初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的探索與實踐

1、學(xué)科論文：初中數(shù)學(xué)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的探索與實踐西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。確實，課堂提問是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。隨著初中數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實施，課堂提問是一個關(guān)鍵。因此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真去探索與實踐的。一、目前課堂提問的現(xiàn)狀反思數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，是教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇

2、心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面：1、課堂提問目的不明確，隨心所欲，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”，“對不對”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”，“不是”，“對”，“對不對”等，課堂貌似熱鬧，其實華而不實。無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟

3、而不發(fā)。這樣的提問脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學(xué)效果。3、提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。提問時敘述過或者使用冗長而凌亂的措詞，使學(xué)生不明其意，例如，講一元二次函數(shù)性質(zhì)時，教師提問：“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值、最小值？”這樣的提問措詞不清，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達(dá)。4、答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。  5、 候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極

4、短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。  6、 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。二、有效性課堂提問應(yīng)遵循的原則:1、目的性原則：課堂提問應(yīng)有明確的目的，課堂問題的設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點來進(jìn)行設(shè)計，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。2、啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學(xué)到知識。3、適度性原則：一方面，在教

5、學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。4、興趣性原則：教師的提問要能引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。5、循序漸進(jìn)性原則：數(shù)學(xué)課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，層層深入。6、全面性原則：提問要面向全體學(xué)生，調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性和主動性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。7、五優(yōu)先原則：即先提問后點名；先思考后回答；先討論后結(jié)論；先學(xué)生后教師：先激勵后更正。8、講究容量：根據(jù)心理學(xué)原理，觀察學(xué)生一節(jié)課的注意力只能集中2535分鐘左右。所以應(yīng)

6、該把一節(jié)課中最需要提問的精心設(shè)計成兩、三個問題，并設(shè)置一定的情景加以提問，教師提問的次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。9、發(fā)展性原則：課堂提問還應(yīng)遵循有利于培養(yǎng)學(xué)生能力；發(fā)展學(xué)生思維能力的原則。三、有效性課堂提問的方法學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；比：比較知識和知識間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了還有什

7、么？”；可：可能會怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。 類：是多和學(xué)生類推各種可能。例如：一位教師在特殊的平行四邊形一節(jié)課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。四、有效性課堂提問的實踐有效提問是相對“低效提問”和“無效提

8、問”而提出來的。所謂“有效”，現(xiàn)代漢語詞典對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中分三個階段來進(jìn)行探索。（一）課前準(zhǔn)備   1. 備教材要“懂、透、化”  “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我

9、們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。  “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。  “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。  2.備學(xué)生要 “實” 我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。  所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，

10、以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。  3.備問題要“準(zhǔn)”在備透教材、備實學(xué)的基礎(chǔ)上，再來設(shè)計問題。在教學(xué)設(shè)計中，問題的切入口要準(zhǔn)。心理學(xué)認(rèn)為，人的誰知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。三個層次的關(guān)系是：已知區(qū) 最近發(fā)展區(qū) 未知區(qū)人的認(rèn)識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。有經(jīng)驗的教師提問，問題在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即知識的“增長點”上設(shè)問的。使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為

11、“已知區(qū)”。課堂提問的有效性不僅體現(xiàn)在掌握課堂提問的藝術(shù)而且要避免低效率的提問。（二）課中實施1.突出主體    思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。    在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真

12、的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。    “沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。2。適時適量：課堂提問要把握時機(jī)，根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時分析學(xué)生的特點，在適當(dāng)時候設(shè)疑質(zhì)問。而當(dāng)問題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)” ，教育要掌握時機(jī)，不到學(xué)

13、生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會，想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究；教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“問”代啟，指點迷徑，讓學(xué)生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時設(shè)問，可以借“問”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。在把握設(shè)問時機(jī)的同時，教師要關(guān)注問題的數(shù)量。太多的設(shè)問，甚至“一問到底”，必然會降低問題的質(zhì)量，使課堂問答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計了大量問題，教師聲聲問，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實學(xué)生缺少探究的時間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能

14、力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的設(shè)問就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，既然問題不多，或者老師自問自答，那么學(xué)生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機(jī)會，成為“填鴨式”教學(xué)的又一范例。3.掌控節(jié)拍：節(jié)拍是指“設(shè)問”的表現(xiàn)方法，有時是一次性呈現(xiàn)所有的問題群，同時保證學(xué)生充分的思維時間；有時是一問一答接一問一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時間較短；有時是嚴(yán)謹(jǐn)周密，有時是輕松幽默，掌控好不同問題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動力，減輕學(xué)生因為連續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。節(jié)拍也指在“問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在提問后給學(xué)生一個“緩

15、沖”的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。按照心理學(xué)研究理論，提問一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出問題后，不馬上重復(fù)問題或請學(xué)生回答，而是要有一定的等待時間；“第二等待時”是指學(xué)生回答問題后，教師也要有足夠的等待時間才能評價學(xué)生的答案或提出另一問題?？傊?，掌控節(jié)拍的實質(zhì)就是要保證學(xué)生思維的活力，促進(jìn)學(xué)生思維的深度，只有使學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考，回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現(xiàn)。4及時反饋所有的“問”是為了學(xué)生的“答”，而教師及時的點評、反饋又可以使設(shè)問的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)設(shè)問成為可能。從學(xué)生方面來看，教師對學(xué)生的回答應(yīng)及時進(jìn)行

16、評價反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的火花，通過分享，引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學(xué)生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。從教師方面來看，教師對學(xué)生的回答及時進(jìn)行評價反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的缺陷，調(diào)整設(shè)問的方向和方法，使問題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，達(dá)到教學(xué)相長的作用。如果對他們的答案沒有合適、及時的重視，恐怕就會使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也使教學(xué)過程中丟失很多這樣的“寶貴財富”。（三）課后反思思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。課后反思自己在本節(jié)課中課堂提問，總結(jié)得失與成敗，對整個課堂提問進(jìn)行回顧、分析和審視，才能不斷提升自我能力，逐步完善課堂提問的教學(xué)藝術(shù)，使自己設(shè)計與實施課堂提問的能力越來越強(qiáng)。 五結(jié)語如果說教育教學(xué)工作是“教無定法，有教無類”，那么是否也可以說“問無定法”，歸根結(jié)底，所謂數(shù)學(xué)課堂中有效的設(shè)問，其實就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間以