需要的，單一的緊湊化處理并沒有解決過渡環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)問題。 4.從教師的

4、組織來看，教師一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，過多干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍大量存在。 5.幼兒等待時(shí)間過長(zhǎng)，幼兒動(dòng)作速度存在個(gè)體差異，教師無法及時(shí)處理好動(dòng)作相對(duì)慢的孩子。二、優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的意見和建議 1.調(diào)整幼兒身心轉(zhuǎn)換的節(jié)奏，滿足幼兒身心發(fā)展的需要 幼兒園一日活動(dòng)中需要過渡環(huán)節(jié)，這不僅是適應(yīng)日常教學(xué)活動(dòng)有節(jié)奏的更替的需要，還是適應(yīng)幼兒日常身心活動(dòng)有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學(xué)中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。以前，我們并沒有意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中身心轉(zhuǎn)換的需求，而只是單純考慮了教學(xué)轉(zhuǎn)換的需要，用教學(xué)的轉(zhuǎn)換生硬地

5、取代了幼兒身心轉(zhuǎn)換的需要。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)這兩種節(jié)奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實(shí)質(zhì)上來分析，幼兒的身心節(jié)奏與教學(xué)活動(dòng)更替的節(jié)奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節(jié)奏是有個(gè)性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏，不能用一個(gè)劃一的時(shí)間或標(biāo)準(zhǔn)來加以轉(zhuǎn)換；而教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換則是一個(gè)人為規(guī)定的節(jié)奏，主要是為了集體活動(dòng)時(shí)節(jié)約時(shí)間。所以，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整時(shí)間的設(shè)置，尋找如何處理兩種節(jié)奏轉(zhuǎn)換的適宜方法，在尊重幼兒身心的同時(shí)，也能順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 2.理念與實(shí)踐接軌，給幼兒一片自由的天空 新綱要字里行間都旗幟鮮明地高揚(yáng)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀

6、，強(qiáng)調(diào)“尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”等，處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。幼兒園一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)相對(duì)于其它環(huán)節(jié)來講是一個(gè)較松散、自由的環(huán)節(jié)，也是一些意外事件易發(fā)的環(huán)節(jié)，教師們因?yàn)榕鲁鍪露^多限制孩子的活動(dòng)?！白鹬亍迸c“限制”之間往往是一念之差，在組織活動(dòng)中的“松散”不是放任，有規(guī)則的自由才是真正的自由，研究過渡環(huán)節(jié)讓我們?cè)诜此贾胁粩喟l(fā)現(xiàn)我們侵犯孩子權(quán)利，剝奪他們自主的行為，在實(shí)踐中逐步擺脫傳統(tǒng)的習(xí)慣，理解、尊重幼兒，給幼兒一片自由的天空。 3.優(yōu)化幼兒園

7、一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的組織，挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值 重視一日生活各環(huán)節(jié)的過渡的組織，樹立“教育無處不在，教育無時(shí)不有”的積極教育觀。從綱要的要求“科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)”的角度出發(fā)，在一日活動(dòng)中區(qū)分出哪些是必要的過渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過渡環(huán)節(jié)，將不必要的環(huán)節(jié)從一日活動(dòng)中刪除。組織符合幼兒心理特點(diǎn)及具有吸引力的活動(dòng)，使幼兒生活由被動(dòng)變主動(dòng)。從整合教育資源的角度出發(fā)，根據(jù)季節(jié)及課程的特點(diǎn)，科學(xué)合理地調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，以最短的時(shí)間最小的代價(jià)取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的角度出發(fā)，老師用愉快的情緒感染幼兒，讓幼兒在寬松自在的環(huán)境中，形成活潑、開朗、積極、主動(dòng)、自

8、尊、自信的健康心理。 過渡環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)幼兒自主自律的能力，要盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。過渡環(huán)節(jié)在幼兒一日生活中具有獨(dú)立、積極的教育價(jià)值，滿足了學(xué)習(xí)活動(dòng)與自由活動(dòng)不同節(jié)奏更替的需要，有利于科學(xué)、合理安排幼兒一日生活，過渡環(huán)節(jié)能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。處理好過渡環(huán)節(jié)，能加強(qiáng)教育活動(dòng)的有效性，能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間。 4.花樣過渡，讓過渡環(huán)節(jié)更有效許多老師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì)遇到這樣的問題：在過渡環(huán)節(jié)中，我已經(jīng)合理安排了孩子做手指游戲、看書或欣賞音樂，也算自主呀！可為何孩子們不感興趣？孩子往往對(duì)

9、于重復(fù)出現(xiàn)的事物會(huì)有一定的疲勞，導(dǎo)致他們不再喜歡去從事這種活動(dòng)，所以適當(dāng)?shù)母淖兿逻^渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，尋找一些有趣的，能夠動(dòng)靜結(jié)合的活動(dòng)，比如可以讓孩子帶一樣自己喜歡的小玩具，不緊孩子喜歡，更可貴的是可以培養(yǎng)孩子的分享和合作能力；音樂游戲也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，當(dāng)然音樂游戲首先應(yīng)該選擇是否童趣、動(dòng)靜結(jié)合等。我們不能讓我們的過渡環(huán)節(jié)一成不變，適合的改變下內(nèi)容，站在孩子的視角上分析問題。5.把握好過渡時(shí)間孩子的個(gè)體差異，導(dǎo)致了過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短。個(gè)別孩子在活動(dòng)中注意力不集中，比如上廁所，東張西望、東碰西摸。導(dǎo)致班級(jí)大部分孩子在過渡環(huán)節(jié)中等待較長(zhǎng)時(shí)間。所以，老師也應(yīng)該及時(shí)做好個(gè)別孩子的工作，適時(shí)關(guān)注，改變孩子自由散漫的習(xí)慣。在過渡環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，在滿足幼兒興趣的前提下，引導(dǎo)支持他們的活動(dòng)，讓過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨(dú)有的教育功能。過渡不是讓孩子自由、散漫過渡，過渡是在教師的引導(dǎo)或管理下有效的開展的。過渡環(huán)節(jié)的等待可以是一種教育資源，其豐富的獨(dú)特的教育價(jià)值有待我們?nèi)グl(fā)掘。只有重視幼兒園一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，才能讓我們有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)并挖掘其