08心理學(xué)真題（全）

1、名詞解釋：    1標(biāo)準(zhǔn)化測試：是為了減少誤差而控制無關(guān)因素對(duì)測驗(yàn)?zāi)康挠绊懙倪^程，包括測試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化和解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。    2知覺：是人對(duì)事物的各種屬性、各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映，是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺的過程。    3再造想象：是根據(jù)言語描述或圖形等的提示形成相應(yīng)的新形象的過程。    4技能：個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)稱為技能。   

2、 5液態(tài)能力：是指受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大，受后天文化和知識(shí)影響較小的能力。    簡答題（30分）    1中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過程    答：（1）中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過程就是興奮過程和抑制過程，有機(jī)體的一切反射活動(dòng)都由這兩種神經(jīng)過程的相互關(guān)系決定。    （2）興奮過程是與有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的；抑制過程則與有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系。抑制過程可分為非條件性抑制和條件性抑制兩類。非條件性抑制(又稱無條件抑制)是有機(jī)體生來就有的先天性抑制。它包括外抑制和超

3、限抑制。條件性抑制又稱內(nèi)抑制，它是在后天一定條件下逐漸形成起來的，主要有消退抑制和分化抑制兩種。    2維果茨基的教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系    答：（1）從“最近發(fā)展區(qū)”的角度。維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。另一種即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異?！弊罱l(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。    （2）從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)

4、走在發(fā)展的前面”的角度。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”。首先，教學(xué)主導(dǎo)著或決定著兒童智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上；其次，教學(xué)“創(chuàng)造”著最近發(fā)展區(qū)。兒童兩種水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。    （3）從“學(xué)習(xí)的最佳期限”的角度。認(rèn)為學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)最佳年齡。    3觀察的品質(zhì)    答：人的觀察存在著顯著的個(gè)別差異，主要表現(xiàn)在觀察能力上。觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力，主要的觀察品質(zhì)有：&#

5、160;   (1)觀察的目的性。是指善于組織知覺活動(dòng)達(dá)到預(yù)期觀察目的的品質(zhì)。    (2)觀察的客觀性。是指善于實(shí)事求是地去知覺事物的品質(zhì)。尊重客觀事實(shí)，科學(xué)地反映事物的本來面目，是觀察的基本特性。    (3)觀察的精細(xì)性。是指在觀察中善于區(qū)分出事物細(xì)微而重要特征的品質(zhì)。    (4)觀察的敏銳性。是指善于迅速發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)。    4概念掌握的途徑    答：（1）概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。概念

6、是思維的基本形式，也是構(gòu)成人類知識(shí)的最基本的成分。    （2）概念的掌握是個(gè)體對(duì)社會(huì)已形成的概念內(nèi)涵與外延的掌握。掌握概念即掌握了這一概念所反映的事物的本質(zhì)屬性與共同特征，也掌握了具有本質(zhì)屬性與共同特征的同類事物。    （3）在個(gè)體發(fā)展過程中，掌握概念主要通過兩條途徑。一是在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)與積累經(jīng)驗(yàn)；另一條途徑是通過課堂教學(xué)(也包括個(gè)人自學(xué))，即在課堂教學(xué)過程中掌握概念的內(nèi)涵與外延。這類概念一般屬于科學(xué)概念。    5引起無意注意的條件    答：（1）注意是心理

7、活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意和有意注意兩種。    （2）無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。    （3）容易引起無意注意的條件包括：第一，客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)；第二，主觀條件，即人本身的狀態(tài)。    6能力發(fā)展的個(gè)體差異性    答：（1）能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。能力表現(xiàn)在人所從事的各種活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展。能力發(fā)展的個(gè)別

8、差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：    (2)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層中，能力的發(fā)展水平存在明顯個(gè)體差異。    (3)表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)早晚上個(gè)體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。    (4)結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特性的組合，并且組合的方式有所不同。由于不同的組合方式，就構(gòu)成了能力結(jié)構(gòu)的差異。能力結(jié)構(gòu)的差異也是個(gè)體能力差異的一個(gè)主要方面。論述題：（45）    1.聯(lián)系實(shí)際根據(jù)遺忘的兩個(gè)理論如何組織教學(xué)    答：（

9、1）遺忘就是指對(duì)識(shí)記過的材料不能回憶或再認(rèn)、或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。    （2）遺忘的原因：有兩種理論假設(shè)，一是衰退理論，一是干擾理論。    （3）衰退理論認(rèn)為記憶痕跡得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸減弱、衰退以至消失。這種假設(shè)與常識(shí)較為接近。（聯(lián)系實(shí)際）。    （4）干擾理論指遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產(chǎn)生的，抑制被解除，記憶還可恢復(fù)。這一理論與衰退理論的不同點(diǎn)在于記憶痕跡并沒在頭腦中消失，只是因相互抑制而造成遺忘。干擾理論可用前攝抑制和倒攝抑制來證實(shí)。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生

10、干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中倒攝抑制與前攝抑制對(duì)遺忘的影響是較為明顯的。例如學(xué)習(xí)一篇語文材料其開頭和結(jié)尾部分較為容易記住，中間部分常常易遺忘。這是因?yàn)橹虚g部分的內(nèi)容受到前攝抑制和倒攝抑制的影響。     2.如何判斷學(xué)生的情緒和如何讓學(xué)生做好情緒的調(diào)節(jié)。    答：情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀世界的一種反映形式。根據(jù)良好情緒標(biāo)準(zhǔn)判斷：    （1）第一，有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。  &#

11、160; （2）第二，有良好情緒的學(xué)生能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。    （3）第三，有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。    （4）第四，良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。    教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒：    （1）教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。    （2）豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。    （3）培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題。       （4

12、）指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒。    3.論述如何根據(jù)四種氣質(zhì)類型的行為表現(xiàn)因材施教。    答：氣質(zhì)是指在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。氣質(zhì)是受遺傳影響最大的個(gè)體心理特征，是比較穩(wěn)定的個(gè)體心理特性。    古希臘希波克拉特提出氣質(zhì)的體液說。氣質(zhì)按體液特性可以劃分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。四種基本氣質(zhì)類型在行為方式上的典型表現(xiàn)：    （1）膽汁質(zhì)：熱情直率，精力旺盛，脾氣暴躁，好沖動(dòng)，反應(yīng)迅速，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，外傾性明顯。他們能以極大的熱情投入到工作和學(xué)習(xí)中去，但缺乏耐心。（舉例）    （2）多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，對(duì)一切引起他注意的事物都能作出興致勃勃的反應(yīng)。行動(dòng)敏捷，有高度的可塑性、靈活性，容易適應(yīng)新環(huán)境，善于結(jié)交新朋友。情緒易于發(fā)生也易于改變，表情生動(dòng)，言語的鼓動(dòng)性比較強(qiáng)