我們?nèi)绾螌Υ齼?yōu)生

1、我們?nèi)绾螌Υ齼?yōu)生我是四年級班的班主任，要講述的是在我班上發(fā)生的事情：每次上課評講作業(yè)時，我尤其喜歡讓班長韓璐回答問題。偏偏不巧的在一次語文課上，面對我的提一個簡單的提問，韓璐回答錯了。當時我沒有給予任何評價，只是讓她坐下聽聽別人的想法。我接著要求另一名同學回答問題，他給了我一個正確且接近完美的答案，自然也得到我的表揚。但出乎我意料的是，我的這個舉動觸動了韓璐，她開始趴在桌子上哭。由于在上課，我只是簡單安慰了幾句。等到下課，我專門找她談話，詢問他：“你為什么哭啊？老師剛才沒有批評你啊！”她說：“老師，我覺得我很笨。連那么一道簡單的題目都回答錯了?！蔽掖鬄檎痼@，她竟然認為自己很笨，她怎么會這樣想呢

2、？于是，我開始教育她：“每個人都不可能十全十美的，誰沒有出錯的時候呢？人不可能不犯錯誤，但人應該盡量避免錯誤。你是班長，思想應該更成熟，面對錯誤應能夠更積極地解決，使自己的言行得到進一步的完善。而不是怪罪自己笨，更不能因為自尊心過強而對外界事物過分敏感，小肚雞腸?！钡匀宦裨棺约汉鼙?。我感到她根本沒有想通。我又列舉很多偉人軼事，這才使她的情緒好轉(zhuǎn)。我納悶她為什么有這樣的想法。后來，我仔細想了想，她可能由于平時在班上的學習及表現(xiàn)都非常良好，很受老師們的寵愛，內(nèi)心的想法慢慢發(fā)生變化，這促使她想在各個方面拿第一，各個方面都很強，不希望受到一丁點的批評，自我心理暗示自己不應該出半點錯誤，以致對自己的

3、要求越來越高，給自己內(nèi)心極大的壓力，從而不能經(jīng)受任何挫折與失敗。所以，偶爾的學習挫折或老師善意的批評都不能被她接受。如果這樣發(fā)展下去，她的心理成長是極為不健康的。我不得不思考，作為一名教師，而且是一名班主任，應該怎樣對待班級優(yōu)秀生呢？我認為對天資好、相對優(yōu)秀的孩子更要嚴格要求，不能頻繁的表揚，更不能講諸如“你是我們班上最好的學生”一類的言語。這是溺愛，不是健康的愛。教師不能對他們顯而易見的錯誤姑息遷就，應該及時指出并督促改正。但是從我自身講，我對班長偶爾不交作業(yè)的現(xiàn)象睜一只眼，閉一只眼，而對那些存在學習困難的學生一次都放過。這很顯然是要求標尺不同，我的做法是絕對錯誤的。既然意識到錯誤，那今后就

4、不能再這樣做了。我要時時督促他們，教導他們學會善于發(fā)現(xiàn)、學習他人之長以補己之短，培養(yǎng)謙虛的心態(tài)，不能驕傲自滿，更不能自以為是。教師不能把優(yōu)秀生從集體中分離出來，給他們特殊的防護罩，使他們有高人一等的優(yōu)越感。所謂優(yōu)秀生，只是在小集體里，相對學習成績好、思想品質(zhì)高的孩子。所以，優(yōu)秀是相對的優(yōu)秀，而不是絕對優(yōu)秀。并且，優(yōu)秀是一個變數(shù)，會隨著人的成長而不斷發(fā)生內(nèi)容變化。青少年處于生理和心理的成長時期，面對外界事物保持高度敏感、好奇，盡管內(nèi)心存在單純的善惡劃分，但面對復雜的事務辨別不清，所以接受新事物迅速的同時也可能導致他們成長的扭曲。能夠持之以恒地保持優(yōu)秀，實現(xiàn)自己人生抱負并造福人類才是真正的優(yōu)秀。如果不負責任的表揚，結果是把他們這些優(yōu)秀的孩子推向反方向，滋生不良的學習態(tài)度和行為習慣。優(yōu)秀生在班中確實是一道心曠神怡的風景線，是班主任和授課教師的工作成績的標牌和驕傲。但作為教師，我不