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1、第四章第2節(jié) 基因?qū)π誀畹陌盐找弧⒔滩姆治觯罕竟?jié)包括“中心法則的提出及其進展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系”兩部分內(nèi)容。中心法則是生物學的核心規(guī)律，“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系”是對三者關系的總結。二 、教學目標1、 學問目標：解釋中心法則的基本內(nèi)容舉例說明基因與性狀的關系2、力量目標熬煉同學依據(jù)試驗證據(jù)得出結論的力量 理解結構與功能相適應的生物學原理。3、情感、態(tài)度和價值觀目標通過中心法則的修改，基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關系的確立，讓同學生疏到科學是一個逐步完善的過程，同時科學進展是永無止境的。三、教學重難點重點：（1）中心法則的理解（2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系。難點：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系

2、。四、 學情分析在學校生物課以及前三章的學習中，闡述的都是基因與性狀的關系，同學對蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確。教材中的幾個實例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應，是同學從整體上把握三者的關系。五、 教學方法1、 老師敘述、舉例、演示、啟發(fā)與同學閱讀、思考、爭辯探究相結合。2、 學案導學六、 課前預備1、同學的學習預備：完成課前預習學案，提出懷疑2、老師的教學預備：課前預習學案、課內(nèi)探究學案、課后訓練與提高、七課時支配：1課時八教學過程預習檢查、總結懷疑情境導入、呈現(xiàn)目標問水中的葉比空氣中的葉要狹小瘦長一些，這兩種形態(tài)的葉，其細胞的基因組成應是一樣的。為什么葉片細胞的基因組成相同，而葉

3、片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？合作探究，精講點撥探究活動一：中心法則的提出及進展引導同學閱讀P69資料分析，小組內(nèi)爭辯溝通，嘗試依據(jù)供應的試驗證據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并作出適當?shù)男薷?；鼓舞同學呈現(xiàn)小組爭辯結果；最終闡述中心法則的基本內(nèi)容。提示1.沒有。試驗證據(jù)指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補充而非否定。2.遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結論是確信無疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的。 3.嘗試歸納中心法則與基因表達的關系，如圖： 引導同學閱讀教材P69-70，問1、如何用中心法則來解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對相對性狀？

4、與人的白化病的形成有何相像之處？兩個例子中的蛋白質(zhì)都屬于哪一類物質(zhì)？并嘗試用基因、蛋白質(zhì)、性狀畫出概念圖。2、囊性纖維病的形成中，基因把握合成的蛋白質(zhì)也是酶嗎？能否再舉一個相像的例子？（可提示這種蛋白質(zhì)叫做結構蛋白）也用概念圖畫出三者的關系。3、對比兩個概念圖，進行歸納。同學思考問題，小組內(nèi)溝通，老師要適時與同學互動，準時發(fā)覺、解決同學產(chǎn)生的疑問，并引導同學得出正確結論。然后老師進行歸納總結：基因把握性狀是通過把握蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的，一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過把握酶或激素的合成來把握細胞代謝過程，從而把握生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實例，

5、說明基因通過把握結構蛋白的合成，從而直接把握性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因把握性狀是通過把握蛋白質(zhì)的合成來實現(xiàn)的。）探究活動三：基因把握生物性狀的影響因素老師可演示果蠅翅的發(fā)育需要經(jīng)過酶催化的反應，而酶是在基因指導下合成的，酶的活性受溫度、pH等條件的影響等資料，對人身高的爭辯資料，并組織同學爭辯影響人身高的因素還有那些；同學閱讀P70的細胞質(zhì)基因的資料，來豐富對基因把握性狀的生疏；老師最終進行歸納： (1)一個基因能打算一種性狀，但有的性狀受多對基因的把握(如人的身高)。多因一效與一因多效(2)基因把握性狀還受到環(huán)境的影響基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著簡單的相互作用，精細地調(diào)控著生物體的性狀。反思總結，當堂檢測：引導同學反思總結本節(jié)主要內(nèi)容，當堂檢測，準時反饋訂正發(fā)導學案，布置預習：這節(jié)課后請大家先預習第三節(jié)-遺傳密碼的破譯，并完成課后延長拓展作業(yè)。九板書設計其次節(jié) 基因?qū)π誀畹陌盐?1 2基因、蛋白質(zhì)和性狀的關系 （1）基因通過把握酶的合成來把握代謝過程，進而把握生物體的性狀，如白化病等。 （2）基因還能通過把握蛋白質(zhì)的結構直接把握生物體的性狀，如鐮刀