《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)5-副本

1、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。2、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)： 理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同教學(xué)難點(diǎn)：突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。教具準(zhǔn)備：課件，任意大小的圓一個(gè)，磁扣，彩筆。教材分析：教材中安排了“圈一圈”“說一說”“畫一畫”等多個(gè)情境活動(dòng)，目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具

2、體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開充分交流，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間，加之多媒體課件的恰當(dāng)介入，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與探索分?jǐn)?shù)知識(shí)的全過程，通過圈一圈、說一說、畫一畫，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，深刻、靈活、扎實(shí)地掌握知識(shí)，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)形成智慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與及創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。學(xué)生分析：對(duì)于分?jǐn)?shù)而言，學(xué)生是在三年級(jí)下冊(cè)教材“分一分（一）”中，結(jié)合具體情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，初步理解

3、了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；在“分一分（二）”中學(xué)生初步感知了“整體”與“部分”的關(guān)系，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。這里的“再認(rèn)識(shí)”已經(jīng)很明確的告訴我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與原來學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)是有區(qū)別的:一是在具體的情景中體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合具體的情景進(jìn)一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系。由于學(xué)生是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展概念比較抽象，因此教師必須要做好新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生充分的感知。教學(xué)過程一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們還記得我們?cè)谌?/p>

4、級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)嗎？老師來考考你們：下列成語你能用分?jǐn)?shù)表示嗎？分?jǐn)?shù)由那幾部分組成呢？誰能給老師說出幾個(gè)分?jǐn)?shù)？（自由說出已知分?jǐn)?shù)）師：誰能說說，1/2表示什么?（1/2表示把單位“1”平均分成2份，取其中的1份）師：同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)掌握的真不錯(cuò)?？墒牵蠋熯€是想檢驗(yàn)大家一下，請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的圓紙片，折出它的1/2。（動(dòng)手折紙）師：誰愿意將你折的展示給大家看呢？（兩名拿有不同大小圓片的同學(xué)展示）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真對(duì)比觀察，他們都正確的折出了自己圖形的1/2，可為什么同樣是1/2，折后圖形的大小卻不一樣呢？這就是本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)。（板書課題）（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生回顧對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)

5、識(shí)，了解學(xué)生已有知識(shí)的起點(diǎn)。從折出圓片的1/2，讓學(xué)生從實(shí)際操作中，復(fù)習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生初步感知整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)數(shù)量也不同，從實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的探索欲望。）二、創(chuàng)設(shè)情境，深化理解活動(dòng)一：圈磁扣師：這兒有三堆磁扣，你們能從每一堆磁扣中分別圈出全部的1/2嗎？師：你們準(zhǔn)備怎么圈呢？生：我準(zhǔn)備把全部磁扣平均分成2份，圈出其中的一份就是1/2。（請(qǐng)三名學(xué)生到講臺(tái)前）師：其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：他們?nèi)巳Τ龅膫€(gè)數(shù)不一樣。師：為什么他們?nèi)硕际侨θ看趴鄣?/2，圈出的個(gè)數(shù)卻不一樣多呢？請(qǐng)大家先自己想一想，然后小組交流一下。（學(xué)生匯報(bào)）師：同

6、學(xué)們都認(rèn)為每堆的總數(shù)不一樣，所以三個(gè)同學(xué)圈出磁扣的個(gè)數(shù)不同，是不是這樣呢？現(xiàn)在我們一起來檢驗(yàn)一下：全部磁扣是6個(gè)，全部磁扣的1/2是3個(gè)。全部磁扣是8個(gè)，全部磁扣的1/2是4個(gè)。全部磁扣是8個(gè)，全部磁扣的1/2是4個(gè)。師板書： 整體 部分 6 1/2 3 8 1/2 4 8 1/2 4師：假設(shè)共有20個(gè)磁扣，它的1/2是多少？100個(gè)呢？師：觀察這組數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生匯報(bào)）師：我們把磁扣的總數(shù)叫一個(gè)整體，分?jǐn)?shù)相同，整體不同（相同），那么分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不同（相同）（補(bǔ)充板書）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“提出問題-討論-初步得出結(jié)論-驗(yàn)證-總結(jié)歸納結(jié)論”的一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過

7、程，從中體會(huì)整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同。）活動(dòng)二：說一說師：帶著對(duì)分?jǐn)?shù)新的認(rèn)識(shí)，我們來判斷兩個(gè)小朋友誰看的書多呢？為什么？（出示課件）（學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)，同桌交流，再全班反饋）學(xué)生匯報(bào)：書的厚薄不同，也就是總頁數(shù)不同，兩人看的頁數(shù)就不一樣多，也就是誰的書厚，誰看的書就多。（整體不同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同。）(設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用剛剛得出的結(jié)論來判斷，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。體會(huì)同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同。)找同學(xué)接著解釋一下：為什么同樣是1/2，折后圖形的大小卻不一樣呢？游戲：請(qǐng)1名同學(xué)站起來，說一說自己占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)的幾分之幾。想一想，同樣

8、一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？三、鞏固練習(xí)，反饋分析畫一畫：一個(gè)圖形的1/4是一個(gè)方塊，畫出這個(gè)圖形。（發(fā)揮想象，獨(dú)立創(chuàng)作）同學(xué)們的想像力真豐富，畫得也不錯(cuò)。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這些圖形雖然形狀都不相同，但是有一點(diǎn)是一樣的，是什么呢？都是由四個(gè)正方形組成的。選一選：根據(jù)一根圓木的1/3，判斷這根圓木。根據(jù)一個(gè)圓的1/4，判斷這個(gè)圓的3/4。（課件示題）填一填：用分?jǐn)?shù)表示各圖中涂色部分。（課件示題，指名回答）辯一辯：為幫助四川汶川地震災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎？請(qǐng)說明理由。（設(shè)計(jì)意圖：利用層層深入的鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分的再認(rèn)識(shí)，通過畫一畫、選一選的練習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)“整體”與“部分”關(guān)系的理解時(shí)，進(jìn)行逆向思維練習(xí)，提高學(xué)生從部分到整體的意識(shí)，又有助于學(xué)生的空間想象能力的發(fā)展。填一填通過用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，再一次加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；辯一辯是利用生活中的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)分?jǐn)?shù)整體與部分的辨證關(guān)系：同一數(shù)量所對(duì)應(yīng)整體不同，所表示的分?jǐn)?shù)也不同;分?jǐn)?shù)不同，整體不同