小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與快樂教學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與快樂教學(xué)摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置方法有很多， 較好地創(chuàng)設(shè)問題情境 是一門藝術(shù)， 數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練， 啟迪智 慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有 趣的情境， 讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、 數(shù)學(xué)的 思維和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 快樂學(xué)數(shù)學(xué)一、引進(jìn)生活，“趣”中激情數(shù)學(xué)來源于生活， 生活中又充滿數(shù)學(xué)。 著名數(shù)學(xué)家華羅庚說： “人 們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫 離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)

2、教學(xué)情 境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 要將知識(shí)傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來， 巧妙地創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓 學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、 合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識(shí)的形成過程中去， 充分理解掌握知識(shí)， 成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。例如：在教學(xué)小數(shù)大小比較一課時(shí)，我為學(xué)生展示了 CCTV “青年歌手大獎(jiǎng)賽”比賽情境，出示了 2 號(hào)選手的比賽成績(jī)： 9.87 、9.90 、 9.96 、9.85、9.85 。先讓學(xué)生根據(jù)比賽成績(jī)， 充分談自己的想法。 在學(xué)生興

3、趣盎然的 時(shí)候，我提出評(píng)分要求 :根據(jù)比賽規(guī)定 ,選手的最后得分應(yīng)去掉一個(gè)最 高分和一個(gè)最低分。此時(shí) ,學(xué)生已沉浸在現(xiàn)場(chǎng)比賽的情境中 ,都爭(zhēng)先恐 后地舉起手，自己要當(dāng)一回裁判。學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很容 易判斷出結(jié)果。這時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答，板書出最高分和最低分， 追問學(xué)生：“你們憑什么判斷出 9.96 是最高分， 9.78 是最低分呢？” 頓時(shí)，孩子們投入了熱烈的討論當(dāng)中，課堂教學(xué)也自然充滿了歡快、 自由的氣氛。 上面的情境有效地激發(fā)了學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情， 使他們 積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，帶著濃厚興趣主動(dòng)參與新知識(shí)的研究。二、探究懸疑，“思”中解疑開放題不受單項(xiàng)知識(shí)的約束， 學(xué)生需要根據(jù)自

4、己的已有經(jīng)驗(yàn)選擇 合適的知識(shí)和方法去解決問題，把學(xué)過的知識(shí)和技能綜合運(yùn)用起來， 從而能夠全面考慮問題，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如：二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)完乘法這單元以后， 在復(fù)習(xí)課的最后我出 了這樣一道開放題：鋼筆 文具盒 水彩筆 蛋糕 巧克力18 元 27 元 9 元 3 元 6 元(1) 蘭蘭買了水彩筆，芳芳買了蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍 ?(2) 月月花的錢是蘭蘭的 3 倍，紅紅花的錢是芳芳的 2 倍。月月 和紅紅分別買的是什么 ?(3) 老師買了兩樣物品，其中一件物品的價(jià)錢是另一件物品價(jià)錢的 3 倍，猜一猜老師買了什么物品 ?學(xué)生認(rèn)真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決了前兩個(gè)問題， 較好

5、地復(fù)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的問題”和“一個(gè)數(shù)的幾倍 是多少的問題”。在激活了學(xué)生的已有認(rèn)知以后，我抓住時(shí)機(jī)，又提 出了第三個(gè)問題， 這個(gè)問題的提出激起了學(xué)生思維的興趣。 生 1：“老 師，我知道了，你買的是鋼筆和巧克力。”“你是怎么知道的 ?”“鋼筆是 18 元，巧克力是 6 元，18 不就是 6 的 3 倍嘛 !”生2：“老師也有可能 買的是鋼筆和巧克力，也可能是文具盒和水彩筆呢，你們看，文具盒 是 27 元，水彩筆是 9 元，27 不正是 9 的 3 倍嗎?”生3：“還可能買 的是水彩筆和蛋糕，水彩筆的價(jià)錢也是蛋糕價(jià)錢的 3 倍?！?為讓學(xué)生把相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行有效區(qū)別，我順勢(shì)

6、又提出： 你能從中選擇兩件物品，用一句話說說它們的關(guān)系 ?生 4 ：我買的一件物品的價(jià)錢是另一件的 2 倍，你們猜一猜我買 了什么?生 5 回答：你買的是蛋糕和巧克力。生 6 ：我買的一件物品的價(jià)錢比另一件貴 3 元，你們猜一猜我買 了什么?生 7 回答：你買的是蛋糕和巧克力。 學(xué)生在回答這兩題的時(shí)候深刻體會(huì)到了原來蛋糕的價(jià)錢和巧克 力的價(jià)錢可以說成倍數(shù)關(guān)系，也可以說成相差關(guān)系。學(xué)生在分析、判 斷、對(duì)比的過程中，數(shù)學(xué)思維得到了飛躍。三、設(shè)計(jì)游戲，“玩”中求知 “玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)， 讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已

7、有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué) 生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā) 生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初 步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言， 他們沒有等待知識(shí)的傳遞，而是主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的 主人；于老師而言，沒有去“填鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種 學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指 導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得 高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑， 讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：在教學(xué)統(tǒng)計(jì)與可能一課時(shí)，我一開始便為學(xué)生設(shè)計(jì)摸 彩球游戲，即在袋中放入各色小球讓學(xué)生逐一去摸，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。接 著追問學(xué)生出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，學(xué)生便展開熱烈的討論，課堂上知 識(shí)的傳授也水到渠成了。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)