《17地震中的父與子》說(shuō)課稿定稿

1、地震中的父與子第二課時(shí)說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是地震中的父與子第二課時(shí)。一、 縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材地震中的父與子是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事。 本組教材以“父母之愛(ài)”為專題，選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的偉大力量；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。從學(xué)情上分析，五年級(jí)孩子思維活躍、樂(lè)于表達(dá)，具有一定學(xué)習(xí)能力，也掌握了一些學(xué)習(xí)方法。

2、他們對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非的關(guān)鍵期，這就更需要教師的循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。依據(jù)新課程理念以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與能力目標(biāo)：運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“讀、說(shuō)”，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起，并有感情的朗讀課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，受到愛(ài)的教育?；谝陨蠈?duì)教材與學(xué)情的簡(jiǎn)析，確定本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的句子進(jìn)行品讀，體會(huì)偉大的父愛(ài)及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)難點(diǎn)是：讓

3、學(xué)生感悟這對(duì)父子為什么了不起。本課教學(xué)我主要借助課件豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)教法教無(wú)定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，本課我將主要采用以下教學(xué)方法：1、以讀代講法。我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)“課文要讓學(xué)生讀、讀、反復(fù)的讀?！钡拇_，只有多讀，學(xué)生才能更好的理解、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言。2、品析詞句法。這節(jié)課我通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲，情感的體會(huì)方法讓學(xué)生去感悟父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，從而達(dá)到讓學(xué)生積累語(yǔ)言的目的。三、主動(dòng)參與，說(shuō)學(xué)法教學(xué)時(shí)，我將用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在

4、回味中悟神。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。四、賞析結(jié)合，說(shuō)程序在第一課時(shí)里，我重點(diǎn)以“讀”為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì)認(rèn)“杉、磯、混”等8個(gè)生字，會(huì)寫“杉、磯、混”等11個(gè)生字，讀會(huì)詞語(yǔ)，讀順句子，讀通課文，讀出個(gè)人獨(dú)特的感受。這次我要說(shuō)的是本課第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。（一）復(fù)習(xí)舊知，激情導(dǎo)入（3分鐘）1、說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事？2、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)，它卻能爆發(fā)出驚人的力量，創(chuàng)造出一個(gè)一個(gè)奇跡?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)

5、入文本之中，激情導(dǎo)入是為了讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)的刺激中激起情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作好情感的鋪墊。）（二）品讀欣賞，體味情感（30分鐘）1、師：文中有一個(gè)詞評(píng)價(jià)了這對(duì)父子，你們能快速地找出來(lái)嗎？（板書：了不起）2、學(xué)生會(huì)很容易找到“了不起”這個(gè)詞。找到后，我會(huì)讓他們大聲地朗讀課文最后一段話，并引導(dǎo)他們質(zhì)疑。質(zhì)疑：為什么了不起？（設(shè)計(jì)意圖：這樣學(xué)生能很快地捕捉到文章的關(guān)鍵詞，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。）3、品讀文本，找出為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起的相關(guān)語(yǔ)句。這個(gè)環(huán)節(jié)我采取“讀品讀”的形式進(jìn)行。（1）感悟“父親的了不起”首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下詞語(yǔ)或句子是品味的重點(diǎn)。人們搖頭嘆息

6、著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神失常了。（交流討論：父親精神失常了嗎？讀文本，找出依據(jù)。我引導(dǎo)學(xué)生抓住當(dāng)時(shí)的環(huán)境及人們的行為，對(duì)話進(jìn)行品讀。如：“絕望，搖頭嘆息”“太晚了，沒(méi)有希望了。太危險(xiǎn)了，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧”。師小結(jié)：是啊，其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失?！钡?，但“失常”得可敬！父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！板書：愛(ài) 這偉大的愛(ài)可歌可泣！所以，他并沒(méi)有失常?。八诹?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處

7、都是血跡?！盿.品讀這段話。從“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”中你讀懂了什么？從父親的外貌描寫你又讀懂了什么？b.出示多媒體資料：“ 他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！保瑢?duì)比推敲：作者不厭其煩地把表示時(shí)間的詞羅列出來(lái)，你從中體會(huì)到了什么？（表現(xiàn)出艱難的過(guò)程，更能體現(xiàn)父親執(zhí)著的信念和父救子所克服的巨大困難）（2）感悟“兒子的了不起”阿曼達(dá)在黑暗的廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)。獲救時(shí)他依然保持著鎮(zhèn)定，這時(shí)的他說(shuō)了些什么呢？你能感受到阿曼達(dá)的“了不起”嗎？ （“不! 爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧! 我知道你總會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，

8、我知道你總會(huì)跟我在一起?！保┬【毠P：阿曼達(dá)在無(wú)邊的黑暗中，在饑餓難耐的情況下等了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，38小時(shí)。同學(xué)們想象一下，此時(shí)廢墟下的阿曼達(dá)在想些什么呢？他是怎么說(shuō)的，又是怎么做的呢？請(qǐng)你盡量用上語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫的方法，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫一段話來(lái)體現(xiàn)阿曼達(dá)的“了不起”。(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，然后進(jìn)行小練筆，以及對(duì)時(shí)間寫法的推敲來(lái)體會(huì)父親的愛(ài)。達(dá)到解決重點(diǎn)目的。）（三）巧改課題，升華情感這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成了不起的父與子、勇敢的父與子、偉大的

9、父與子等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定。（設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，升華了情感，突破了難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和表達(dá)說(shuō)理能力。）（四）拓展延伸，布置作業(yè) 1、展示生活中“了不起”的人們，再次為學(xué)生立起好的榜樣。（譚千秋 一位偉大的“人類靈魂的工程師”。在地震來(lái)臨之時(shí)，他那張開(kāi)的雙臂，奮不顧身地保護(hù)學(xué)生的感人壯舉，是愛(ài)生如命的崇高師德的生動(dòng)體現(xiàn)。他用生命詮釋了什么是為人師表，為我們塑造了一座在人們心中永不磨滅的豐碑！林浩 臉上，擦傷的痕跡依然很清晰；頭頂上的一塊雞蛋大小的疤，頭發(fā)還沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)。眼前這個(gè)虎頭虎腦的小男孩，就是在汶川大地震中救了兩名同學(xué)的小英雄。何翠青 被救出的“救人英雄” 5月12日地震發(fā)生時(shí)，四川省青川縣木魚(yú)中學(xué)初一13歲的女生何翠青本已走出宿舍，當(dāng)她意識(shí)到發(fā)生了地震，不是迅速逃生，而是跑進(jìn)宿舍，將十多名還在午休的同學(xué)從床鋪上搖醒逃生，自己卻失去最佳逃生時(shí)間，被壓在廢墟下。 張麗莉 黑龍江省佳木斯市第十九中學(xué)任初三（3）班班主任。張麗莉?yàn)榱司葘W(xué)生失去了雙腿。）2、布置作業(yè)作業(yè)要求：從下面兩道題中任選一道題認(rèn)真地加以完成。 *回憶生活中父母所做的看起來(lái)微不足道卻飽含深情的事，寫在自已的日記中，并把這份愛(ài)珍藏在心里！ *利用課余時(shí)間閱讀朱自清