課題設計樣本（一）

1、課題設計樣本（一） “基于實境的初中化學課堂教學實踐研究”設計與論證報告金沙中學 包春華 （一）課題的核心概念及其界定 1.“實境”：語出晚唐司空圖二十四詩品·實境，原是古典詩歌理論術語，指真切實在的境界。在古典詩歌里，“實境”是對眼前真事真景的具體描寫，至情至性的自然流露，是作者即時、即事、即景等所見所聞的記實。這里所說的“實境”，是相對于一些不切實際、不真實的、遠離了學生當前的生活的“虛擬情境”而言的，具體是指初中化學教學中“真實的化學情境”。它是指知識生成的情境和知識運用的情境盡可能接近學生真實的生活問題、社會中實際問題或者是學生走向社會時世界將要發(fā)生的情況。 “真實”，有原始

2、真實和人造真實之分。原始真實的時間和空間常常是課堂無法容納的，因而“真實的化學情境”的“真實”是特指人工的真實，它源于原始真實，又高于原始真實，它是對原始真實進行分析、提取、富集、凝聚、重組，綜合有關的因素，舍棄無關的甚至是有害的因素，與學生生活經(jīng)驗相關的“情境”。其目的是讓學生有種身臨其境的感覺，能引起學生的共鳴，更好地激發(fā)學生化學學習的動機、興趣與熱情。2、基于“實境”的初中化學課堂教學實踐。就是給學生營造“真實的化學情境”，有效地建構自己的化學知識，防止初中化學知識從其實際應用的情境中剝離出來，成為抽象、空洞的概念、規(guī)則，造成化學知識 “沉淀”為不具備實踐作用的“惰性的化學知識”。教師應

3、立足于自己的生活、學生的生活，留心收集、積累能設計或利用成為教學情境的時間、信息，把生活融于初中化學課堂教學，使初中化學課堂教學真正面向生活、面向社會、面向現(xiàn)實和未來。（二）國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值1.國內外同一研究領域的現(xiàn)狀重視在一定的情境下進行教育和教學，歷來為中外教育家所倡導。古希臘教育家蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術”，讓學生主動思考、探求、獲得問題解決。法國教育學家盧梭(J. J Rosseau)在其教育論著愛彌兒中，也記載了許多情境教學的事例。美國教育學家杜威對情境教學作了有益的探索，他認為教學過程必須首先創(chuàng)設情境，依據(jù)情境確立目的，制定教學

4、計劃；利用教學情境引起學生的學習的動機，實施教學計劃和評價教學成果。杜威把情境教學的理論和實踐向前大大推進了一步。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革試驗中，經(jīng)常帶孩子們到大自然中去，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。他充分利用大自然多彩的情境，對學生進行教育，促進學生健康成長，對情境教學作了有益的實踐和開拓。特別是20世紀80年代中期，在西方學習研究領域，出現(xiàn)了繼行為主義和認知心理學之后的又一個重要學習理論情境認知學習理論。情境認知學習理論認為，學習決不僅僅是獲得一大堆事實性的知識，它必須要有思維與行動，必須置于知識產(chǎn)生的特定的生活或社會情境中。二十世紀末，布朗等人進一步提出，知

5、識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效，因此，應該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學生在真實的與應用的環(huán)境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。我國古代著名教育家孔子所主張的“相機教學”和“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教學思想，也無一不蘊含著“情境”在其中的作用與影響，成為我國古代情境教學的寶貴財富。在當代，我國著名教育專家李吉林老師創(chuàng)立了情境教學理論，她的情境教學與研究是我國進行情境教學理論研

6、究的第一本重要著作，開創(chuàng)了我國情境教學的新局面。國家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教學-情境教育是在中國大陸上土生土長發(fā)展起來的有中國特色，而且用于解決目前中國基礎教育存在的一些問題是行之有效的。”之后，情境教學迅速在音樂、美術、體育、政治等學科取得了實效。2.本課題研究的價值（1）有利于促進學生化學知識的綜合應用。基于“實境”的初中化學課堂教學把真實事件作為教學背景，將學生領進了真實的、逼真的活動之中，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學生在解決“真實問題”過程中建立化學知識的個人意義并促進化學知識的綜合應用。（2）有利于激發(fā)學生學習化學的興趣。“實境”化學的引入，把原來互不相干、毫無

7、生氣的化學知識點，在真實情景中因顯示出相互的關聯(lián)而變得具有真實的意義，極大地調動了學生的學習積極性。改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。（3）有利于拓展教師的知識廣度發(fā)展學科專長。在基于“實境”的初中化學課堂教學里，由于教學內容由化學科學世界向生活世界回歸，使化學教學內容顯示出開放和活力。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師更必須豐富自己的條件性知識，注意積累實踐性知識，促進自己的專業(yè)成長。 （三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 1.研究的主要目標（1）通過精心選擇和設計典型的生活、社會實際中真實的化學問

8、題，使學生在解決這些真實問題的情境中生成有關化學知識，使化學知識的“學習和應用”由過去的兩個環(huán)節(jié)變成現(xiàn)在一個環(huán)節(jié)，即在應用中學習，在學習中應用，以促進知識的建構，以及知識，技能和體驗的連接。（2）通過該課題研究，徹底改變課堂教學模式：把對基于真實問題解決的學習活動作為學生學習有關化學知識的主要學習方式，教師從施教者轉換為學生化學學習的合作者、化學學習環(huán)境的創(chuàng)設者、化學學習資源的開發(fā)者、化學學習活動的指導者、化學學習評價的參與者。逐步處理好教與學的交互主體性關系，促進教師專業(yè)能力的提升。2.研究的主要內容（1）基于“實境”的初中化學課堂教學的內涵與特質研究。 基于“實境”的初中化學課堂教學的內涵

9、；基于“實境”的初中化學課堂教學的特質。（2）基于“實境”的初中化學課堂教學的科學原理與理論依據(jù)研究。 基于“實境”的初中化學課堂教學的科學原理；基于“實境”的初中化學課堂教學的理論依據(jù)。（3）基于“實境”的初中化學課堂教學的目標達成研究。 基于“實境”的初中化學課堂教學的總體目標；基于“實境”的初中化學課堂教學的分類目標。（4）基于“實境”的初中化學課堂教學的類型及實施操作研究。 基于“實境”的初中化學課堂教學的主要類型；基于“實境”的初中化學課堂教學的操作范式。（含：課堂呈現(xiàn)、行為操作、學習評價等）（5）基于“實境”的初中化學課堂教學資源庫的建設研究。 基于“實境”的初中化學課堂教學資源庫

10、建設的標準；基于“實境”的初中化學課堂教學資源庫建設的實施。（6）基于“實境”的初中化學課堂教學的實踐個案研究。 基于“實境”的初中化學課堂教學設計個案；基于“實境”的初中化學課堂教學操作個案。3.研究的重點基于“實境”的初中化學課堂教學的類型及實施操作研究。 （四）研究的思路、過程與方法 1、研究的主要思路（1）利用網(wǎng)絡搜索引擎，搜尋基于初中化學情境教學的教學研究專題、案例等，經(jīng)過學習、改編和摘要，在研究基于“實境”的初中化學課堂教學的實踐課題中汲取運用。（2）利用校園局域網(wǎng)的軟件工具，設計編制“實境”化學，并在教學實踐中不斷總結，提升其質量。 （3）構建開放的課堂教科研行動資源庫基于“實境

11、”的初中化學課堂教學案匯編專集，實現(xiàn)資源共享。（4）探索基于“實境”的初中化學課堂“教學案”，提升課堂教育教學質量的途徑和規(guī)律。2、 研究的主要過程（1）準備階段：（2011年7月至2011年9月）達成目標：填寫江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題申報評審書書。搜集有關文獻資料，分析目前教學的得與失，同時瀏覽目前有關初中化學情境教學的有關經(jīng)驗和理論，進行綜合比較、分析，并提煉出精華部分為我所用，在此基礎上形成研究設計和具體實施方案。經(jīng)常上網(wǎng)與名師對話，收集資料。邀請有關專家對課題進行開題論證。（2）實施階段：(2011年9月至2015年6月).達成目標：具體實施課題的研究，上研討課，發(fā)表研究論文、

12、撰寫研究報告。（3）中期論證：(2013年7月)。達成目標：根據(jù)對基于“實境”的初中化學課堂教學實踐的新認識進行階段反思與總結，調整與改進下階段的研究工作，撰寫中期研究報告，接受有關專家的中期評估驗收.（4）總結成果：（2015年7月至2015年12月達成目標：撰寫課題的終端研究報告，撰寫結題報告。接受課題鑒定組終期評估鑒定。3、研究的主要方法（1）文獻法。主要通過搜集查閱，整理和分析有關情境教學的教學理論及實踐經(jīng)驗，用作指導本課題的研究。（2）教育行動研究法。堅持在行動中研究，在研究中行動，將基于“實境”的初中化學課堂教學深深的扎根于教學實踐之中，注意從實踐中尋找問題，從實踐中構建問題，從實

13、踐中完善對問題的解決。（3）經(jīng)驗總結法。在各研究階段均須有對研究實踐的回望與反思，并緊緊圍繞對基于“實境”的初中化學課堂教學實踐，認真進行提煉和總結，揭示其規(guī)律，尋找其方法與策略。（4）個案法。注意對各種實踐個案的探討與積累，尤其注意對不同層次、不同類型的基于“實境”的初中化學課堂教學個案的關注和剖析，以豐富研究內涵，提升研究品質。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1.研究的主要觀點（1）基于“實境”的初中化學課堂教學是一種實踐學習，它強調在“實境”中認識，又在“實境”中實踐。實踐是認識的源泉，認識來源于實踐。只有當學習內容與學習者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發(fā)生遷移；只有

14、在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。基于“實境”的初中化學課堂教學加強化學知識與學生已經(jīng)歷或將要經(jīng)歷的社會生活的聯(lián)系，豐富刺激學生大腦的信息和材料，延長化學知識在腦中建構意義的時間（2）基于“實境”的初中化學課堂教學是一種適應活動，它強調為適應和改造“未來情景”而學習。教育的重要目的是要發(fā)展學生的能力，學會適應在社會上面臨的各種情景。為此，必須獲取各種不同的知識。基于“實境”的初中化學課堂教學關心學生走向社會時世界將要發(fā)生的情況，并據(jù)此來設置“實境”、組織教學，使學生通過學習，發(fā)展成為善于適應未來情景，但又不是完全受環(huán)境支配的人。（3）基于

15、“實境”的初中化學課堂教學是一種理念變革，它強調學生學習主動地位?！皩嵕场睂W習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“實境”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“實境”展開學習，也是化學探究學習的重要特征。在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)摹皩嵕场?，通過“實境”啟發(fā)學生積極的觀察、思維。以“實境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生化學探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。2.可能的創(chuàng)新之處（1）理念創(chuàng)新。基于“實境”的初中化學課堂教學克服了傳統(tǒng)化學教學中理智、強迫灌輸、死記硬背的方法，通過“實境”，縮短學生與教師，學生與教學內容之間的距離，激發(fā)學生的情感，使學生以最佳的學習狀

16、態(tài)，主動投入，主動參與，獲得發(fā)展。從而使學生的生命潛能和創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮，這是初中化學教育的真正生命活力所在，這也正是初中化學教育的本質回歸。（2）實踐創(chuàng)新?；凇皩嵕场钡某踔谢瘜W課堂教學強調學生在學習中的中心作用，并把對基于真實問題解決的學習活動作為學生學習有關知識的主要學習方式。學生在這種基于真實問題解決的環(huán)境中更樂意學習、探究，并且生成的知識活度大，更容易在解決實際問題中應用。 （六）預期研究成果成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5項）基于“實境”的初中化學課堂教學的內涵與特質 系列論文2011年12月基于“實境”的初中化學課堂教學的原理與依據(jù)系列論文2012年6月基于“實境”的初

17、中化學課堂教學的建構目標系列論文2012年12月基于“實境”的初中化學課堂教學的類型及實施操作系列論文、總結2014年6月基于“實境”的初中化學課堂教學資源庫的建設專題論文、個案2014年10月最終成果（限3項）“基于實境的初中化學課堂教學實踐研究”報告研究報告2015年6月基于“實境”的初中化學課堂教學的實踐與探索論文集2015年10月基于“實境”的初中化學課堂教學典型案例集案例集2015年10月（七）完成研究任務的可行性分析1完成研究任務的基礎篤實本課題主持人系南通市“學科帶頭人”，通州市“教育科研先進個人”，分管學校教科研工作。有突出的教育科研能力：曾重點參與國家、省和南通市“十五”、“

18、十一五”4項課題研究，多次應教研室、兄弟學校邀請作專題講座；近五年在20多個省市、40多家省級、國家級報刊發(fā)表論文100余篇，其中2篇被中國人大書報資料中心轉載。有扎實的化學教學能力：榮獲通州市“校長杯”優(yōu)課評比一等獎，通州市教師基本功優(yōu)課評比一等獎，化學教師實驗技能比賽一等獎，輔導青年教師參加省化學教師優(yōu)課評比獲二等獎。2完成研究任務的準備扎實本課題主持人從2003年就開始思考初中化學課堂教學中情境問題。當時隨著新課程改革的推行，化學課程標準的出臺，情境教學成為課堂教學的焦點。本課題主持人系統(tǒng)地閱讀了與課題相關的教育專著，如肖川教育的理想與信念，劉知新化學教學論，袁振國教育新理念，孫建民、孔繁升主編初中化學課堂教學藝術等，瀏覽了30多種、200多期教育教學刊物，以及 “教育在線”、“人民教育出版社課程教材研究所”等教育網(wǎng)站，搜索和下載與課題相關的信息資料。同時以敏銳的目光從名師課堂教學實錄和案例中探究課題研究的生長點，通過現(xiàn)場聽課和觀看光盤，悉心解讀，多方探究，從中汲取與本課題相關的豐富營養(yǎng)。前期的學習準備，為本課題研究的設計墊高了