有效教學(xué)的基本策略從教學(xué)的基本要素審視有效教學(xué)的實(shí)施

1、有效教學(xué)的基本策略從教學(xué)的基本要素審視有效教學(xué)的實(shí)施自教學(xué)誕生以來(lái)，教育者就在追求有效教學(xué)。隨著新課程的全面實(shí)施，在經(jīng)過(guò)了陣陣欣喜與激動(dòng)，看過(guò)了陣陣熱鬧與轟動(dòng)之后，理性思考課改之路，人們會(huì)很自然地把目光投向有效教學(xué)這一提升教學(xué)質(zhì)量的新生長(zhǎng)點(diǎn)。有效教學(xué)的達(dá)成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)諸多因素相互作用、共同影響著教學(xué)的有效性。下面僅從教學(xué)基本要素（即：教師、學(xué)生和課程資源）的視角，談?wù)勆镎n堂有效教學(xué)的實(shí)施。1教師是影響教學(xué)有效性的最重要變量作為教學(xué)活動(dòng)組織者的教師是影響教學(xué)有效性的最重要的因素。就生物教學(xué)而言，生物教師的智能素質(zhì)和情感操守等對(duì)課堂教學(xué)效率具有重要的影響作用。1.1智能素質(zhì)是實(shí)施

2、有效教學(xué)的重要保障教師的智能素質(zhì)主要包括文化素質(zhì)和能力素質(zhì)，是教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)和能力保障。教師的文化素質(zhì)是指教師通過(guò)學(xué)習(xí)和積累而具有的文化修養(yǎng)以及由此進(jìn)一步形成的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。一般來(lái)講，教師的文化素質(zhì)包括3個(gè)方面的內(nèi)容：一是專業(yè)知識(shí)；二是文化基礎(chǔ)知識(shí)；三是教育科學(xué)知識(shí)。作為一名合格的生物教師，除了應(yīng)具有深厚的生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有文史哲、音體美等其他學(xué)科方面的一般知識(shí)和一定的教育科學(xué)知識(shí)。只有這樣，才能適應(yīng)教學(xué)工作的多方面需要，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的多方面需求。教師的能力素質(zhì)是指教師順利完成教學(xué)活動(dòng)必須具備的能力。生物教師應(yīng)具有的能力主要有：組織教學(xué)的能力、分析教材的能力、語(yǔ)言

3、表達(dá)能力、組織管理能力、自我控制能力、創(chuàng)造性思維能力、開(kāi)展課外活動(dòng)的能力等。這些能力對(duì)于教師進(jìn)行教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，都是必不可少的。例如自我控制能力是一種善于控制自己的情感和言行的能力，許多教師能在遇到“意外”情況和復(fù)雜問(wèn)題時(shí)急中生智，這固然與他們所具有的豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)，但更重要的是因?yàn)樗麄兙哂休^強(qiáng)的理智控制力。除了上述教師職業(yè)所要求的基本知識(shí)和能力外，有效教學(xué)對(duì)教師的智能素質(zhì)提出了更高要求。從知識(shí)層面看，教育實(shí)踐知識(shí)是影響有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要方面。這是因?yàn)榻處煂?shí)踐知識(shí)是教育實(shí)踐中真正運(yùn)用的知識(shí)，教師的其他知識(shí)也圍繞教育實(shí)踐知識(shí)發(fā)揮作用。許多研究者在對(duì)專家型與新手型教師教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期

4、跟蹤調(diào)查和對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)：專家型與新手型教師在教育理論方面的知識(shí)差異并不明顯，但前者卻擁有后者無(wú)法企及的實(shí)踐性知識(shí)。從能力層面看，新課改背景下的有效教學(xué)要求教師有更全面的能力素質(zhì)，如領(lǐng)悟現(xiàn)代教育理念的能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、教育研究及創(chuàng)新能力、合作與交流能力等。是否具備這些能力是決定新課改各教學(xué)目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)的重要因素。1.2情感操守是影響有效教學(xué)的重要因素教師的情感操守是指教師在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。隱藏在教師行為背后的、支配其行為的觀念因素，如教師的職業(yè)追求以及對(duì)學(xué)生的愛(ài)等，是影響教師教學(xué)效果，特別是教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。在教師的觀念因素中，

5、確立積極的人生觀最為關(guān)鍵。教師有了積極正確的人生觀，就會(huì)樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上，把成為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師作為自己的價(jià)值取向。有了這種價(jià)值取向，教師就會(huì)把獻(xiàn)身教育事業(yè)作為自己的職業(yè)理想，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教育對(duì)象，嚴(yán)格要求自己，以身作則，銳意進(jìn)取。同時(shí)，教師的觀念意識(shí)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成具有主導(dǎo)性的影響作用。在教師的行為品質(zhì)中，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是影響教學(xué)效果的重要因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)：對(duì)孩子的熱愛(ài)與關(guān)懷，是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)起一種美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)能夠使學(xué)生獲得一種滿足的情感體驗(yàn)，并感化遷移于學(xué)生自身，引起學(xué)生心中愛(ài)的情感，促進(jìn)師生

6、間的心靈溝通。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“媽媽型”教師深得學(xué)生的喜愛(ài)。這類教師對(duì)學(xué)生的耐心、寬容和關(guān)愛(ài)猶如母愛(ài)一般，讓學(xué)生感到特別親切，學(xué)生對(duì)其所教科目的學(xué)習(xí)興趣也特別濃厚，學(xué)科成績(jī)也與此成正相關(guān)。正所謂“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”，愛(ài)是教師在教學(xué)上的巨大推動(dòng)力，也是學(xué)生樂(lè)學(xué)的不竭動(dòng)力。2學(xué)生是影響有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要因素學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要的影響作用。學(xué)生的各種智力因素與非智力因素交織在一起，共同影響著學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。2.1 智力因素直接影響著學(xué)習(xí)效果學(xué)生的智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等因素，直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在進(jìn)行生

7、物學(xué)教學(xué)時(shí)，隨時(shí)都離不開(kāi)觀察活動(dòng)。人們常把觀察稱為智力的門(mén)戶，是發(fā)展學(xué)生記憶能力、想象能力和思維能力的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的觀察力直接影響著學(xué)習(xí)的效果，影響有效教學(xué)的實(shí)施。許多研究表明，注意力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)的關(guān)系，課堂上注意力比較集中的學(xué)生其成績(jī)較好，反之成績(jī)則不太理想。良好的注意力能夠使學(xué)生將注意持久并集中地保持在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，是保證有效教學(xué)的首要條件。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”相比，目前生物教學(xué)中常用的“小組合作探究”學(xué)習(xí)方式能不斷吸引學(xué)生的有意注意，避免“走神”、“開(kāi)小差”現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)學(xué)生整體成績(jī)的提高具有顯著效果。思維力是揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的能力，是解決問(wèn)題的保證，是否有效發(fā)展了

8、學(xué)生的思維能力是衡量教學(xué)有效性的重要維度。2.2 非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效率影響顯著影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情緒情感對(duì)學(xué)習(xí)效率有著顯著的影響，胸中裝有“心事”的學(xué)生其學(xué)習(xí)效率低下的案例并不少見(jiàn)，好教師要善于化解學(xué)生心中的“糾結(jié)”，為學(xué)生營(yíng)造積極、健康的情感體驗(yàn)。學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)的效果，受功利思想以及中、高考指揮棒的影響，考什么就學(xué)什么的現(xiàn)象比比皆是。以生物學(xué)科為例

9、，由于初中生物為縣級(jí)考核科目和高中生物受“3+1+1”高考模式的影響，我縣初中學(xué)生基本放棄了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生普遍不重視生物等必修科目，有的甚至出現(xiàn)了只學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)科目的“裸學(xué)”現(xiàn)象。氣質(zhì)和性格也會(huì)影響到學(xué)習(xí)的方式和效率，尤其是性格對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高起著重要作用。良好的性格不但能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠彌補(bǔ)學(xué)生在智力和能力等方面的某些不足，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上由于知識(shí)基礎(chǔ)差而帶來(lái)的困難，對(duì)有效學(xué)習(xí)起著積極的作用。3課程資源是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵要素課程資源（或稱“教學(xué)資源”、“教學(xué)內(nèi)容”）既指課程物質(zhì)資源，也包括課程人力資源。從課程資源的視角來(lái)看，有效教

10、學(xué)意味著“為學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的課程資源”。歷來(lái)的有效教學(xué)往往重視教師的講授，或者重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；殊不知無(wú)論教師的講授，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其最終的效果都取決于課程資源。課程資源是決定“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。3.1 課程物質(zhì)資源是有效教學(xué)的前提條件課程物質(zhì)資源主要指教材、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、圖書(shū)館、活動(dòng)場(chǎng)地、環(huán)境等。有效教學(xué)首先需要有基本的時(shí)間和空間的保障，比如基本的安全而必需的場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備、物資、資料等。沒(méi)有物質(zhì)資源的前提條件，就無(wú)所謂有效教學(xué)。在課程資源視野中，有效教學(xué)既包括對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”，也包括對(duì)社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)與利用。

11、有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。教材包括教科書(shū)以及相關(guān)的教輔材料，一般由出版社提供。但由于受時(shí)間、空間以及編寫(xiě)者自身因素等的限制，無(wú)論出版社提供的教材如何“完美”和“精致”，其局限性和滯后性都“如影隨形”。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立開(kāi)放的、人性化的“材料式”教材觀，將教材看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的“資料”、教師加工和創(chuàng)造的“材料”。教學(xué)實(shí)際中，教師要以新課程理念為指導(dǎo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，對(duì)教材進(jìn)行“優(yōu)化組合、改造創(chuàng)新”式的“再開(kāi)發(fā)”。以蘇教版生物七年級(jí)（上冊(cè)）為例：為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，教材中為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)了23項(xiàng)課后探究活動(dòng)，教師可根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇其中一部分活動(dòng)進(jìn)

12、行探究，也可以全選或不選；在觀察“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教科書(shū)建議的材料為桃花（或康乃馨、一串紅、菊花），而此時(shí)的北方已是大雪紛飛，以上各種鮮花均難獲得，教師則可根據(jù)本地、本校的實(shí)際，改為觀察其它花的結(jié)構(gòu)或觀察花的模型，也可設(shè)計(jì)一個(gè)課件，來(lái)展示花的結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，為理解細(xì)胞的“遺傳性和全能性”，可讓學(xué)生上網(wǎng)查詢“克隆”、“轉(zhuǎn)基因”等學(xué)科前沿知識(shí)，讓學(xué)生從社會(huì)科學(xué)角度探討“克隆人”是否符合倫理道德，從自然科學(xué)角度探討“轉(zhuǎn)基因食品”對(duì)人類的利與弊。只有這樣，才能真正超越教材，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。相對(duì)于學(xué)校狹小的空間而言，社區(qū)是一個(gè)廣闊的資源中心。與生物課程相關(guān)的資源有

13、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園、各種動(dòng)植物和微生物以及相關(guān)的食物鏈和生態(tài)系統(tǒng)等，它們都可以轉(zhuǎn)化為可利用的生物課程資源，成為有效教學(xué)的一部分。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的逐步推廣和加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中將發(fā)揮更大的作用。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的教科書(shū)，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富全面的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可按自己的愛(ài)好，根據(jù)自己的環(huán)境、心境，選擇適宜自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，從而形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。除網(wǎng)絡(luò)資源之外，教師在日常教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)的課程資源。我們欣喜地看到，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的投入使用，越來(lái)越多的教師采用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。多媒體課件在教學(xué)中的

14、廣泛使用為生物教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、展示微觀世界、提高課堂容量等帶來(lái)了極大的便利，對(duì)生物教學(xué)有效性的提升具有巨大的推動(dòng)作用。3.2 課程人力資源決定有效教學(xué)理想的兌現(xiàn)課程人力資源主要指教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格尤其品質(zhì)以及師生間的相互關(guān)系當(dāng)物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物資條件已經(jīng)限定的時(shí)候，起決定作用的往往是課程人力資源。只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問(wèn)題與困惑、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程人力資源真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的追求。有“課程人力資源”意識(shí)的教師，既承認(rèn)“學(xué)生是重要的課程資源”，也不辜負(fù)“教師是重要的課程資源”，更重視“在師生互動(dòng)中形成課程資源”。承認(rèn)“學(xué)生是重要的課程資源”，就要認(rèn)定學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)是課程資源；教學(xué)中就應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前，并最終納入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中；教師就需要引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的“主動(dòng)性”。學(xué)生的“主動(dòng)性”是一塊等待開(kāi)發(fā)的富礦，是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，也是影響教學(xué)有效性的重要因素。當(dāng)人們說(shuō)“教師是重要的課程資源”時(shí)，除了認(rèn)定教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)是課程資源之外，作為教師自身，要不辜負(fù)“教師是重要的課程資源”，就需要通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)豐富和擴(kuò)展自