《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》之個(gè)人研究計(jì)劃

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究之個(gè)人研究計(jì)劃 小河九年制學(xué)校 閆福燕 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。那么如何提高閱讀教學(xué)的有效性呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手：一、預(yù)設(shè)“三讀懂”，是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。同樣的道理，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣在一定程度上決定了一堂課水準(zhǔn)的高低，而決定“設(shè)計(jì)”質(zhì)量的主要因素是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)憑借（教材），對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）三方面“實(shí)情”的了解程度。1、讀懂課標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)

2、與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面提出了不同要求，對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)也有明確的指向，是我們廣大教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的航標(biāo)燈。特別是對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)，如果沒(méi)有明確“標(biāo)”，把握“度”，降低或拔高要求，都是舍本求末。2、讀懂教材。二期課改教材按單元分主題進(jìn)行編排，每個(gè)單元突出一個(gè)主題。教師讀懂教材就是要先通讀全冊(cè)教材，把握主題單元的基礎(chǔ)上，再深入到每一課，發(fā)現(xiàn)教材的閱讀價(jià)值，大膽取舍，合理確定教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是最基本的是字詞的積累與運(yùn)用，文本思想的解讀與感悟，還是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提升，都要了然于胸。如此的解讀，才能避免了盲目性和走過(guò)場(chǎng)，預(yù)案針對(duì)性強(qiáng)，才更趨于合理，有利于提高閱讀教學(xué)的

3、有效性。3、讀懂學(xué)生。學(xué)生是有生命的個(gè)體，既有共性，又有個(gè)性。學(xué)生家庭環(huán)境，興趣愛(ài)好好思維特點(diǎn)、身體素質(zhì)的不同，決定了他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也不同，他們參與閱讀的積極性與能力存在著一定差異。這就要求我們充分重視閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，“以人為本”，“因材設(shè)教”。這里的“因材設(shè)教”既可有目標(biāo)的差異，也可有進(jìn)度的差異，還可有指導(dǎo)方法的差異。二、過(guò)程“三一體”，是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須舍得為學(xué)生提供

4、更多的時(shí)間和空間，達(dá)到讀悟一體，讀說(shuō)一體，讀寫(xiě)一體。1、讀悟一體。讀即朗讀，悟即品悟。朗讀和品悟二者密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟，才能走進(jìn)文本。把朗讀作為閱讀教學(xué)的重中之重誠(chéng)然沒(méi)錯(cuò)，但是如果一味為了突出多讀的效果，不管讀的怎么樣，也不管為什么要讀,只是變著花樣的翻新就難免造成“盲區(qū)”。如此的朗讀訓(xùn)練，怎么談上有效性？2、讀說(shuō)一體?！白x”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。在憑借文本會(huì)讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思維活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)故事。如對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，不但可以培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，理解能力，還能提高表達(dá)能力。3、讀寫(xiě)一體?！罢Z(yǔ)

5、文是人文性和工具性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科”，讀寫(xiě)結(jié)合就是一種好形式，寓學(xué)于用，寓用于學(xué)。三、評(píng)價(jià)“三利用”,是提高閱讀教學(xué)有效性的助推器。評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)過(guò)程中不可或缺，它能促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到閱讀實(shí)踐，坦誠(chéng)地交流情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師要善于運(yùn)用學(xué)生閱讀中的各種資源，進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是正面的，負(fù)面的，甚至中性資源都值得利用。1、正面資源的利用。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，“你讀得有感情，把媽媽擔(dān)心的語(yǔ)氣讀了出來(lái)！”“呀，孩子們多高興??！”“語(yǔ)音準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字?！边@樣的評(píng)價(jià)，比起“棒，棒，你真棒”“讀得不錯(cuò)，很好！”“了不起！”這類(lèi)不著邊際、不負(fù)責(zé)任、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)

6、語(yǔ)要有實(shí)效得多。2、負(fù)面資源的利用。提出的問(wèn)題學(xué)生回答得不好或回答不上來(lái)，這是常有的事。教師是不是也要進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？如果沒(méi)有評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒受挫呢？我們可采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式。在學(xué)生的回答不是很準(zhǔn)確時(shí)，“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，相信你一定能想出來(lái)的?！薄皠e緊張，相信你能行的！”的方式。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到老師的態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。3、中性資源的利用。這類(lèi)資源介于正面與負(fù)面之間，很難讓人注意到。如有的學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)不上好也不能說(shuō)不好的情況下，教師的點(diǎn)點(diǎn)頭，微微一笑等肢體語(yǔ)言也能傳遞一種情緒，交流一種感情，對(duì)閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用?？傊?，