故事式古詩詞教學(xué)模式

1、“故事式”古詩詞教學(xué)模式 漁歌子教學(xué)設(shè)計(jì)整理人：金華市紅湖路學(xué)校 鄭 燕前言：諾貝爾文學(xué)獲獎?wù)吣栽f：我只是一個(gè)講故事的人。而我作為一名學(xué)校語文老師，我想說的是：學(xué)校生是一群最寵愛聽故事的人，我更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)講故事的人，并應(yīng)當(dāng)去爭辯怎樣把故事講好，并帶領(lǐng)同學(xué)也把自己的故事講好。每一首詩都是一個(gè)古詩，每一首詩都有一個(gè)故事讓我們學(xué)古詩詞從故事開頭！一、概念界定“故事式”古詩詞教學(xué)模式分成：讀懂詩中故事了解背后故事詩的故事我的演繹三步進(jìn)行。讀懂詩中故事品詩：感受詩詞語言所傳達(dá)出的節(jié)奏美、情感美、意境美。了解背后故事識人：走進(jìn)詩（詞）人，了解詩（詞）人的創(chuàng)作背景，了解詩詞背后的故事。詩的故事我的演繹入

2、境：創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)古詩，積累古詩，運(yùn)用古詩，提升語文素養(yǎng)?！肮适率健苯虒W(xué)模式：在感受詩歌語言之美，讀懂詩中故事的前提下，進(jìn)一步了解藏在古詩背后的詩人，詩人是也一個(gè)故事，是一本書，可以更好地帶領(lǐng)同學(xué)了解詩歌，了解詩人，甚至了解當(dāng)時(shí)的社會和文化。在前兩者的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)情境，整體的感受體驗(yàn)古詩，在情境中讓同學(xué)參與詩人和詩詞的故事，在其中積累古詩，并能學(xué)以致用，正確運(yùn)用古詩名句。二、設(shè)計(jì)理念張志和作為一名詩詞書畫大家，他的作品是詞中有畫，畫中有詞。本設(shè)計(jì)圍繞“故事式”的古詩詞教學(xué)模式開放，力圖以賞畫的形式，吟誦的方式，想象理解詞的意境，走進(jìn)漁歌子的故事、張志和的故事，豐滿對詞人張志和的生疏，達(dá)到對漁

3、歌子的理解更加飽滿的目的。同時(shí)，以觀賞各種不同演繹的方式，使同學(xué)自己參與古詩詞所呈現(xiàn)的故事，從而讓同學(xué)更寵愛、更親切的走近詞這種文學(xué)形式。三、具體操作過程【教學(xué)目標(biāo)】1理解漁歌子的詞意，初步走進(jìn)張志和。2背誦并默寫這首詞，能簡潔的運(yùn)用詞句。3想象這首詞的畫面，并描述出來。4.激起讀詞的愛好?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】結(jié)合詞句開放想象，并能描述出來。【教學(xué)預(yù)備】課件（包括詞語、音樂、畫面、自然界的聲音、古詩等）【教學(xué)過程】（一）故事導(dǎo)入：取名的故事1.簡介作者今日鄭老師也要給同學(xué)們介紹一位格外寵愛垂釣的詞人，他的名字叫（板書：張志和）猜猜是誰給他取得的名字。他的名

4、字啊是唐朝當(dāng)時(shí)的皇帝唐肅宗給起的。為什么給他賜名字呢？由于他16歲的時(shí)候就中了舉人，當(dāng)時(shí)給皇帝寫了一封奏折，講了很多治理國家的方法，皇帝格外的賞識，就賜名“志和”，期望他心志平和。張志和是唐朝格外出名的詞人，他所寫的詞對后世影響很大，以至于連日本都把張志和寫的詞編入到語文的課本當(dāng)中。知道這響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋锸悄睦锶藛?？對，浙江金華人，是咱們的老鄉(xiāng)，讓我們一起親切地召喚他的名字。2.今日，我們要來學(xué)習(xí)一首張志和最出名的詞。每首詞都有一個(gè)詞牌名，漁歌子是這首詞的詞牌名。知道什么是詞牌名嗎？說起詞牌名，還得從詞的起源說起，詞在古代是拿來唱的，同學(xué)們拿到一個(gè)曲子，會看到在左上角有像2/4拍、3/4拍的拍號，

5、詞牌名差不多相當(dāng)于這拍號，用來表示固定的節(jié)奏、節(jié)拍的。比較常見的像浪淘沙、西江月、念奴嬌、憶江南等。一起讀課題。（指導(dǎo)讀好“子”）設(shè)計(jì)意圖：介紹作者很簡潔，但怎樣才能體現(xiàn)“故事式”故事教學(xué)模式的趣味性呢？張志和這一作者有兩個(gè)特點(diǎn)可以激發(fā)同學(xué)的樂趣，一個(gè)就是他的名字由來，一個(gè)是哪里人，詩人的介紹變成了猜故事，既激發(fā)了同學(xué)的愛好，同時(shí)也增進(jìn)了對作者的了解。（二）讀懂詩中故事聲情并茂誦古詞，感受語言美1. 指名讀：誰情愿來讀讀它，大家認(rèn)真聽，是否每一個(gè)字都讀精確了。讀之前提示讀準(zhǔn)生字。（指名朗讀。）這首詞總共有27個(gè)字，你讀對了個(gè)去掉拼音讀。找地名看注釋。2.不太常見用具。指導(dǎo)箬笠 蓑衣，引導(dǎo)看注釋

6、學(xué)詞，同時(shí)出示圖片。（聯(lián)系生活）箬笠是什么做的？所以是什么偏旁？蓑衣是棕櫚草編成，所以是草字頭，中國漢字，妙哉！3.教學(xué)“蓑”（蓑字是咱們今日要學(xué)的生字，這個(gè)字很有意思，蓑衣蓑衣，蓑中有衣，衣在哪兒，中間用線把棕櫚草穿起來就是蓑衣了，拿起手和鄭老師一起寫一寫）編寫邊說，（蓑衣草編成，衣頭在上邊，穿針引線過，下衣隨風(fēng)飄）。在練習(xí)紙上，自己邊說兒歌邊寫一個(gè)蓑字。寫好用做端正的姿勢告知老師。再讀讀這兩個(gè)詞。（青箬笠 綠蓑衣）4.讀出節(jié)奏同學(xué)們，讀詞和讀詩一樣，不但要字正腔圓，還要讀出詩詞特有的節(jié)奏和韻律的，上課前，咱們班的詩讀得這么好，詞肯定也能讀好，誰情愿來試試，（推舉一位最棒的）老師為你配上音樂

7、，大家一起來聽聽，他是怎樣的節(jié)奏。聽出來了嗎？（223）那我們一起來協(xié)作讀一下好嗎？我讀引，你來接，預(yù)備好了嗎？男孩女孩再來協(xié)作一下吧？女生引，男生接。節(jié)奏出來了吧。配上音樂我們再來有滋有味讀讀設(shè)計(jì)意圖：讀懂古詩，體會古詩詞的語言之美是學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)，因此，本環(huán)節(jié)格外要重視指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀。通過點(diǎn)讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使同學(xué)能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應(yīng)當(dāng)如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗(yàn)，體會出詩人賦于詩的思想感情。（三）走進(jìn)詩的故事身臨其境品古詞，再現(xiàn)意境美真美?。∵@就是張志和的詞，詞人們對他的評價(jià)是格外高的。唐代有個(gè)有名的書法家，叫顏真卿，他評價(jià)張志和的詞是“詞中有畫，畫

8、中有色”。想象這首詞就是一幅畫，找找在這幅畫中你看到了哪些景物，找到了那些顏色呢？用橫線劃一劃景物，用圓圈圈一圈顏色。1拿起筆，劃劃圈圈，這首詞中寫了哪些景物、顏色？ 2反饋，溝通。（1）指名說。（2）課件出示這6種景物和顏色。（3）除了這三種顏色，你還看到了哪些顏色？那是（引導(dǎo)同學(xué)通過文字想象顏色）4同學(xué)們，實(shí)際上，整個(gè)西塞山前我們能看到的遠(yuǎn)不止這些，我們不僅要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，來，孩子們，請把眼睛漸漸地閉上，讓思緒帶著我們來到如詩如畫的西塞山，想像現(xiàn)在你就是正在垂釣的張志和，用你的眼睛去看哪，用你的鼻子去聞哪，用你的耳朵去聽哪。（課件播放蛙聲、水聲、鳥聲）5來，睜開眼

9、睛，你肯定看到了一幅屬于你自己的山水畫，我們一起來把這奇特的畫面化成文字寫下來吧？同學(xué)練筆。（課件播放古箏音樂）溝通所寫。短短的27個(gè)字，通過同學(xué)們的想象，化成了一幅幅有聲有色，有動有靜的立體的山水畫啊，（板書：山水）同學(xué)們的描述讓這幅山水畫在我們的面前清楚起來，越來越近，越來越近，仿佛真實(shí)的來到了我們的眼前，用一個(gè)字來形容這山水，就是美，（板書：美）誰來當(dāng)當(dāng)張志和，美美地讀讀它一起來當(dāng)一回張志和，美美地讀讀這首詞。多么美的山水啊，難怪詞人發(fā)出了這樣的感慨：（生接）“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。設(shè)計(jì)意圖：讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。進(jìn)入詩境就是引導(dǎo)同學(xué)真實(shí)地體驗(yàn)詩人所制造的那個(gè)景象和情感，為之動情。語

10、文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化珍寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的巨大美學(xué)價(jià)值。因此，在同學(xué)理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗(yàn)后，老師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體的幫助，讓同學(xué)依據(jù)詩意想象，再次走進(jìn)詩中故事，體驗(yàn)其中的情感。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要留意同學(xué)課堂的練習(xí)和書寫，這一教學(xué)實(shí)踐，也充分呈現(xiàn)了同學(xué)個(gè)人的體驗(yàn)，也提升了同學(xué)書面表達(dá)的力量。(四)走進(jìn)作者的故事知人論世話古詞，體驗(yàn)“釣”中

11、情1.“不須歸哪，不須歸” （板書：不須歸）天已經(jīng)下雨了，為什么詞人還不歸??？板書：留戀那張志和是不想回到哪兒呢？猜猜看2請看老師給同學(xué)們帶來的材料，你去讀一讀或許會有新的答案。原來張志和是不想回到官場3和詩、品出釣中情。同學(xué)們說得都對，張志和還有一個(gè)哥哥，叫張松齡。他也格外擔(dān)憂弟弟從今隱居不回家，就特地作了一首詞給他。（出示：和答弟志和漁父歌：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。）（1）指名讀一讀自己讀讀這首詞，你覺得哥哥寫這首詞的用意是什么？（哥哥想讓弟弟早早回家），從哪個(gè)詞中看出（且須還），濃縮成一個(gè)字還，還就是回家。（2）師生合作讀。師：這首詞是哥哥勸弟弟回

12、家的，這樣吧，我當(dāng)仁兄張松齡，你們就是賢弟張志和，我仁兄勸，賢弟答，看看我們兄弟能不能演繹這千古佳話。師：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還生：青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：狂風(fēng)浪起且須還。生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：且須還哪！生：不須歸呀！師：且須還哪！生：不須歸呀！師：賢弟啊，你為什么不情愿回來呀？那你現(xiàn)在過的是怎樣的生活??？（閑適拘束）是啊，山水如畫當(dāng)然讓人留戀，閑適拘束更是讓人樂而忘歸。老師還要告知你一個(gè)隱秘，張志和釣魚從來不用魚餌？這樣能釣到魚嗎？可是

13、張志和自己卻說：他釣到的卻很多很多，那他釣到是什么呢？（歡快，拘束，詩詞）這一切的一切全在一首漁歌子中。讓我們配著音樂，再一起來誦讀這首千古絕唱?。ㄅ錁俘R讀）設(shè)計(jì)意圖：古詩的創(chuàng)作背景包括時(shí)代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是學(xué)校語文人文性的典型體現(xiàn)。老師在課前讓同學(xué)通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培育同學(xué)搜集和處理信息的力量。并且新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培育同學(xué)的聽說力量，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)同學(xué)無拘無束地進(jìn)行口語交際”。因此處理好這部分教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增長歷史學(xué)問，也可以使教學(xué)增加生趣。

14、(五)詩的故事我的演繹1.豐富多彩賞古詞，提升詞中趣同學(xué)們，詞在古代就是拿來唱的，想聽聽詞唱出來是什么味道嗎？聽（播放吳志青古詞經(jīng)典唱法）小伴侶們也拍著手唱它（播放金華電視臺新聞節(jié)節(jié)棒片尾曲片段）2.扎扎實(shí)實(shí)記古詞傳承詞文化（1）這就是千古絕唱，從古唱到今，一代一代，直到唱到家喻戶曉，讓我們再來做一次張志和，深情地誦誦它，把它誦到在場的每一個(gè)的人的心里，好嗎？（2）現(xiàn)在讓我們在作業(yè)紙的掛念下，認(rèn)真這首詞寫下來，好嗎？用（3）校對，批改，訂正。好咱們一起看大屏幕來對一對。全對的給自己一個(gè)笑臉，表揚(yáng)自己；有錯(cuò)的趕快訂正鼓舞自己。3.延長拓展（機(jī)動預(yù)備）同學(xué)們，張志和還有一個(gè)雅號，他自稱是煙波釣徒。

15、可見他是的，除了這首漁歌子之外，張志和還寫了另外4首漁歌子出示：張志和“漁父歌”的其他四首，讀一讀釣臺漁父褐為裘，兩兩三三舴艋舟。能縱棹，慣乘流，長江白浪不曾憂。 霅溪灣里釣漁翁，舴艋為家西復(fù)東。江上雪，浦邊風(fēng)，笑著荷衣不嘆窮。 松江蟹舍仆人歡，菰飯莼羹亦共餐。楓葉落，荻花乾，醉宿漁舟不覺寒。 青草湖中月正圓，巴陵漁父棹歌連。釣車子，橛頭船，樂在風(fēng)波不用仙。將這五首詩一起看，尤其是每首詞的最終一句，能更全面理解漁歌子的含義和張志和釣魚時(shí)的心情，大家若是有愛好課后可以去好好爭辯爭辯。最終，讓我們打著拍子，在金華電視臺新聞欄目的片尾曲聲中結(jié)束我們的課堂吧！設(shè)計(jì)意圖：學(xué)

16、校階段應(yīng)要求同學(xué)誦讀古詩文，以利于同學(xué)的積累、體驗(yàn)和培育語感。整個(gè)學(xué)校階段同學(xué)學(xué)習(xí)的古詩量并不是很多，所以在結(jié)束了一首詩的教學(xué)后，并不結(jié)束這堂課的教學(xué)，而以詩帶詩，以點(diǎn)帶面，將課堂延長到同一類型的古詩教學(xué)上，有意識地加高校習(xí)古詩的量。使同學(xué)在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的優(yōu)秀的詩作。拓展延長，這樣，同學(xué)們的眼界開闊了，誦讀古詩的愛好也增加了?！景鍟O(shè)計(jì)】漁 歌 子 張志和 蓑 留 戀 山 水 美 悠 閑 不 須 歸四、實(shí)踐反思古詩詞教學(xué)始終是學(xué)校語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，很多詩詞的教學(xué)課堂照舊圍圍著學(xué)詩、釋義、背誦、默寫這樣陳舊的教學(xué)模式開放，泯滅了古詩詞的美，也扼殺了同學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞的愛

17、好與熱忱。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我校在2011年度第一學(xué)期開頭嘗試“故事式”古詩詞教學(xué)模式，至今已有兩年的實(shí)踐過程，取得了肯定的成效，也產(chǎn)生了新的思考。成效：（一） 整理了十二冊古詩詞“故事式”教學(xué)模式的經(jīng)典案例和配套課件在實(shí)踐之前，學(xué)校就在教研組中開展古詩詞教學(xué)模式的探究活動，在多次探究的基礎(chǔ)上，確定了“故事式”古詩詞教學(xué)模式，并請鄭燕老師就這種模式上了示范課漁歌子，老師對這種模式有了初步的了解。在2011學(xué)年，整個(gè)學(xué)年中，全部的語文老師對自己本冊的教材中的古詩詞都接受這一模式的教學(xué)實(shí)踐，并積累下了第一手的實(shí)踐資料（教案、課件、教學(xué)反思），2012學(xué)年，寬敞老師又在前一學(xué)年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對資料

18、進(jìn)行的制造性使用，產(chǎn)生自己新的思考，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。在兩年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們形成了較成熟的“故事式”古詩詞教學(xué)模式，并整理了十二冊的教學(xué)設(shè)計(jì)和配套的課件。（二） 大大提升了古詩詞教學(xué)的成效 在實(shí)踐“故事式”古詩詞教學(xué)模式后，同學(xué)通過古詩詞的學(xué)習(xí)，走進(jìn)了古詩詞語言的美，走進(jìn)的作者創(chuàng)作背后的故事，走進(jìn)了古詩詞的文化，并在體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上習(xí)得語言，運(yùn)用語言，使古詩詞的教學(xué)變得更加豐滿，真正地學(xué)到我們詩詞文化的精髓，大大提升了古詩文教學(xué)的成效，同時(shí)有了成熟的模式，也減輕了老師備課的負(fù)擔(dān)。（三） 激發(fā)了同學(xué)對古詩詞的學(xué)習(xí)愛好和熱忱實(shí)行“故事式”古詩詞教學(xué)模式后，古詩詞不是以“古詩”的模式開放，而是以

19、“故事”的模式開放，很好地克服了由于古詩詞在時(shí)空上離同學(xué)久遠(yuǎn)而造成學(xué)習(xí)上生澀難懂、枯燥無味的現(xiàn)狀，使古詩詞課變得像故事課一樣生動好玩，大大提升了同學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞的愛好和熱忱。（四） 提升了老師古詩詞文化的素養(yǎng)古詩詞僅聊聊數(shù)語，句句干練，同時(shí)也是字字血，句句淚，面對這樣的文本，怎樣把它變成一個(gè)有血有肉、有枝有葉的故事，怎樣帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)這承載在文化的故事，怎樣帶領(lǐng)同學(xué)去體驗(yàn)感悟這些詩句背后的故事，怎樣走進(jìn)詩詞作者這群曾經(jīng)鮮活的個(gè)體，一切的一切都需要老師自身具有很高的古詩詞方面的修養(yǎng)。在實(shí)踐的過程中，寬敞語文老師的古詩詞素養(yǎng)得到很大的提升。思考：（一）“度”的把握古詩詞是一座寶庫，深挖下去會有很多很多的故事，但是，我們的教學(xué)對象到底只是學(xué)校生，所以，老師在爭辯教材的時(shí)候可以深化，但教學(xué)時(shí)肯定要淺出，選擇符合學(xué)校生學(xué)習(xí)規(guī)律的