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文檔簡介
1、 作為一名剛走上講臺不久的小學英語教師,小學英語該如何教? 如何提高學生對英語學習的興趣?成了我一直在思考和探究的問題。于是我便開始一邊進行教學一邊探索。就以三年級學生為例,農村的孩子大多數(shù)沒有接觸過英語,三年級一開始學習英語,他們表現(xiàn)出了極大的興趣,但是在我開口說英語時,他們卻一臉的茫然,從課前打招呼、課堂中一些常用語到講授新課時的一些新單詞、新句子,他們像聽“天書”一樣,接受起來非常吃力。于是,課堂上我就無意識地加入了一些肢體動作,在三年級第一單元Hello中,我在說“Hello,Im.”時,我就向他們招手,第一次招手時孩子們反應不大,第二次我又邊說邊招手時,大部分孩子回應了我,也試著向我
2、招手。緊接著我就伸出右手拍著我的胸膛說:“Im vivian.”一遍,兩遍,三遍,孩子們開始大聲說“老師叫vivian??!”我心里開始有些竊喜,原來做動作也可以讓學生理解英語。嘗到甜頭后,我開始在英語課堂中“大展拳腳”。 慢慢地我發(fā)現(xiàn),孩子們對這種肢體語言接受特別快,而且還對他們識記單詞有幫助。就拿五年級來說,在講tall strong old short等新單詞時,我反復地加入一些肢體動作“tall”我就踮起腳尖說;“strong”就做出健美運動員的姿勢;“old”就彎腰做咳嗽狀;“short”就找個學生上來和我比個子,學生們的學習積極性特別高,識記地也很快。講完后,我趁熱打鐵,我來表演動作
3、讓學生來說單詞,練習過后又讓學生自己邊表演邊說。沒想到幾個簡單的動作就成就了一節(jié)精彩的詞匯課。通過,課堂上的實踐,我也不斷地總結研究:肢體語言是一種傳遞信息的工具,是增加表達效果的一種重要輔助手段。而且,不單單是動作,還有手勢、眼神、面部表情這些無聲語言都可以稱作肢體語言。教師,在學生心目中是神圣的,我們會發(fā)現(xiàn)好多孩子們都會選擇教師作為他們的理想,還有大部分孩子會有意無意的模仿老師的一言一行,教師的一舉手一投足都會影響學生。老師在課堂中的語氣、姿勢、表情有著強烈的解釋性和提示性,它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點,也可以把學生所學的事物與英語直接聯(lián)系起來,同時也增加了課堂的趣味
4、性。 既然肢體語言有這么多的益處,于是我開始讓它代替我課堂中的漢語解釋。如手心朝外,左右輕輕搖擺表示“Hello”“Hi”;手心向下,往下輕按表示“sit down”伸出手指,左右輕搖表示“No”;表揚孩子就邊說邊伸出大拇指;讓學生認真聽時就伸出手指向耳朵;在學生朗讀時,升調就伸出手掌往上提,降調時就往下放以提示學生;在講句子“Its time to get up.”時我就揉了揉眼伸伸懶腰讓學生去猜,在學生大概明白后我再有意識地看看手表,讓學生明白句子的含義。由此可見,肢體語言在課堂中的應用非常的靈活,老師恰當?shù)剡\用不同的手勢、動作就能把枯燥的英語課堂搞活。 這樣我在課堂中越來越喜歡“指手劃腳”,久而久之我發(fā)現(xiàn)我的學生們在課堂中也開始了這種“表演”在讀單詞“kind”時學生就笑瞇瞇的,在讀“strict”時就一臉的嚴肅。我被孩子們天真的樣子逗笑了。課下我開始思考,一個好的教師,也應該是一個好
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