小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與快樂教學(xué)_第1頁(yè)
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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與快樂教學(xué)摘 要: 小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置方法有很多, 較好地創(chuàng)設(shè)問題情境 是一門藝術(shù), 數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練, 啟迪智 慧,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有 趣的情境, 讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、 數(shù)學(xué)的 思維和方法,從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 快樂學(xué)數(shù)學(xué)一、引進(jìn)生活,“趣”中激情數(shù)學(xué)來源于生活, 生活中又充滿數(shù)學(xué)。 著名數(shù)學(xué)家華羅庚說: “人 們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象,原因之一便是脫 離了實(shí)際?!币虼?,教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)

2、教學(xué)情 境,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué),接觸數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 要將知識(shí)傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來, 巧妙地創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,放飛學(xué)生的思維,要讓 學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、 合作交流體驗(yàn),參與到探索知識(shí)的形成過程中去, 充分理解掌握知識(shí), 成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。例如:在教學(xué)小數(shù)大小比較一課時(shí),我為學(xué)生展示了 CCTV “青年歌手大獎(jiǎng)賽”比賽情境,出示了 2 號(hào)選手的比賽成績(jī): 9.87 、9.90 、 9.96 、9.85、9.85 。先讓學(xué)生根據(jù)比賽成績(jī), 充分談自己的想法。 在學(xué)生興

3、趣盎然的 時(shí)候,我提出評(píng)分要求 :根據(jù)比賽規(guī)定 ,選手的最后得分應(yīng)去掉一個(gè)最 高分和一個(gè)最低分。此時(shí) ,學(xué)生已沉浸在現(xiàn)場(chǎng)比賽的情境中 ,都爭(zhēng)先恐 后地舉起手,自己要當(dāng)一回裁判。學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),很容 易判斷出結(jié)果。這時(shí),我根據(jù)學(xué)生的回答,板書出最高分和最低分, 追問學(xué)生:“你們憑什么判斷出 9.96 是最高分, 9.78 是最低分呢?” 頓時(shí),孩子們投入了熱烈的討論當(dāng)中,課堂教學(xué)也自然充滿了歡快、 自由的氣氛。 上面的情境有效地激發(fā)了學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情, 使他們 積極投入到教學(xué)活動(dòng)中,帶著濃厚興趣主動(dòng)參與新知識(shí)的研究。二、探究懸疑,“思”中解疑開放題不受單項(xiàng)知識(shí)的約束, 學(xué)生需要根據(jù)自

4、己的已有經(jīng)驗(yàn)選擇 合適的知識(shí)和方法去解決問題,把學(xué)過的知識(shí)和技能綜合運(yùn)用起來, 從而能夠全面考慮問題,培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如:二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)完乘法這單元以后, 在復(fù)習(xí)課的最后我出 了這樣一道開放題:鋼筆 文具盒 水彩筆 蛋糕 巧克力18 元 27 元 9 元 3 元 6 元(1) 蘭蘭買了水彩筆,芳芳買了蛋糕,蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍 ?(2) 月月花的錢是蘭蘭的 3 倍,紅紅花的錢是芳芳的 2 倍。月月 和紅紅分別買的是什么 ?(3) 老師買了兩樣物品,其中一件物品的價(jià)錢是另一件物品價(jià)錢的 3 倍,猜一猜老師買了什么物品 ?學(xué)生認(rèn)真審題,分析題目,選擇了合適的方法解決了前兩個(gè)問題, 較好

5、地復(fù)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的問題”和“一個(gè)數(shù)的幾倍 是多少的問題”。在激活了學(xué)生的已有認(rèn)知以后,我抓住時(shí)機(jī),又提 出了第三個(gè)問題, 這個(gè)問題的提出激起了學(xué)生思維的興趣。 生 1:“老 師,我知道了,你買的是鋼筆和巧克力。”“你是怎么知道的 ?”“鋼筆是 18 元,巧克力是 6 元,18 不就是 6 的 3 倍嘛 !”生2:“老師也有可能 買的是鋼筆和巧克力,也可能是文具盒和水彩筆呢,你們看,文具盒 是 27 元,水彩筆是 9 元,27 不正是 9 的 3 倍嗎?”生3:“還可能買 的是水彩筆和蛋糕,水彩筆的價(jià)錢也是蛋糕價(jià)錢的 3 倍?!?為讓學(xué)生把相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行有效區(qū)別,我順勢(shì)

6、又提出: 你能從中選擇兩件物品,用一句話說說它們的關(guān)系 ?生 4 :我買的一件物品的價(jià)錢是另一件的 2 倍,你們猜一猜我買 了什么?生 5 回答:你買的是蛋糕和巧克力。生 6 :我買的一件物品的價(jià)錢比另一件貴 3 元,你們猜一猜我買 了什么?生 7 回答:你買的是蛋糕和巧克力。 學(xué)生在回答這兩題的時(shí)候深刻體會(huì)到了原來蛋糕的價(jià)錢和巧克 力的價(jià)錢可以說成倍數(shù)關(guān)系,也可以說成相差關(guān)系。學(xué)生在分析、判 斷、對(duì)比的過程中,數(shù)學(xué)思維得到了飛躍。三、設(shè)計(jì)游戲,“玩”中求知 “玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān),又是學(xué)生感興趣的游戲情境,喚起學(xué)生的主體意識(shí), 讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已

7、有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí),激活學(xué) 生的思維,引發(fā)學(xué)生探索,使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線,讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā) 生的可能性”,認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值,初 步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言, 他們沒有等待知識(shí)的傳遞,而是主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí),真正成為了學(xué)習(xí)的 主人;于老師而言,沒有去“填鴨子”,只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種 學(xué)習(xí)條件,營(yíng)造了人性化的課堂氛圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指 導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得 高明,不是為玩而玩,而是讓學(xué)生在玩中生疑,讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑, 讓學(xué)生在玩中釋疑,獲取知識(shí),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如:在教學(xué)統(tǒng)計(jì)與可能一課時(shí),我一開始便為學(xué)生設(shè)計(jì)摸 彩球游戲,即在袋中放入各色小球讓學(xué)生逐一去摸,并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。接 著追問學(xué)生出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因,學(xué)生便展開熱烈的討論,課堂上知 識(shí)的傳授也水到渠成了。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)

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