從學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重談小學(xué)生的家庭作業(yè)

1、淺析小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重 戴麗娟 摘要：隨著素質(zhì)教育的展開(kāi)，人們對(duì)教育的日益重視，小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也日益加重，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成了有目共睹的事實(shí)。文章分析了學(xué)業(yè)過(guò)重的原因，對(duì)學(xué)生造成的不良影響，同時(shí)結(jié)合實(shí)際提出了幾點(diǎn)解決小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；表現(xiàn);原因；影響；對(duì)策作業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，大多數(shù)的老師、學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為作業(yè)是一個(gè)有價(jià)值的教育工具，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過(guò)讓學(xué)生完成作業(yè)鞏固、擴(kuò)充、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展創(chuàng)造性，鞏固和延伸課堂知識(shí),能幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶;使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更深入理解;有利于批判性思維的發(fā)展、概念的形成及信

2、息加工;能豐富課程;改善學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度;鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更好的運(yùn)用學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極的態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心。然而隨著素質(zhì)教育的展開(kāi)，人們對(duì)教育的日益重視，小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也日益加重，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成了有目共睹的事實(shí)。2012年4月21日晚上7時(shí)左右，廣東金融學(xué)院龍洞校區(qū)一名女生在宿舍樓墜樓，經(jīng)醫(yī)護(hù)人員搶救無(wú)效身亡。據(jù)同學(xué)稱，或是學(xué)業(yè)壓力過(guò)重導(dǎo)致悲劇 新快報(bào)訊 2012年4月21日星期四。雖然新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家教育部門(mén)就學(xué)生“減負(fù)”出臺(tái)過(guò)30多個(gè)文件，但是“減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)”是民眾最為關(guān)注的問(wèn)題之一，是全社會(huì)關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題之一,

3、具有普遍性和現(xiàn)實(shí)性。尤其是近些年來(lái), 社會(huì)各界“減負(fù)”乃至“救救孩子”的呼聲不絕于耳, 教育部門(mén)和社會(huì)關(guān)于“減負(fù)”的意見(jiàn)、文章、規(guī)定和辦法可謂連篇累牘, 應(yīng)有盡有。一學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要表（一）“超綱”“超量”“超時(shí)”“超綱”，即超越教學(xué)大綱的基本要求.“超量”，很多教學(xué)行為超出國(guó)家教育行政部門(mén)的有關(guān)限量，課程多，資料多，作業(yè)多，考試多。小學(xué)生的課外作業(yè)量，國(guó)家教委明確規(guī)定：“小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)；三、四年級(jí)每天作業(yè)量不超過(guò)30分鐘；五、六年級(jí)不超過(guò)40分鐘；”但實(shí)際上，許多學(xué)校或教師并沒(méi)有執(zhí)行這一規(guī)定，其布置的作業(yè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這一界限，甚至數(shù)倍。經(jīng)調(diào)查，小學(xué)作業(yè)形式有：正式作業(yè)、課堂作

4、業(yè)、家庭作業(yè)、同步練習(xí)、單元作業(yè)，語(yǔ)文還要增加日記、周記、作文、背誦等。由于作業(yè)量大，學(xué)生大都不能按時(shí)睡覺(jué)，晚上過(guò)晚睡覺(jué)已不見(jiàn)怪。有些作業(yè)學(xué)生已經(jīng)做了多次，并且掌握了，但教師要求非做不可，因而有父母代做的現(xiàn)象。一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班作業(yè)量比普通班更多。作業(yè)量大，學(xué)生拼命完成它；有的學(xué)生實(shí)在完不成，就受到教師的懲罰。作業(yè)量大是學(xué)生的一個(gè)沉重負(fù)擔(dān)?！俺瑫r(shí)”，延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，增加學(xué)生在?；顒?dòng)總量，小學(xué)生平均每天學(xué)習(xí)時(shí)間超出9小時(shí)(高于國(guó)務(wù)院1991年頒布的學(xué)校衛(wèi)生工作條例規(guī)定的6小時(shí))。1995年9月為適應(yīng)新的“雙休”工時(shí)制，調(diào)整了小學(xué)生的課程教學(xué)計(jì)劃，減少了每周課時(shí)量，減少了一部分教材內(nèi)容。其原則之一

5、就是“要有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。然而一些學(xué)校為了提高學(xué)生的升學(xué)率，采取了一系列強(qiáng)化措施。有的學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上追求偏、難、多、超綱脫綱授課和延長(zhǎng)授課時(shí)間；有的學(xué)校延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間，利用自習(xí)搞突擊，提前結(jié)束課程進(jìn)行復(fù)習(xí)；有的學(xué)校到現(xiàn)在還“雙休日”排課，讓學(xué)生到學(xué)校上課補(bǔ)習(xí)。上述情況嚴(yán)重超出了“小學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)”的規(guī)定。（二）家長(zhǎng)給孩子“加碼”從家庭角度看，80%左右的家長(zhǎng)給孩子“加碼”，父母望子成龍，認(rèn)為應(yīng)該從小就多學(xué)點(diǎn)，因此請(qǐng)的家教多，要求學(xué)生參加各類輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班、提高班、奧林匹克班等。（三）睡眠不足有調(diào)查顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生晚上10點(diǎn)鐘以后睡覺(jué)的比例不小。他們睡得很晚

6、，但經(jīng)常起得很早，因?yàn)樵S多學(xué)校早晨都有早自修；也有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)閯?dòng)遷關(guān)系，家離學(xué)校很遠(yuǎn)，每天要很早出發(fā)。所以，放學(xué)的時(shí)間，在公交車上，我們經(jīng)常會(huì)看到一些小學(xué)生打瞌睡。睡眠不足影響學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不佳。二.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因分析(一)社會(huì)教育是一種社會(huì)現(xiàn)象, 教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的、有機(jī)的整體, 和政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等有著一種動(dòng)態(tài)的依存關(guān)系。中小學(xué)生學(xué)業(yè)是一種被人為地扭曲了的片面負(fù)擔(dān)過(guò)重。中小學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的背后是激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng), 激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的背后是深層次的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng), 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的背后是更深層次的社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)體系。由于中考、高考制度改革的滯后, 升學(xué)率事

7、實(shí)上仍是當(dāng)前社會(huì)衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。目前高考很難擺脫它附帶的身份、地位、前途等一系列本不該由它承擔(dān)的東西。應(yīng)當(dāng)說(shuō), 自恢復(fù)高考以來(lái), 我國(guó)高考制度從未停止過(guò)修修補(bǔ)補(bǔ), 但至今未能解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題,“一考定終身”仍是鐵的事實(shí)。這就要求孩子從小學(xué)起，取得優(yōu)異成績(jī)?cè)诟呖贾心芤慌e成功。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是教育部門(mén)片面追求升學(xué)率的結(jié)果,但它有著極其深刻的社會(huì)根源。從社會(huì)角度看,我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后,人口眾多,就業(yè)、擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。要想在這場(chǎng)角逐中獲得一席之地,學(xué)歷因素舉足輕重。高學(xué)歷者往往就業(yè)的機(jī)會(huì)多,選擇的余地大,上了好大學(xué)就容易找到好工作,也就是說(shuō),升學(xué)為就業(yè)鋪平了道路。而另一方面,我國(guó)又是窮國(guó)辦大教育,教

8、育的總體水平偏低,教育結(jié)構(gòu)、規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人們的教育需求,要想升入好大學(xué)絕非易事,必“過(guò)五關(guān)、斬六將”,才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。在這種僧多粥少的情況下,人們雖然知道擠升學(xué)這座獨(dú)木橋困難重重,但又不得不對(duì)此寄以厚望:只有“擠”才有出路。總之,就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,用人標(biāo)準(zhǔn)的唯學(xué)歷,教育格局的供求矛盾,是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不輕的深層的社會(huì)原因。(二)家庭望子成龍,盼女成鳳,希望孩子前途無(wú)量,光宗耀祖,這是家長(zhǎng)的共同心愿。而要使孩子將來(lái)出人頭地,就不能讓孩子輸在起跑線上。誰(shuí)也明白,名牌小學(xué)重點(diǎn)初中重點(diǎn)高中重點(diǎn)大學(xué)或大學(xué)熱門(mén)專業(yè)是由金字塔底部直上塔頂?shù)闹蓖燔嚒６叻謹(jǐn)?shù)則是直通快車下一站的有效車票。為了能使

9、自己的孩子升學(xué),并且上名牌大學(xué),家長(zhǎng)們便一味地給孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍、練習(xí)資料,上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。在一些家長(zhǎng)看來(lái),“蒼天不負(fù)有心人”,只要孩子多讀書(shū),少玩一點(diǎn),少睡一點(diǎn),就一定能成“龍”或成“鳳”。適得其反,這樣做給孩子的心理、身體和學(xué)業(yè)造成了很大壓力,對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重起了推波助瀾的作用 學(xué)生“減負(fù)”問(wèn)題探析謝玉坤。學(xué)生自身素質(zhì)差所帶來(lái)的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)行的人口政策使許多家庭中只有一個(gè)孩子,不管家境是否貧困,家長(zhǎng)們都愿意優(yōu)先滿足孩子的各種需要,造成了孩子的嬌生慣養(yǎng);同時(shí),為了讓孩子有更多的時(shí)間學(xué)習(xí),一般都不讓孩子做那些即使是力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。長(zhǎng)期在這種過(guò)分溺愛(ài)的家庭情境中生活,孩子們逐步形成了一些不良的生

10、活習(xí)慣和性格特征。一般來(lái)說(shuō),這類學(xué)生性格比較脆弱,在學(xué)校受到教師或同學(xué)的批評(píng)時(shí),在情感上無(wú)法接受,在情緒上產(chǎn)生抵觸,有的學(xué)生因此而厭惡批評(píng)他的教師,厭惡這個(gè)老師上的課、布置的作業(yè),盲目宣泄自己的情緒,由此給自己帶來(lái)了一定的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);也有的學(xué)生由于形成了一些“不良”的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏自我控制的能力,上課不專心聽(tīng)講,不能積極、主動(dòng)地配合老師,跟著老師的思路走,更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣,課上的知識(shí)沒(méi)學(xué)好,只好課后補(bǔ),長(zhǎng)此以往,形成惡性循環(huán),這是給自己帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)的不可忽視的原因之一。（三）學(xué)校社會(huì)對(duì)于一個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)校能否在各種考試當(dāng)中取得優(yōu)異的成績(jī)，考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生生學(xué)

11、習(xí)水平的有效尺度，學(xué)校之間、學(xué)校內(nèi)部的評(píng)比，誰(shuí)也不能誰(shuí)也不甘落后，為了生存為了面子，教師不斷地對(duì)學(xué)生施壓。既然考試必要，自然就有分?jǐn)?shù)、名次，自然就有升學(xué)率等一系列問(wèn)題。想取得高分?jǐn)?shù)、好名次，此乃人之常情。學(xué)校為了取得好成績(jī)不斷給教師加壓，教師為了取得好成績(jī)不斷給學(xué)生加壓，這樣惡性循環(huán)學(xué)生學(xué)習(xí)由“我要學(xué)”變成了“要我學(xué)”。為了取得更好的教學(xué)效果教師不斷地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生留更多的作業(yè)以鞏固學(xué)習(xí)效果，這樣就形成了“吃不了背著走的”的現(xiàn)象。教師只知道“課上不足，課后補(bǔ)”，為了分?jǐn)?shù)，為了提高升學(xué)率，生怕學(xué)生在課堂上吃不飽，讓學(xué)生在課外拼命練劉世穩(wěn). 關(guān)于中小學(xué)家庭作業(yè)問(wèn)題的

12、調(diào)查與思考J.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001，(2).。由于教師個(gè)人的素質(zhì)，為了保證教學(xué)效果學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)個(gè)性和個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)“一刀切”，“齊步走”，不管能力大小，有無(wú)必要，都必須完成統(tǒng)一的課外作業(yè)任務(wù)。這樣只注重作業(yè)形式而忽略作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生了巨大影響。二.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的影響（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重危害了孩子的身體健康國(guó)家教育部有明確規(guī)定，小學(xué)一至二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，其它年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)，初中各年級(jí)不超過(guò)1.5小時(shí)?？珊⒆舆M(jìn)入小學(xué)后，家庭作業(yè)量始終居高不下，作業(yè)每天一般做到晚上9點(diǎn)甚至9點(diǎn)半，如果有個(gè)頭疼腦熱的耽誤一點(diǎn)時(shí)間，就要到十點(diǎn)。小學(xué)六年級(jí)，更是辛苦，每天早上6點(diǎn)起床，7點(diǎn)半之

13、前去上學(xué)。中午到家吃晚飯立即做作業(yè)1點(diǎn)到校，提前上一節(jié)課。下午放學(xué)回家就寫(xiě)作業(yè)，到吃晚飯的時(shí)候作業(yè)還寫(xiě)不完。吃罷晚飯繼續(xù)寫(xiě)，有時(shí)孩子就在作業(yè)中睡著了。上小學(xué)前，家長(zhǎng)還能經(jīng)常帶孩子到田野、廣場(chǎng)放松玩耍，可上了小學(xué)后，這種輕松的生活再也沒(méi)有了，每天孩子就是坐在書(shū)桌邊寫(xiě)家庭作業(yè)，做完數(shù)學(xué)做語(yǔ)文，做了練習(xí)做口算，抄完字詞再聽(tīng)寫(xiě)。時(shí)光就在這沉重的家庭作業(yè)中流逝。很多孩子小小年紀(jì)就帶上了眼鏡，像個(gè)“老學(xué)究”，想到一到冬天，孩子由于熱氣模糊了眼鏡看不清一些事物就不由得讓人心酸。2002年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：“我國(guó)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況也存在一些不容忽視的問(wèn)題，學(xué)生的速度、耐力、爆發(fā)力、柔韌性等體能素質(zhì)

14、和肺活量持續(xù)下降近視率居高不下，高中學(xué)生近視率超過(guò)71%，農(nóng)村學(xué)生保健水平仍然較低?！?004年監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，我國(guó)學(xué)生體能素質(zhì)以及肺活量水平仍舊持續(xù)下降、肥胖學(xué)生繼續(xù)增多，學(xué)生近視率居高不下等仍未得到遏制。試驗(yàn)研究還證明長(zhǎng)期坐著寫(xiě)作業(yè)會(huì)損害學(xué)生脊椎、頸椎、尾骨等 建立合理的知識(shí)“金字塔”淺談小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的危害及解決策略 劉潔。所以作為教師千萬(wàn)不能舍本求末呀?。ǘ┳鳂I(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致孩子心理異常，能力減弱，個(gè)性喪失過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)使學(xué)生處于過(guò)度焦慮的狀態(tài)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮癥、抑郁癥、學(xué)習(xí)恐懼癥。這些癥狀對(duì)學(xué)生日后的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的消極影響“張而不馳, 文武弗能也，

15、馳而不張, 文武弗為也。一張一馳, 文武之道也?！?禮記· 雜記 這是發(fā)人深省的。很多人成年后出現(xiàn)的心理疾病，都可以追溯到早年埋下的病源。情感具有潛藏性，學(xué)習(xí)中反復(fù)持久的痛苦體驗(yàn)會(huì)使人產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種情緒的陰影會(huì)留存人心底，伴隨人終身。有調(diào)查研究表明，厭學(xué)情緒是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)中具有普遍性的不良情緒。這種情緒如不加以消除，我們的下一代將可能成為怕學(xué)習(xí)的一代！這樣的一代怎能承擔(dān)中華民族復(fù)興的重任？作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維水平下降、智力潛能匱乏，因?yàn)榍榫w和智力之間是相互作用、相互影響的。負(fù)擔(dān)過(guò)重引起的消極情緒會(huì)使人的智力處于緩滯、低迷、僵化的狀態(tài)，思維水平會(huì)比正常狀態(tài)下降一個(gè)或者更

16、多層級(jí)。負(fù)擔(dān)過(guò)重，使得學(xué)生整天忙碌，疲于應(yīng)付，沒(méi)有足夠時(shí)間感悟、體驗(yàn)、深化、廣化、細(xì)化所學(xué)內(nèi)容，無(wú)暇去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，去建構(gòu)屬于自己心靈財(cái)富的活性知識(shí)，思維缺乏應(yīng)有的深度和靈活度，學(xué)習(xí)遺忘速度快、效率低下，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。長(zhǎng)此以往，學(xué)生哪還有自由支配的時(shí)間和空間，哪還有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的權(quán)利，他們只能被動(dòng)應(yīng)付，誰(shuí)應(yīng)付得好誰(shuí)就能得到好的評(píng)價(jià)，反之則只能得到差的評(píng)價(jià)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生習(xí)慣應(yīng)付了，應(yīng)付成“性”了，其自主性也就完全喪失了。過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)逼得學(xué)生無(wú)喘息之機(jī)，根本無(wú)力懷疑權(quán)威，無(wú)心質(zhì)疑權(quán)威。于是，惟書(shū)、輕信、盲從的心理就慢慢形成了，獨(dú)立人格和批判精神也就慢慢喪失了。個(gè)性的發(fā)展

17、和人格的彰顯更無(wú)從談起。而失去了這一切，人還有個(gè)性、創(chuàng)造性可言嗎？尤為厲害的是6-12歲這一童年期又是孩子掌握人類科學(xué)文化最基本的知識(shí)和技能，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力，逐步建立起道德行為規(guī)范，初步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的重要時(shí)期，是人生發(fā)展的歷程中一個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期。那我們?nèi)绾尾拍転楹⒆拥於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用再大，也只不過(guò)是外因，他們對(duì)學(xué)生所施加的影響只有通過(guò)內(nèi)因?qū)W生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能起到應(yīng)有的作用，學(xué)生身心的發(fā)展也是有規(guī)律的, 學(xué)習(xí)的進(jìn)度, 內(nèi)容的安排,方法的運(yùn)用等方面都受其制約。教學(xué)大綱充分考慮了這一因素。教師只有按照大綱的規(guī)定,

18、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā), 針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)去教學(xué)才能取得成功。學(xué)生雖然是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn), 但是, 對(duì)知識(shí)技能的領(lǐng)會(huì)和掌握, 還得靠自己獨(dú)立學(xué)習(xí), 而不可能由教師包辦代替。古人也說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！庇绕涫切W(xué)生, 他們是逐漸成熟并傾向獨(dú)立的人, 是有思想、有性格的。你什么都管得死死的, 他們并不喜歡。相對(duì)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活, 是他們的愿望。這種心理特征對(duì)提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極為有利的， 因此, 得法的教師總是千方百計(jì)地為他們騰出時(shí)間來(lái)讓其“獨(dú)立”。 其結(jié)果便會(huì)大不一樣。負(fù)擔(dān)輕, 學(xué)得好的學(xué)生的時(shí)間便會(huì)富余,不要擔(dān)心會(huì)被浪費(fèi)了, 因?yàn)樗麄儠?huì)主動(dòng)用來(lái)學(xué)習(xí), 向知識(shí)的深度和廣

19、度進(jìn)軍。就大多數(shù)人來(lái)說(shuō), 學(xué)得好的學(xué)生, 也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的人，比起學(xué)得一般的學(xué)生所得到的益處就大了， 學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既不感吃力，效果也很好宋衛(wèi)民:中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的社會(huì)成因研究。三.對(duì)策（一）國(guó)家政策支持學(xué)生負(fù)擔(dān)居重不輕，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，首當(dāng)其沖的原因就是千軍萬(wàn)馬過(guò)高考這座獨(dú)木橋，無(wú)法滿足廣大有志青年均能接受高等教育的需要。為解決這一尖銳矛盾，政府與教育行政部門(mén)應(yīng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)力許可及科學(xué)規(guī)劃人才需求的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法盡可能敞開(kāi)高校招生的大門(mén)。一是加寬“獨(dú)木橋”，即逐年擴(kuò)大高校招生數(shù)，重點(diǎn)大學(xué)、本科院校、高職類院校的本專科生、碩士生、博士生等招生數(shù)都要相應(yīng)增加；二是構(gòu)建“立交橋”，

20、即不僅普通高中畢業(yè)生，職業(yè)高中、中專、技校的畢業(yè)生也都有直接報(bào)考相應(yīng)高等院校的機(jī)會(huì)；三是架設(shè)“長(zhǎng)橋”與“天橋”，即不斷加強(qiáng)與擴(kuò)充成人高等教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，健全與完善繼續(xù)教育、終身教育的體制等。同時(shí)，與升學(xué)緊密相聯(lián)的就是擇業(yè)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)人們認(rèn)為，取得高學(xué)歷，就是為了謀得社會(huì)地位高、不可替代性強(qiáng)且收入豐厚的好職業(yè)。這種傳統(tǒng)觀念根深蒂固，再加上社會(huì)上各用人單位偏面追求高學(xué)歷，盲目攀比人才高消費(fèi)的現(xiàn)象更是助長(zhǎng)了上述觀念。故各級(jí)政府及各用人單位應(yīng)把社會(huì)看成是一個(gè)有機(jī)的整體，所需要的是各級(jí)各類知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)歷層次的人員，應(yīng)根據(jù)國(guó)情、行業(yè)及單位中人員之間的最佳組合來(lái)按需設(shè)崗，量才錄用，從而使社會(huì)上各階層成

21、員都能找到自己的相對(duì)位置，人盡其才。（二 ）學(xué)生與家長(zhǎng)積極應(yīng)對(duì)首先, 家長(zhǎng)對(duì)子女應(yīng)有合理期望。家長(zhǎng)要理性對(duì)待孩子的成才, 家庭解除對(duì)孩子的過(guò)高期望, 學(xué)生才有望減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校和教師要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校,通過(guò)學(xué)校教師與家長(zhǎng)的有效交流與溝通 ,指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法, 幫助家長(zhǎng)按教育規(guī)律辦事, 不要任意給自己的子女布置作業(yè)或者施加過(guò)多的壓力,讓家長(zhǎng)明白過(guò)度的揠苗助長(zhǎng)不會(huì)有助于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提升反而會(huì)給孩子帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力甚至厭學(xué)情緒，力求解除學(xué)生沉重的身心負(fù)擔(dān), 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自由、活潑、主動(dòng)起來(lái)。廣大家長(zhǎng)應(yīng)把對(duì)子女學(xué)業(yè)、前途的傾心關(guān)注與祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程、社會(huì)對(duì)各行各

22、業(yè)人才的總體需求及子女的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛能等緊密結(jié)合起來(lái)考慮。一是應(yīng)摒棄職業(yè)有高低貴賤之分，唯有成名成家或身居高位才算出人頭地、光宗耀祖的陳腐觀念，充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)固然需要一定的高精尖人才，但需要更多的是普通勞動(dòng)者，要樹(shù)立起三百六十行，行行可以出狀元的思想觀念。二是對(duì)子女由于先天條件、后天教育及生存環(huán)境等因素所形成的個(gè)體差異、發(fā)展后勁等應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)和正確的估價(jià)，從而對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)與前途未來(lái)作出恰如其分的引導(dǎo)與期待，切不可一廂情愿，拔苗助長(zhǎng)，而適得其反。三是應(yīng)克服急功近利的思想，不能期盼子女的成才在學(xué)校教育期間就能一蹴而就，而只有在今后長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐及自身的不斷努力之中才能磨煉成才

23、。四是為子女創(chuàng)設(shè)更多更好更高的受教育機(jī)會(huì)，并不僅是為了找一份好工作，謀一份高待遇，而更主要的是為了提高子女的全面素養(yǎng)與全民族的素質(zhì)。 學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重原因及對(duì)策分析 周建民。 其次, 學(xué)生要學(xué)會(huì)合理分配負(fù)擔(dān)。不同個(gè)體的學(xué)生能承受的“負(fù)擔(dān)” 輕重因人而異, 同一個(gè)體不同種類的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的負(fù)重也各不相同。學(xué)生要學(xué)會(huì)了解自我、他人與社會(huì)之間的關(guān)系, 分析自己的學(xué)習(xí)興趣、最佳學(xué)習(xí)時(shí)間、采用有效的學(xué)習(xí)方式, 對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配和內(nèi)在改造, 提高學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的價(jià)值和“含金量” 。再次, 學(xué)生要積極調(diào)整心態(tài), 提高抗壓能力。學(xué)生要知道對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)越深, 自身狀態(tài)越好, 體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就相對(duì)越輕。有學(xué)者認(rèn)為“

24、個(gè)體對(duì)負(fù)擔(dān)的體驗(yàn)與其對(duì)目標(biāo)、任務(wù)、和責(zé)任的價(jià)值判斷和自身素質(zhì)的現(xiàn)行狀態(tài)大致維持一種反比例關(guān)系” 肖建彬. 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān): 涵義、類型及合理性原理J . 教育研究,2001 , (5 ) : 53 一56 , 。同時(shí), 學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到, 成長(zhǎng)需要合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān), 競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力, 完全消除“ 競(jìng)爭(zhēng)” 與“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”是不可能的。因此, 學(xué)生本人要充滿信心、投人興趣, 提高心理素質(zhì), 增加抗壓能力, 以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí), 迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。（三） 改變教師觀念，提升教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)效率首先，教師必須要有客觀科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生的能力而不是分?jǐn)?shù)。減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，不是以削弱

25、學(xué)生能力為代價(jià)的。相反，我們大力推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力反而是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的有效方法。分?jǐn)?shù)重要，但關(guān)鍵在于采用什么方式、通過(guò)何種途徑達(dá)到這一目的。著名教育家蘇霍姆林斯基所領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)以獨(dú)具匠心的環(huán)境布置，取得了顯赫世界的教學(xué)質(zhì)量。遼寧教師魏書(shū)生憑民主科學(xué)的教育思想，北京教師寧鴻彬靠教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，上海教師錢(qián)夢(mèng)龍用“三主”體系，均取得了令人矚目的教學(xué)質(zhì)量，他們的學(xué)生高考、中考成績(jī)無(wú)庸置疑。由此可見(jiàn).高水平的教師絕不會(huì)以高考、中考為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的托詞。其次，提升教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的核心，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣

26、。近些年來(lái)，不少地區(qū)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在逐年提高，這其中不乏一些靠愣教苦學(xué)、加班加點(diǎn)拼上去的典型，這種精神可欽可敬，而這種做法與時(shí)代的發(fā)展、與跨世紀(jì)的要求很不合轍，也與中央的政策相去甚遠(yuǎn)，國(guó)務(wù)院不是已將每周六個(gè)工作日改為五個(gè)了嗎?國(guó)家教委不是減少了中小學(xué)的授課時(shí)數(shù)嗎?須知，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好，教學(xué)效率不一定就高，這就是說(shuō)，高分?jǐn)?shù)不一定是通過(guò)教學(xué)的高效率取得了。就一般情況而言，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就一定重;課堂教學(xué)效率高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)則相對(duì)較輕?？v觀中小學(xué)的課堂教學(xué)，情況很難如愿。有的老師語(yǔ)言不精煉，重復(fù)羅嗦;有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不守紀(jì)律，便長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)斥、諷刺，使得教學(xué)內(nèi)容難于完成;有的老師課前準(zhǔn)

27、備不足，上課節(jié)奏過(guò)于緩慢松散;有的老師“教參”搬家，洋洋萬(wàn)言，照本宣科;有的老師“一支粉筆一張嘴”，任意發(fā)揮，插科打渾，引逗哄笑，看起來(lái)熱鬧，收效甚微。如此這般，課堂教學(xué)信息量少，學(xué)生思維活動(dòng)少，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口訓(xùn)練少，時(shí)間消耗多，師生精力耗費(fèi)多，課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)節(jié)奏緩慢，教學(xué)思維陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，怎么會(huì)取得高效率的教學(xué)質(zhì)量?于是，迫于各方面的壓力，出現(xiàn)了拖堂，周日補(bǔ)課，早加班晚加點(diǎn)，然而“九口進(jìn)食，同歸一腹”，作為正處于身心發(fā)育階段的中小學(xué)生又如何吃得消?最近，在中小學(xué)校和社會(huì)上有這樣一種說(shuō)法:“教師越是敬業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)越重?！逼鋵?shí)，這種“敬業(yè)”的負(fù)效應(yīng)，一些領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)還未看到，有些教師還樂(lè)此不疲。如果一些人還在倡導(dǎo)、效法這種做法，那實(shí)在是在為下個(gè)世紀(jì)“塑造”一批批次品。據(jù)有關(guān)材料介紹，一些在全國(guó)知名度頗高的學(xué)校，學(xué)生一貫不上晚自習(xí)，且明文規(guī)定，教師如有拖堂，扣發(fā)當(dāng)月獎(jiǎng)金。所以，在教師“敬業(yè)”之風(fēng)過(guò)濃的學(xué)校，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，規(guī)定相應(yīng)的作業(yè)量與課外輔導(dǎo)時(shí)間。這不僅是減輕學(xué)生課業(yè)的問(wèn)題，更重要的是教給學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)、工作的方法。次之，授以方法，培養(yǎng)能力，是