初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育評價現(xiàn)狀及對策

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育評價現(xiàn)狀及對策課改作為基礎(chǔ)教育改革的核心在全國已逐步推開。我們曾期盼走進(jìn)新課程，我們也全身心地投入了新課程的洗禮。一年的實踐與探索，留給我們的是取得成功的喜悅，是進(jìn)一步暢游課改激流的熱情，是發(fā)自肺腑的感慨，是難以回避的深沉的思索摘要：本文就對新課改過程中課堂教學(xué)中一些問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查問卷分析，提供了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育評價的現(xiàn)狀，通過對教育現(xiàn)狀的剖析，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出在新課改下評價機(jī)制如何建構(gòu)的具體做法，由此，引出課堂教學(xué)中一些值得深思和研究的問題。關(guān)鍵詞：教育評價現(xiàn)狀分析對策一 調(diào)查目的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要

2、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。然而，在大力推進(jìn)新課改的今天，我們的課堂教學(xué)中評價體系構(gòu)建如何，學(xué)生、教師對評價的認(rèn)識又如何呢？在本人的個人初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施教育公平評價的研究實施過程中，我進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育評價現(xiàn)狀的調(diào)查。二 調(diào)查方法及對策在課題組全體成員的努力下，我們著手調(diào)查，調(diào)查采用的方法有：1  隨機(jī)抽樣調(diào)查。從學(xué)校23個教學(xué)班中隨機(jī)抽取三個年級的某個班級為調(diào)查對象，加以觀察和研究，由此推斷數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育評價的總體情況。調(diào)查采用現(xiàn)場抽查和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。2

3、60; 我們還通過座談、訪問等辦法收集調(diào)查資料，彌補(bǔ)問卷的不足。三   調(diào)查結(jié)果及原因分析在課題組成員的大力配合下，我們共收到307份調(diào)查問卷，其中6份調(diào)查問卷無效，調(diào)查結(jié)果是從301份問卷中產(chǎn)生的。（一）      課堂教學(xué)中評價現(xiàn)狀表1：序號項目百分比1課堂上教師經(jīng)常指名哪些學(xué)生回答成績好的中等生差生其它49.340.28.522你在小組討論中擔(dān)任的角色主角配角從不參與，聽聽而已51.646.71.73老師對回答錯了的學(xué)生一般態(tài)度是鼓勵諷刺置之不理2320574遇到學(xué)習(xí)困難時最先想到的是老師同伴家長21.745.133.

4、25你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂氣氛怎樣寬松平等有些沉悶沒有趣味28.767.346你認(rèn)為學(xué)習(xí)快樂嗎？快樂有時快樂不快樂49.440.240.47你認(rèn)為老師喜歡你嗎？喜歡有時喜歡不喜歡10.452.337.38你能經(jīng)常體驗到學(xué)習(xí)的成功喜悅嗎？經(jīng)常有時從沒有30.339.230.59課堂教學(xué)中你有機(jī)會評價老師的教學(xué)嗎？有沒有59510老師在教學(xué)中對學(xué)生能做到一視同仁嗎？能不能29.770.3說明：1.課堂上中差生表現(xiàn)的機(jī)會不夠多，尤其是差生長期得不到老師的關(guān)愛，或老師失去了對差生的信心。2  小組討論中學(xué)生處于配角地位的比例很大?？梢?，討論僅留于形式。3  教師對回答問題出錯的學(xué)生態(tài)度大

5、多采取置之不理的態(tài)度，對學(xué)生是一種無形的傷害。4  學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時最先想到老師的比例很小，從座談中我們了解到孩子懼怕老師，多數(shù)不敢問。5  我們大力倡導(dǎo)的寬松平等的課堂氛圍營造得很不理想。6  學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)過程中不能經(jīng)常體驗到成功的喜悅。7  教師在教學(xué)評價中不能做到一視同仁，對學(xué)生在課堂中的不良再現(xiàn)采取了偏激態(tài)度，給學(xué)生造成了心理壓力。8  課堂成了老師評價學(xué)生的專利。（二）學(xué)生對公平評價的渴求度表2：序號項目1我希望老師上課多注意我的反應(yīng)2我希望經(jīng)常讓我們評價老師的教學(xué)3我希望老師上課跟我們平等交流4我希望老師上課能

6、幽默風(fēng)趣些5我希望老師多給我一些鼓勵和贊賞6我希望老師不要責(zé)怪回答不對的同學(xué)7我希望老師能及時將我的學(xué)習(xí)情況向我反饋8我希望老師上課多讓我們進(jìn)行小組交流，互幫互助排序56213487（按調(diào)查問卷中比例高低）說明：從調(diào)查問卷中比例高低反映出，孩子迫切希望得到教師的賞識，期盼教師的公正評價，渴望老師成為他們學(xué)習(xí)的伙伴。主要原因分析：1                  應(yīng)試教育桎梏著課堂評價。應(yīng)試教育的根深蒂固，使教學(xué)側(cè)重于甄別。

7、傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基礎(chǔ)假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此，評價就要把優(yōu)異的成績給與極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績。這樣，使教學(xué)評價無形之中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者。2                  教師陳舊的評價觀念阻礙了孩子個性的發(fā)展。從以上二表中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師陳舊的評價觀念是影響評價中諸多問題的關(guān)鍵因素。教師為了

8、“良好的課堂紀(jì)律”，常常故作嚴(yán)肅，認(rèn)為孩子給一點陽光就燦爛，故而不經(jīng)意間維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”。學(xué)生雖然渴求教師的賞識和關(guān)注，但由于教師將自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位，造成和孩子的心理差距，學(xué)生因而不可能將教師當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的合作者。由于一些陳舊觀念的支配，教師未能意識到自己做出的不公平評價給孩子帶來多少負(fù)面影響?？v觀我們的課堂教學(xué)，教師的評價多數(shù)是為了評定學(xué)生在群體中所處位置，而不是著眼于學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。教師的評價未能關(guān)注于讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會，也未能關(guān)注于通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力。四 

9、0; 對策針對數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)狀，我們應(yīng)努力做到：（一）  角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價主體互動化。毋庸置疑，教師在新課程的推行過程中起著關(guān)鍵性的作用。如果教師再去維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”地位，只能被課程無情地淘汰。所以，我們要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，要改變單一的教師評價學(xué)生的現(xiàn)狀，讓學(xué)生也成為課堂評價的主體，通過集體、小組評價和學(xué)生自我評價等多種形式，實現(xiàn)評價主體的互動化。以布置復(fù)習(xí)作業(yè)為例，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我評價的能力，讓學(xué)生在自我評價中提高自我反思能力。表3：復(fù)習(xí)評價表學(xué)生姓名： 家長姓名 評價活動的復(fù)習(xí)內(nèi)容： 日期： 1     今天復(fù)習(xí)我感覺好的是： 2

10、     在復(fù)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn) 比較容易，因為 3     在復(fù)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)比較困難的是 4     在復(fù)習(xí)過程中，我特別喜歡 5     在復(fù)習(xí)過程中，我解決的問題有 6     在復(fù)習(xí)過程中，我所面臨的挑戰(zhàn)是 對于這一挑戰(zhàn)，我要借助于 來完成它。我將要詢問 來尋求幫助。學(xué)生通過完成復(fù)習(xí)作業(yè)，填寫復(fù)習(xí)評價表，明確自己較好地掌握了哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有哪些地方存在不足，進(jìn)行自我分析，達(dá)到能自我控制

11、、自我調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動，從而能自學(xué)地、積極地、主動地學(xué)習(xí)，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評價角色的轉(zhuǎn)變，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者，在評價互動中師生相互促進(jìn)，共同得到發(fā)展。（二）      更新觀念，體現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。泰勒認(rèn)為，教育評價就是確定教育目標(biāo)在實際上被理解到何種程度。另一種比較權(quán)威的看法認(rèn)為，教育評價就是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可操作看科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、資料、分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷自我完善和教育決策提供依據(jù)的過程?？梢?，教育評價應(yīng)該成為一種動力機(jī)

12、制。所以，我們要更新觀念，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，注重孩子綜合素質(zhì)的考察，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考慮和學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在相對公平評價中實現(xiàn)積極的情感體驗，體驗和享受學(xué)習(xí)的快樂。（三）  注重發(fā)展，著力于評價過程動態(tài)化。1967年，美國行為科學(xué)家·萊曼·波特和愛德華·勞勒在他們合作的成績對工作滿足的影響一文中提出了成績對滿足的一種理論模式。這種模式的具體內(nèi)容為：一個人在做出成績后，得到兩類報酬。一是外在報酬，包括工資、地位、提升、安全感等。另一種報酬是內(nèi)在報酬，即一個人由于工作成績良好而給予自己的報酬，如感到對社會作出了貢獻(xiàn)，對自我存在意義及能力的

13、肯定等。但“內(nèi)在報酬”和“外在報酬”并不能完全決定一個人的“滿足”，期間還需要“所理解的公正報酬”來調(diào)節(jié)。波特勞勒的這種理論模式告訴我們：要為學(xué)生設(shè)置激勵目標(biāo)、采取激勵手段用公正而有人本、富個性的評價來平衡學(xué)生的個人心理期望，以促使其形成激勵努力續(xù)效獎勵（或肯定）滿足并從滿足回饋努力這樣的良性循環(huán)。所以，我們的評價要注重學(xué)生的發(fā)展，著力于評價過程的動態(tài)化。例如設(shè)計一份隨堂記錄卡，具體地評價學(xué)生每堂課的當(dāng)日情況，以展示學(xué)生的不斷進(jìn)步提供舞臺。表4：隨堂記錄卡日期 姓名 在這節(jié)課上，我做得好的方面有：對于這堂課，我喜歡的是：我參與最多的時候是：我參與最少的時候是：我仍存在的問題有：對不足彌補(bǔ)的辦法是：隨堂記錄卡，讓學(xué)生學(xué)會反思一段時間學(xué)業(yè)的進(jìn)步和