情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的八個(gè)方面

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的八個(gè)方面  作者：鞏學(xué)慶 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！毙睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度也就越高。上述理論反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是我們的課堂應(yīng)盡可能地和孩子的生活接近，讓學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問題，并利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，借以發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在此共識(shí)下，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已蔚然成風(fēng)。在筆者本年度所聽近百節(jié)課

2、中，幾乎每課必有。誠然，創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生入情入境地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生正確把握數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成將所學(xué)知識(shí)自覺應(yīng)用于實(shí)際解決生活中實(shí)際題目的能力與習(xí)慣。但，如果對情境創(chuàng)設(shè)不分時(shí)機(jī)，一味追求，或情境創(chuàng)設(shè)不合理，則必將影響課堂教學(xué)效率的提高，走向我們所追求的課堂教學(xué)有效性的反面?，F(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的聽課、調(diào)研及對新課程相關(guān)理論的理解，談一談情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面。一、    情境應(yīng)富有情趣布魯納說：“對學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！逼喗芤舱f：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展興

3、趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因?！倍鴥和闷嫘膹?qiáng)的心理特點(diǎn)也決定了他們總是對新奇、富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)更容易產(chǎn)生興趣。因而，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)著力在新奇、富有情趣上下功夫。如，一位教師在教學(xué)解比例應(yīng)用題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在一個(gè)漆黑的夜里，一個(gè)小偷潛入了一家商店。第二天，警察來了，但經(jīng)過勘察，除了窗臺(tái)上留下的小偷的腳印之外，別無線索。但這也難不住神探們，經(jīng)過測量，這枚腳印長25厘米。根據(jù)人的腳長與身高比例通常為1：7左右，警察叔叔很快就算出了小偷大致的身高。你也能求出小偷的身高嗎？看誰是我們班的小神探！雖只是教師短短的幾句話，卻成功營造了一個(gè)新奇有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，學(xué)生們接下來迫不及待地投入

4、到思考、計(jì)算中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣與積極性，提升了課堂教學(xué)效率。二、    情境要貼近學(xué)生生活。生產(chǎn)、生活的需要是知識(shí)產(chǎn)生的本源，數(shù)學(xué)也不例外。我們在教學(xué)中要通過情境創(chuàng)設(shè)使知識(shí)盡可能地去接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。如，一次觀摩課上，一位教師在教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題一課時(shí)，把身邊的數(shù)學(xué)引入了課堂。用本校各年級歌詠比賽成績和本班部分學(xué)生體重的統(tǒng)計(jì)作了例題，布置作業(yè)為到課外調(diào)查生活中有哪些求平均數(shù)的問題。這樣，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，既深化了學(xué)生對知識(shí)的理解也加深了學(xué)生對知識(shí)與生活之間有著密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。三、 

5、;   情境要便于問題的生成。情境呈現(xiàn)后，要便于引導(dǎo)學(xué)生從中生成本課所需問題，所以，情境也通常稱之為“問題情境”。為此，一方面，情境不可一味追求美觀、內(nèi)容豐富，使得其中的數(shù)學(xué)信息隱匿太深，問題難以生成。另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)用語的指向性。如，一位教師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，課件演示了一幅色彩斑斕、內(nèi)容豐富的“動(dòng)物園一角”畫面。教師引導(dǎo)：“你從圖中獲得了哪些信息？”，結(jié)果還在醉心于畫面的同學(xué)們回答得五花八門。 “小白兔在吃蘿卜！”； “天上有很多云彩！”“小橋下面是一條小河，小河里還有小魚呢！”；“左邊的小屋前面有一條小路，右邊的小屋前面怎么沒有小路呢？”5分鐘過去了，依然

6、沒有生成出教師想要的問題。究其原因，一是過于絢麗的畫面轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，讓他們醉心于圖畫，遺忘了數(shù)學(xué)。另一方面，教師的提問缺少指向性，過于寬泛。試想，如果情境的數(shù)學(xué)氣息濃一些并把問題改為：你能從圖中提出一個(gè)用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生必將帶著這一問題有針對性地去尋找解決問題所需的信息，從而使得教學(xué)既基于情境又能有效地生成問題，提高了課堂教學(xué)效率。四、    情境要力求真實(shí)這里的“真實(shí)”，既指情境要來源于學(xué)生的生活實(shí)際（包括學(xué)生熟知的童話、漫畫世界等），也應(yīng)指教師語言要誠實(shí)可信，不為創(chuàng)設(shè)情境而任意編造。如，一次觀摩課上，一位教師在教學(xué)合理安排時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境

7、：“同學(xué)們，聽說我們學(xué)校下周要出游”，教師語音未落，幾個(gè)學(xué)生便爭相議論起來：“去什么地方？”；“是真的嗎？”；“老師騙人吧？”這一突發(fā)情形完全在教師的意料之外，教師不知如何回答學(xué)生了，說會(huì)出游吧，學(xué)校根本沒有這個(gè)安排；說不出游吧，就成了老師在欺騙學(xué)生。教師一時(shí)窘迫極了，本要追求的生動(dòng)變成了現(xiàn)實(shí)中的尷尬。 不少教師有同感，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境總給人一種“眾里難尋”的感覺。但即便如此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也切不可憑想象“信手拈來”而失了誠信，帶給學(xué)生負(fù)面影響的同時(shí)也使自己陷入左右為難的尷尬境地。五、    情境要力爭激發(fā)認(rèn)知沖突新知學(xué)習(xí)中，如

8、果能在一個(gè)合適的契機(jī)上，通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受到新知識(shí)的學(xué)習(xí)已無法在舊知識(shí)之上經(jīng)“同化”而順利建構(gòu)，新舊知識(shí)間出現(xiàn)斷層，甚至“矛盾”，這便是激發(fā)起了學(xué)生的認(rèn)知沖突。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理必將處在悱憤狀態(tài)，新知學(xué)習(xí)成了學(xué)生迫不及待的內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)有了這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效果可想而知。如，在學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征一課時(shí)，教師有意先讓學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)可能有什么特征，因受上節(jié)課所學(xué)能被2、5整除的數(shù)的特征的思維定勢的影響，不少學(xué)生認(rèn)為也應(yīng)看個(gè)位，即個(gè)位上是3、6、9的數(shù)一定能被3整除。此時(shí)，教師馬上板書13、26、329等幾個(gè)數(shù)讓學(xué)生驗(yàn)證，很快學(xué)生便通過口算或筆算，發(fā)現(xiàn)自己的猜

9、想是錯(cuò)誤的。接下來學(xué)生困惑了，急于探究新知的心理氛圍也就形成了。整堂課學(xué)生的參與度很高，高效地提升了課堂教學(xué)效率。六、    情境要常變常新小學(xué)生無意注意為主的心理特點(diǎn)決定了他們總是對新鮮、富于變化的事物更感興趣，而興趣和注意力都無法長時(shí)間集中于同一事物或場景上。因而，教師在情境創(chuàng)設(shè)上要謀求常變常新，以及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣與注意力，并將之穩(wěn)定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如，一位教師在課初剛一演示“數(shù)學(xué)王國”、“數(shù)學(xué)爺爺”時(shí)，馬上有學(xué)生感慨：“又是數(shù)學(xué)王國，又是數(shù)學(xué)爺爺！”話語中透著無奈?？磥?，再好的情境長時(shí)間的連續(xù)使用也會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值，甚至使學(xué)生從中滋生出厭惡心理，背離情境創(chuàng)

10、設(shè)的原意。七、    情境未必都在課初 在筆者所聽課例中，情境創(chuàng)設(shè)通常都放在課初，而課中和課尾卻很少再有情境。教師們將情境簡單地理解為了課初引出問題的“敲門磚”，削弱了情境本有的豐富的意義與價(jià)值。實(shí)際上，如果一堂數(shù)學(xué)課能根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生情況在不同的環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的情境，構(gòu)成情境串，則會(huì)在更充分地踐行“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來理解新知識(shí)”的新課程理念的同時(shí)，帶給人一種整堂課渾然一體的感覺。八、    情境未必每節(jié)都有創(chuàng)設(shè)情境不應(yīng)被絕對化和依賴化，不能認(rèn)為少了情境創(chuàng)設(shè)就不是新課程教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習(xí)舊知之間靈活選擇。當(dāng)新知與舊知聯(lián)系緊密時(shí)，復(fù)習(xí)舊知顯然更有價(jià)值。如，教學(xué)梯形的面積計(jì)算時(shí)，就不妨先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧三角形面積公式的推導(dǎo)過程，繼而放手