教學評價的方法

1、教學評價的方法教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。 教學評價是研究教師的教和學生的學的價值 的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價 ，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心 環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價教師教學評估 （課堂、課外）、對學生學習效果的評價即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。 教學評價的作用： 1、 診斷作用。對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工

2、作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。 2、 激勵作用。評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。 3、 調(diào)節(jié)作用。評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié) 作用。 4、 教學作用。評價本身也是種教學活動。在這個活

3、動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。 教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。 教學評價的要求： 1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內(nèi)容，評價的具體目標。 3、 明確為評價而準備的條件。 4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。 教學評價的類型： 根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。 （1）診斷性評價 診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一

4、般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。 （2）形成性評價形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： 確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關系。 實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。 實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。 （3）總結性評價總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價

5、對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數(shù)較少。 按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價 教學評價的一般方法 （1）絕對評價法 絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。 絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。 （2）相對評價法 相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者

6、與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。 （3）個體內(nèi)差異評價法 個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據(jù)二者的相關程度確定學生的努力程度等）。 個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與

7、絕對評價、相對評價結合使用。 教學評價的發(fā)展趨勢 首先，在評價主體上，更加強調(diào)學生的自評。 其次，在評價功能上，更加注重發(fā)揮評價的教育功能。 再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。 最后，在評價方法上，更多采用絕對評價法。 教學評價的原則 1.客觀性原則 客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。 2.整體性原則 整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度

8、，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統(tǒng)的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質(zhì)量往往從不同的側面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質(zhì)量的主導因素。 3.指導性原則 指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產(chǎn)生的原因，并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。 4.科學性原則 這條原則是指在進行