小學(xué)語文的朗誦能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)語文的朗誦能力的培養(yǎng)根據(jù)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，朗讀應(yīng)該被視為一種能力。其總要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。不同學(xué)段的具體要求有一些細(xì)微差別。朗讀的“評價建議”是“根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。其中提到了語音、語調(diào)，也提到了內(nèi)容理解和文體，體現(xiàn)了朗讀技巧與文意理解的結(jié)合。 在實(shí)際教學(xué)中，教師通常會把“正確、流利、有感情地朗讀”作為對學(xué)生每一次朗讀活動的具體要求。特別是在有感情朗讀方面，一些教師提出要兼顧課文內(nèi)容感悟和朗讀技巧運(yùn)用來進(jìn)

2、行指導(dǎo)。然而，要使學(xué)生在朗讀課文時真正做到正確、流利、有感情，并逐漸形成朗讀能力，僅僅依靠示范或技巧方面的指導(dǎo)是不夠的。朗讀是一項(xiàng)綜合性的活動，朗讀能力的培養(yǎng)是一個綜合性的過程，不僅涉及閱讀教學(xué)，而且涉及識字教學(xué)和口語交際訓(xùn)練等諸多方面。 首先，讀得“正確”就要以必要的識字量和正確的普通話，這說明了識字，即將漢字的形、音、義建立聯(lián)系的過程，對于閱讀有重要意義，而以培養(yǎng)朗讀能力為目標(biāo)的朗讀教學(xué)又是閱讀教學(xué)的重要組成部分。特別是漢字的音形聯(lián)系，即見字形能正確讀音，對朗讀有著非常直接的影響。  讀“正確”還有一層含義，即正確地斷句，不能讀破句。這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。

3、學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們對句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏等形成了一些感性知識。他們在逐字朗讀的過程中既可以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己對停頓等方面的處理，也可以借助聽覺判斷所讀句子的結(jié)構(gòu)。而后者是學(xué)生分析和理解書面語句的必要環(huán)節(jié)，先前必須經(jīng)由口語和聽覺才能進(jìn)行的語句分析和理解，為直接通過視覺信號加工而進(jìn)行默讀理解奠定了基礎(chǔ)。 其次，流利地朗讀應(yīng)該主要是對朗讀的速度和流暢性方面的要求。這涉及到相關(guān)認(rèn)知加工過程的速度、敏捷性，發(fā)音器官的動作控制，以及對所讀材料的熟悉程度?！笆熳x成誦”可以算是這方面的一個經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。學(xué)生要能讀得流利，必須對所讀的材料非常熟悉，而且能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和控制呼吸及發(fā)音器管。 再次，有

4、感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達(dá)技巧外，還與口語交際有密切聯(lián)系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內(nèi)涵，如文中某個角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。二是感情的表達(dá)方式，即怎樣運(yùn)用常見情緒情感的語言表達(dá)方式把所理解的感情表現(xiàn)出來。 此外，朗讀還是一種特殊的口語表達(dá)形式，也是一種讀書的方式。作為一種讀書的方式，朗讀只是在工作方式上與默讀有所區(qū)別，即一個出聲一個不出聲。但它們的目的都是一樣，即通過讀來疏通文字、理解和記憶文章。 總之，朗讀不僅僅是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)。朗讀能力的形成與識字教學(xué)、口語交際訓(xùn)練，以及閱讀教學(xué)中的閱讀方式、讀書方法等均有密切的聯(lián)系。對學(xué)生的朗讀要求和指導(dǎo)不能停留于通過簡單的模仿和低水平地重復(fù)讀來達(dá)