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1、火花思維怎么樣讓思維迸放火花鳥的天堂精彩教案 鳥的天堂已上過了好多次,每次對(duì)于大榕樹美的理解我都作為重點(diǎn)部分去講解,讓學(xué)生體會(huì)它的大、茂盛,這次我課前準(zhǔn)備了課件,其中有一幅大榕樹的近距離的照片,夏日陽光照耀下的一棵大樹本來課前預(yù)想的是在學(xué)習(xí)完了描寫大榕樹的段落后,讓學(xué)生觀看圖片加深印象,課堂上本應(yīng)該是等會(huì)放的圖片,由于我連著點(diǎn)了鼠標(biāo),而使這個(gè)圖片提前出現(xiàn)在了學(xué)生的面前。這時(shí),學(xué)生發(fā)出了嘖嘖聲,“真漂亮”“真綠”“葉子那么多呀”。于是,我靈機(jī)一動(dòng)改變了原來的教學(xué)思路,隨機(jī)引導(dǎo),“誰來說說你看到了什么?”于是學(xué)生紛紛發(fā)言:生:我看到了 一棵很茂盛的樹,葉子那么多!生:我看到了葉子的顏色特別綠。生:
2、我發(fā)現(xiàn)有的葉子像翡翠一樣,還發(fā)出光亮了。生:我覺得那棵樹的葉子長(zhǎng)得特別密。一簇一簇的,有的都擠在一起了。生:我覺得那些葉子好像在動(dòng)呢。師:同學(xué)們說得都很不錯(cuò),那么誰來說說這是什么季節(jié)的榕樹呢?生:夏季,我覺的是夏季的,因?yàn)殚艠溟L(zhǎng)得很茂盛。生:不一定,我上課前上網(wǎng)查過,知道大榕樹是常綠樹木,一年四季都很綠,而且它生長(zhǎng)在南方。也許是春季或秋季的呢。生:我認(rèn)為是夏季的,因?yàn)橹参镌谙募鹃L(zhǎng)得是最茂盛的,你看這棵樹葉子那么綠,都發(fā)出亮光了。生:我也同意是夏季的樹,因?yàn)檎n文前面說“我們吃過晚飯,熱氣已經(jīng)退了”這里就說出了作者去鳥的天堂是在夏季的。師:我也認(rèn)為寫的夏季的樹,因?yàn)槲艺n前查閱了巴金先生寫這篇文章的
3、時(shí)間,記錄的也是夏天的,而且根據(jù)一般規(guī)律,樹木夏季長(zhǎng)得最茂盛了,即使是常綠樹木也是這樣的。(生紛紛點(diǎn)頭)師:剛才我們看圖片大家好象有很多話想說,可是我們沒有那么多的時(shí)間讓大家一個(gè)一個(gè)發(fā)言。大家用筆來寫一寫剛才看到的樹吧?(生開始練筆,師巡視。)師:我想請(qǐng)同學(xué)們讀讀自己寫的。生:這棵大樹,葉子長(zhǎng)得真多,顏色真綠。生:照片上這棵樹長(zhǎng)得真茂盛呀,葉子綠綠的,都發(fā)出亮光了,葉子長(zhǎng)得那么密。師:剛才大家看了照片,也寫出了自己想說的,那么我們來看看巴金爺爺是怎么寫這棵樹的呢?(學(xué)生讀課文)師:談?wù)勀愕母惺?。生:我覺得巴金爺爺把大榕樹寫得很有生機(jī)。讀課文時(shí),我好像就看到了那棵樹葉子一閃一閃的。生:我也覺得巴
4、金爺爺寫得像活的一樣,尤其是“那翠綠的顏色,明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片葉子上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”這一句,我覺得眼前好像那些樹葉上有一個(gè)個(gè)的小精靈在跳舞似的。生:我也覺得這句寫得特別棒,寫出了葉子綠油油的,發(fā)出亮光來。生:我還覺得這棵樹的所有葉子好像在不停的搖動(dòng),嘩嘩的在笑。師:大家感覺真不錯(cuò)。那么這段中哪句話集中寫了這樣的感覺呢?生:第一句“榕樹正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部生命力展示給我們看”。師:那大家一起來讀讀這段話,邊讀邊想象一下情景。(生、師齊讀課文)師:對(duì)這棵樹,你覺得怎么樣呢?生:特別美麗。生:特別有生機(jī)。師:那面對(duì)著這棵樹,你想說什么?生:啊!真太美了。生:大榕樹,
5、你真美啊!師:看看巴金爺爺怎么說的。(學(xué)生齊讀這美麗的南國的樹。)師:看到這么美的樹,你還想說些什么?生:大榕樹,你那么美,我真喜歡你。生:大榕樹,我要是一只鳥,就一定在你身上做一個(gè)窩,天天與你為伴。師:那我們應(yīng)該怎么樣去讀呢?生:用喜愛的語氣。生:用贊美的語氣。師:很好,大家自己練著讀吧。(生自由讀課文)師:剛才我們從巴金爺爺?shù)募?xì)致描寫中體會(huì)到了大榕樹它獨(dú)特的美,感受到了巴金爺爺對(duì)它喜愛贊美之情,讓我們?cè)僮x一次課文。(學(xué)生齊讀)在這樣的師生互動(dòng)中,學(xué)生對(duì)課文一步步加深了理解,感悟到了大榕樹的美。常言說:“教無定法,貴在得法?!闭n堂教學(xué)是一個(gè)活的過程,無論在課前有多么好的設(shè)想,在課程進(jìn)行的過程
6、中,都應(yīng)該順著學(xué)生的思路去誘導(dǎo),而不能一味的去強(qiáng)求學(xué)生按老師的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行。這就是新課程中的生成與預(yù)設(shè)的觀念。在新課改中,關(guān)注生成性課堂已經(jīng)成為一種必不可少的教學(xué)觀。生成性課堂對(duì)教師的角色行為提出了較高要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者”這個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識(shí),豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化修養(yǎng),必須始終在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的細(xì)微變化中,理解并尊重學(xué)生,雖然在這堂課里,我的預(yù)設(shè)是要在學(xué)生理解了大榕樹的特點(diǎn)以后再進(jìn)行觀看圖片,用以加深對(duì)大榕樹的美的印象,但是課堂進(jìn)行過程中,出現(xiàn)了變化,我于是隨機(jī)應(yīng)變,調(diào)整了原來的預(yù)設(shè)。這樣一來,課堂變得更適合學(xué)生的思維發(fā)展,出現(xiàn)了沒有想到的效果,不僅僅使得學(xué)生了解了大榕樹的美,還給學(xué)生觀察、練習(xí)口語表達(dá)給了機(jī)會(huì),使得學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的激發(fā),有了說一說的愿望,于是又在并沒有預(yù)想到讓學(xué)生練習(xí)寫時(shí),改變了預(yù)想,讓學(xué)生自己寫出所看到的,使課堂上出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn),一個(gè)我沒有預(yù)想到的亮點(diǎn)。這樣做更符合了語文最終的目的是要使學(xué)生能夠掌握它并運(yùn)用它。這正是學(xué)習(xí)新課程理念之后我才改變的,也更進(jìn)一步注意了關(guān)注課堂生成,在這種生成中我關(guān)注了學(xué)生多方面的成長(zhǎng),
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