基因的分離定律(說課稿)

1、第一節(jié) 基因的分別定律一、說教材1、 教材的地位和作用基因的分別定律這一課題是高中生物（蘇教版）必修2第三章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容，是其次章減數(shù)分裂與有性生殖這節(jié)學問的連續(xù)，又是同學學習基因的自由組合定律的重要基礎(chǔ)，并為后續(xù)學習生物變異與生物進化奠定基礎(chǔ)，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個地位來看，這部分內(nèi)容不僅是本章的重點，更是整個必修本的重點內(nèi)容。2、 教學目標依據(jù)教學大綱對學問傳授、力量培育、思想教育三者統(tǒng)一以及生物學問分層次把握的要求，我將本塊重點內(nèi)容的教學目標定為以下三大方面：學問與技能：（1）說出孟德爾的選材緣由、試驗方法和操作要點。（2）闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交試驗及

2、分別定律，解釋性狀分別現(xiàn)象。過程與方法：（1）通過學習一對相對性狀的遺傳試驗，體會科學爭辯的一般過程，嘗試像科學家一樣進行解釋和推理。（2）通過對孟德爾試驗的科學方法的學習，提高探究力量以及接受科學方法的訓練。情感態(tài)度與價值觀：通過對孟德爾的生平以及為遺傳學所作貢獻的介紹，學習孟德爾寵愛科學、鍥而不舍的精神。3、教學的重、難點本課題教學的重點有關(guān)遺傳定律的基本概念和術(shù)語，性狀、相對性狀、等位基因、顯性基因、隱性基因， 純合子，雜合子，基因型，表現(xiàn)型一對相對性狀的遺傳試驗，對性狀分別現(xiàn)象的解釋。教學的難點 對分別現(xiàn)象的解釋。二、說教法：講授法、探究式教學法、啟發(fā)式教學法、爭辯式教學法本節(jié)課為新課

3、教學，雖然同學已經(jīng)學習了減數(shù)分裂，但對基因的結(jié)構(gòu)、復制和表達還沒有學習，DNA和染色體的行為變化等到底是同學看不見、摸不著的學問現(xiàn)象，所以要把它同生物的性狀遺傳結(jié)合起來有很大困難，再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術(shù)語特殊多，同時考慮到教學大綱對教材重難點的要求是最高層次D：應用，因此這部分內(nèi)容我支配3課時，第一課時學習孟德爾的豌豆雜交試驗，一對相對性狀的遺傳試驗以及對分別現(xiàn)象的解釋；其次課時進行性狀分別比的模擬試驗，學習對分別現(xiàn)象解釋的驗證和基因分別定律的實質(zhì)；第三課時學習基因型和表現(xiàn)型，基因分別定律在實踐中的應用以及基因分別定律的事例分析。本節(jié)課教學體現(xiàn)了新課改的理念，在教學中充分發(fā)揮同學的主體

4、地位，老師的主導作用，以老師引導啟發(fā)，同學探究、合作、爭辯、溝通為主要形式。三、說學法同學是教學的對象，更是教學活動的參與者和主體，人本主義認為，教學是一種人與人的情意溝通活動，所以我對同學的狀況做了如下兩個方面的分析，并針對他們的狀況賜予學習上的指導：1、學問把握上，本課題學問和其次章減數(shù)分裂和有性生殖關(guān)系親密，但那部分學問本身比較抽象，同學把握狀況不是很好，很多同學對減數(shù)分裂過程中的一些染色體行為的規(guī)律性變化很模糊，所以課前下發(fā)導學案掛念同學預習。2、心理上，同學對生物課感愛好，但由于已經(jīng)學習了減數(shù)分裂，同學通過預習已經(jīng)清楚分別定律的學習是難上加難，對本節(jié)內(nèi)容的學習從心理上有了肯定的障礙，

5、同時也使自己更加提高聽課的留意力，以防對一些概念和過程的不理解。所以教學中應留意生動性和淺顯性，充分猜測同學在理解把握本章本節(jié)教材時易消滅的問題，深化淺出的分析，逐步完善同學對學問的理解。四、說教學過程導入：利用明星的圖片導課，讓同學分析誰和誰像，水到渠成的引出遺傳的概念，繼而引出本節(jié)課的內(nèi)容（設(shè)計意圖是激發(fā)同學的學習愛好）講解：有關(guān)孟德爾生平及雜交試驗法簡介，既滲透寵愛科學的思想教育，又為理解下面的雜交內(nèi)容打下必要的基礎(chǔ)。首先引導同學課前利用導學案自學教材中相關(guān)的文字及插圖，完成四個思考題：（1）簡述孟德爾生平（2）為什么用豌豆作試驗材料，結(jié)果會牢靠，而且易于分析？（3）豌豆人工雜交試驗是如

6、何做的？（4）遺傳物質(zhì)肉眼看不到，孟德爾是如何將所要爭辯的遺傳物質(zhì)變化規(guī)律變?yōu)榭赏葡氲模?讓同學帶著問題去預習，之后完成預習導學案問題，提高了同學的自學力量、思維力量。在解決第三個問題的時候，順理成章地解釋重要概念“性狀”“相對性狀”，這可以陪養(yǎng)同學思維的變通性，也為孟德爾“一對相對性狀的遺傳試驗”作鋪墊。講“一對相對性狀的遺傳試驗”時，利用多媒體、插圖形象化述說雜交過程，同時還應指出孟德爾之所以能發(fā)覺問題是由于爭辯方法上的創(chuàng)新，加強對同學進行創(chuàng)新觀念的教育。再要求同學觀看表3-1，真實感悟其他性狀也存在這樣的分別比，使同學生疏到試驗結(jié)果重復消滅，其中必蘊含著規(guī)律性。板書的同時指明本節(jié)消滅的一

7、些重要符合的含義（P、×），在學習到子一代為紫花一種性狀時，引出“顯性性狀”及“隱性性狀”等概念。（預習導學案設(shè)計意圖是提高同學課前自學力量，為上課學習節(jié)省時間，重點攻破一對相對性狀的雜交試驗和對分別現(xiàn)象的解釋）敘述對分別現(xiàn)象的解釋時，先引導同學閱讀自學，同時出示一些思考題：（1）孟德爾假說的要點是什么？（2）孟德爾如何解釋子一代只消滅顯性性狀的？（3）孟德爾又如何解釋子二代會消滅性狀分別，且分別比3：1的？閱讀思考的同時體會孟德爾所表現(xiàn)的思維的深刻性，之后完成探究導學案內(nèi)容：a、生物的性狀都是由遺傳因子把握的。 b、把握顯性性狀的基因是顯性基因（用英文大寫字母表示，把握隱性性狀的基

8、因是隱性基因（用英文小寫字母表示）。c、在生物體細胞中，把握性狀的基因是成對存在的，生物體在形成生殖細胞配子時，成對基因彼此分別，分別進入不同配子。d、受精時，雌雄配子結(jié)合，且機會均等，于是基因又恢復成對。e、在成對基因存在時，顯性基因?qū)﹄[性基因顯性起作用。在整個教學過程中，要留意概念形成的漸進性和規(guī)律性。 在一對相對性狀的遺傳試驗的過程、現(xiàn)象和解釋的教學中消滅很多新名詞（概念）且屬理解范圍，一下子和盤托出，同學消化不良甚至有后遺癥；按教材按部就班，規(guī)律性又不強，可以分三步操作：1）同學閱讀教材, 自讀過程中初步接觸相關(guān)概念。2）老師圖解板書過程，引導同學依次再認相關(guān)概念和符號。（老師繪圖同學敘述 P 、F1 、F2、×等符號的含義）3）創(chuàng)設(shè)情景深化理解重要的概念：（性狀、相對性狀、性狀分別。把握由P- F1，F(xiàn)1-、F2推斷顯性性狀、隱性性狀的方法和規(guī)律）。借助多媒體幫助教學理解遺傳圖解的書寫步驟和方法，理解好自交和雜交。（設(shè)計意圖利用探究和訓練導學案，借助多媒體，讓同學循序漸進的理解對分別現(xiàn)象的解釋）五、說教學反思這節(jié)課要重點把握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分別等