《小學語文閱讀教學有效性的研究》之個人研究計劃

1、小學語文閱讀教學有效性的研究之個人研究計劃 小河九年制學校 閆福燕 閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現象比較普遍，因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。那么如何提高閱讀教學的有效性呢？我們可以從以下幾個方面入手：一、預設“三讀懂”，是提高閱讀教學有效性的前提。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。同樣的道理，教學設計的優(yōu)劣在一定程度上決定了一堂課水準的高低，而決定“設計”質量的主要因素是教師對課程標準，對教學憑借（教材），對教學對象（學生）三方面“實情”的了解程度。1、讀懂課標。語文課程標準對不同階段的學生在知識

2、與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面提出了不同要求，對不同學段的閱讀教學也有明確的指向，是我們廣大教師指導學生進行閱讀教學的航標燈。特別是對于低年級的閱讀教學，如果沒有明確“標”，把握“度”，降低或拔高要求，都是舍本求末。2、讀懂教材。二期課改教材按單元分主題進行編排，每個單元突出一個主題。教師讀懂教材就是要先通讀全冊教材，把握主題單元的基礎上，再深入到每一課，發(fā)現教材的閱讀價值，大膽取舍，合理確定教學內容。無論是最基本的是字詞的積累與運用，文本思想的解讀與感悟，還是語文能力的訓練與提升，都要了然于胸。如此的解讀，才能避免了盲目性和走過場，預案針對性強，才更趨于合理，有利于提高閱讀教學的

3、有效性。3、讀懂學生。學生是有生命的個體，既有共性，又有個性。學生家庭環(huán)境，興趣愛好好思維特點、身體素質的不同，決定了他們的學習起點也不同，他們參與閱讀的積極性與能力存在著一定差異。這就要求我們充分重視閱讀教學要創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，“以人為本”，“因材設教”。這里的“因材設教”既可有目標的差異，也可有進度的差異，還可有指導方法的差異。二、過程“三一體”，是提高閱讀教學有效性的重點。語文課程標準指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須舍得為學生提供

4、更多的時間和空間，達到讀悟一體，讀說一體，讀寫一體。1、讀悟一體。讀即朗讀，悟即品悟。朗讀和品悟二者密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟，才能走進文本。把朗讀作為閱讀教學的重中之重誠然沒錯，但是如果一味為了突出多讀的效果，不管讀的怎么樣，也不管為什么要讀,只是變著花樣的翻新就難免造成“盲區(qū)”。如此的朗讀訓練，怎么談上有效性？2、讀說一體?！白x”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了。在憑借文本會讀的基礎上，鼓勵學生根據自己的思維活動說一說故事。如對課文內容的復述，不但可以培養(yǎng)學生記憶能力，理解能力，還能提高表達能力。3、讀寫一體?！罢Z

5、文是人文性和工具性都很強的基礎性學科”，讀寫結合就是一種好形式，寓學于用，寓用于學。三、評價“三利用”,是提高閱讀教學有效性的助推器。評價在閱讀教學過程中不可或缺，它能促進學生更積極主動地參與到閱讀實踐，坦誠地交流情感，營造寬松和諧的學習氛圍，提高閱讀教學的有效性。因此，教師要善于運用學生閱讀中的各種資源，進行評價。無論是正面的，負面的，甚至中性資源都值得利用。1、正面資源的利用。如對學生朗讀的評價，“你讀得有感情，把媽媽擔心的語氣讀了出來！”“呀，孩子們多高興??！”“語音準確，并且沒有漏字?！边@樣的評價，比起“棒，棒，你真棒”“讀得不錯，很好！”“了不起！”這類不著邊際、不負責任、籠統的評價

6、語要有實效得多。2、負面資源的利用。提出的問題學生回答得不好或回答不上來，這是常有的事。教師是不是也要進行評價呢？如果沒有評價會不會導致學生情緒受挫呢？我們可采用鼓勵、引導、點撥的方式。在學生的回答不是很準確時，“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，相信你一定能想出來的。”“別緊張，相信你能行的！”的方式。這樣的評價會讓學生感到老師的態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理，以良好心態(tài)進入學習。3、中性資源的利用。這類資源介于正面與負面之間，很難讓人注意到。如有的學生回答問題說不上好也不能說不好的情況下，教師的點點頭，微微一笑等肢體語言也能傳遞一種情緒，交流一種感情，對閱讀教學起到推波助瀾的作用?？傊?/p>