課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

1、課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的研究 素質(zhì)教育的實(shí)施，要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，要為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要求評(píng)價(jià)為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)改革不斷深化的今天，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)面臨著新的挑戰(zhàn)。一、 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的界定及其目的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。它是指教師在課堂上，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如回答問(wèn)題、完成作業(yè)、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做出的語(yǔ)言上的評(píng)判。這里的語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)言。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是教師經(jīng)常用以調(diào)控教學(xué)過(guò)程的手段。這種教學(xué)中的評(píng)價(jià)，基本上是一種事實(shí)評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)情況，要采用非量化的標(biāo)

2、準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的贊許和批評(píng)，對(duì)具體學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定與否定的表達(dá)，對(duì)回答問(wèn)題，討論交流，實(shí)際操作等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)所作的評(píng)述，以及用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言的暗示，都是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)變化著的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師憑借著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地捕捉各種反饋信息，適時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，并引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。因此，教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。二、 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀從目前大量的課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，很多

3、教師不太重視課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為所做的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)處于盲目、隨意的狀態(tài)。雖然在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是貫穿始終的，它伴隨著教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟。但教師在備課時(shí)，總是會(huì)千方百計(jì)的去考慮教學(xué)的內(nèi)容如何落實(shí)，采用什么樣的教學(xué)手段去達(dá)到教學(xué)目的，卻很少有人在備課時(shí)思考過(guò)選擇怎樣的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用什么樣的評(píng)價(jià)策略，使其能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生行為評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為：1、評(píng)價(jià)帶有較濃的主觀色彩。很多時(shí)候，教師憑著自己的感覺(jué)，或者隨便地給學(xué)生以評(píng)價(jià)，或者認(rèn)為好的學(xué)生什么都好，差的學(xué)生什么都差，不能用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。2、評(píng)價(jià)時(shí)往往對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。以教訓(xùn)人的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，動(dòng)輒訓(xùn)斥，冷嘲

4、熱諷，或者借題發(fā)揮，抖落出學(xué)生往日的一大堆不是，用以施加壓力，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心。這種評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的心理需求。3、評(píng)價(jià)中機(jī)械地運(yùn)用一個(gè)尺度。面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)過(guò)程，對(duì)所有的學(xué)生使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出教師的思想僵化。也造成學(xué)生有的感覺(jué)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)不是一件容易的事，而有的覺(jué)得標(biāo)準(zhǔn)太低沒(méi)有奔頭。這樣的評(píng)價(jià)限制了一部分學(xué)生的發(fā)展。4、教師意識(shí)到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，但有時(shí)由于考慮不周，出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象。表?yè)P(yáng)了一些人卻無(wú)意中打擊另外一些人的熱情。還有時(shí)由于簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)過(guò)于隨便，重復(fù)的詞匯多次出現(xiàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)評(píng)價(jià)無(wú)所謂的情緒，評(píng)價(jià)也就難以發(fā)揮它的積極作用。三、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)在學(xué)生中的

5、反映據(jù)調(diào)查表明，從統(tǒng)計(jì)表可以看出孩子們百分之百地希望在課上得到老師的表?yè)P(yáng)。學(xué)生不但喜歡聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，而且希望得到老師“在滿臉喜悅地看著”自己，也就是說(shuō)，學(xué)生希望得到的是非常由衷地，真誠(chéng)地贊揚(yáng)，而不是敷衍了事的或言不由衷的夸獎(jiǎng)。四、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的影響作用 學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。因此，它必須通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)中的評(píng)價(jià)使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實(shí)現(xiàn)，它雖然不是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是評(píng)價(jià)的正確與否，對(duì)教學(xué)起著很重要的作用。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，舉足輕重。教師雖然要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)本身并不是目的。評(píng)

6、價(jià)是為了學(xué)生終身的發(fā)展。教師在學(xué)生心中向來(lái)是崇高的、神圣的，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這一點(diǎn)尤為明顯。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，使得教師的話對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得格外重要。特別是教師肯定什么、否定什么的態(tài)度，有時(shí)會(huì)給孩子的一生都留下深刻的印象。在某種程度上說(shuō)，還可能會(huì)影響他們今后一生的發(fā)展。教學(xué)中正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生主要有以下幾個(gè)方面的影響：1、教學(xué)中的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生明確努力方向正確的評(píng)價(jià)要有比較明確的目的性，它可以使學(xué)生了解自己對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生新的認(rèn)知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。我們常說(shuō)孩子是單純的，對(duì)孩子而言，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)很重要的一點(diǎn)是要準(zhǔn)確，就是要明確地告知哪個(gè)方面好，哪個(gè)方面還有欠

7、缺。孩子知道自己的情況，也就知道該怎樣努力，要在哪方面努力了。如果學(xué)生得到的總是諸如“好”、“不錯(cuò)”，“要繼續(xù)努力”等等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，他們大多將無(wú)法確定努力的目標(biāo)。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的情緒，常常使學(xué)生產(chǎn)生偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。2、教學(xué)中的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力正確的評(píng)價(jià)要有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，它能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動(dòng)力，幫助他們開(kāi)啟思維的閘門，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評(píng)價(jià)，能夠滿足學(xué)生自尊的需要，引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生將內(nèi)在的需求外化為積極的行動(dòng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以尊重、理解學(xué)生為前提，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。自尊是個(gè)人對(duì)自己的一種態(tài)

8、度，是人格的一個(gè)主要特征，它同樣對(duì)學(xué)生的行為有著重要的影響。不正確的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自尊感受損，出現(xiàn)自卑、冷漠等行為的反應(yīng)，甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄或逆反的行為反應(yīng)。3、教學(xué)中的評(píng)價(jià)能使學(xué)生有意識(shí)地克服自身的不足正確的評(píng)價(jià)要有較強(qiáng)的針對(duì)性，它能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，意識(shí)到自己的行為與他人的差距，進(jìn)而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，才能使學(xué)生切實(shí)了解自己的情況，自覺(jué)的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，克服不足。許多人的實(shí)踐都說(shuō)明，人的自卑心理往往來(lái)自失敗的打擊，而自信則更多的來(lái)自成功的鼓勵(lì)。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的旺盛時(shí)期，他們非常需要來(lái)自老師的表?yè)P(yáng)與鞭策，非常需要同學(xué)的認(rèn)

9、同和鼓勵(lì)，在尊重、信任、理解的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)刂赋銎浯嬖诘膯?wèn)題，以激勵(lì)其積極進(jìn)取，就能達(dá)到教育的最佳效果學(xué)生的自我教育。4、教學(xué)中的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能正確的評(píng)價(jià)應(yīng)能比較準(zhǔn)確地表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的期待。期待就是教師對(duì)學(xué)生寄于厚望，相信學(xué)生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學(xué)生，能營(yíng)造課堂教學(xué)的激勵(lì)氛圍，激勵(lì)他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)證明，高期待與取得優(yōu)秀成績(jī)成正相關(guān)，低期待與成績(jī)不良成正相關(guān)。教師通過(guò)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出的高期待，就是在給學(xué)生充電、加油，使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。五、 教

10、師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議。1、評(píng)價(jià)有多種功能，其中的激勵(lì)功能能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化理論就很值得我們借鑒。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用正強(qiáng)化，用某種有吸引力的結(jié)果如表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)等，以表示對(duì)一種行為的認(rèn)可與肯定，提高這種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。在課堂上不要吝惜對(duì)孩子參與教學(xué)活動(dòng)的積極反饋。成功，哪怕只是一個(gè)小小的成功，對(duì)一個(gè)人樹(shù)立自信意識(shí)也是極為有益的。2、做到正確評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變觀念，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要盡量多地了解學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看每一個(gè)學(xué)生。社會(huì)是不斷變化的，學(xué)生也是在不斷發(fā)展的。教師要站在客觀的角度，以利于盡量對(duì)每個(gè)人的公平、公

11、正。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要出以公心，盡量做到不帶有自己的主觀意識(shí)，不摻雜自己個(gè)人的情緒，否則會(huì)直接影響評(píng)價(jià)的效果。如果評(píng)價(jià)失之公允，學(xué)生不但難以接受，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。3、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)要盡量做得一分為二，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生既要看到缺點(diǎn)，又要看到優(yōu)點(diǎn)，而且要把眼光更多地放在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上。蘇霍姆林斯基要求教師們應(yīng)在“每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展的根源的機(jī)靈點(diǎn)?！边@句話告訴我們，要表?yè)P(yáng)最值得表?yè)P(yáng)的地方，這樣的表?yè)P(yáng)，才會(huì)發(fā)揮出鼓勵(lì)及期待的效應(yīng)。值得注意的是，長(zhǎng)期單一的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、容易造成學(xué)生止步不前，在必要的時(shí)候，要給學(xué)生一些必要的“良性刺激”，指出他們存在的不足。每一個(gè)

12、人都有自己的尊嚴(yán)，孩子們也不例外。必要的批評(píng)要以不侮辱學(xué)生的人格，不損害學(xué)生的自尊心為前提，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，特別是運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意場(chǎng)合、地點(diǎn)，方式、方法，才能達(dá)到提醒他們不斷進(jìn)取的目的。4、教師的評(píng)價(jià)要做到因人而異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的世界。不能設(shè)想用一個(gè)統(tǒng)一不變的尺度衡量千差萬(wàn)別的學(xué)生，要針對(duì)不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要熟悉每一個(gè)學(xué)生，了解他們每個(gè)人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個(gè)人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生比，是學(xué)生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過(guò)去比。給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)氣，也是蘊(yùn)含了大量的感情信息的。教師對(duì)學(xué)生