大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究(二章)

1、第2章當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價2.1 大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新已經(jīng)成為社會發(fā)展的動力,國際競爭將主要體現(xiàn)為具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才的競爭。目前,世界各國的高等教育,都以注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向在不同程度上進行著教育改革。我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起步較晚,又由于一些傳統(tǒng)觀念的束縛,在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中不可避免的要存在一些問題。如:重視力度不夠、缺乏組織保證、資金投入不足、活動開展艱難,培養(yǎng)的可持續(xù)性等等。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,是時代賦予高等教育乃至整個社會的重任。目前,我國高等院校招生人數(shù)逐年增加,但數(shù)量不等于質(zhì)量,我國大學(xué)生特別是一般普通院校的大學(xué)生,創(chuàng)新能力還處于

2、較低的水平。第一,缺乏創(chuàng)新意識或創(chuàng)新行動。有些大學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀,但卻只是牢騷抱怨,既來之則安之,缺乏改變現(xiàn)狀的創(chuàng)新意識。有些大學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀,也有躍躍欲試要改變現(xiàn)狀的創(chuàng)新意識,但缺乏把想法付諸實踐的創(chuàng)新行動力。他們沿襲了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,重視本專業(yè)書本上的理論知識,不重視實驗和實踐積累;不懂得充分利用學(xué)校較豐富的信息資源、良好的實驗環(huán)境和知識經(jīng)驗豐富的教師等資源;不關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和前沿知識,不重視相關(guān)學(xué)科的知識遷移。創(chuàng)新,不是一帆風(fēng)順的過程,因此,他們在遇到困難或處于困境時往往束手無策、猶豫不前,缺乏創(chuàng)新所必須的勇氣和行動。第二,思維敏捷,但缺少創(chuàng)新性思維能力。大學(xué)生隨著知識的豐

3、富和經(jīng)驗的積累,想象力更加豐富,思維更加敏捷,容易迸發(fā)出創(chuàng)新靈感的火花。但當(dāng)面對某一特定領(lǐng)域或某一具體問題時,他們的思維往往局限于此,比較狹隘,不會運用聯(lián)系的、辯證的、全面的觀點來思考問題。他們在直覺思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩,思維方式往往是直線式和平面式的,缺乏創(chuàng)新所必須的思維方式和思維能力。第三,有靈感,但缺少創(chuàng)新技能。通過長期的學(xué)習(xí),許多大學(xué)生養(yǎng)成了動腦筋愛思考的好習(xí)慣,他們頭腦靈活、思維活躍,加之一定的知識儲備,在特定因素和環(huán)境的誘發(fā)和引領(lǐng)下容易迸發(fā)出靈感的火花。而靈感產(chǎn)生時,他們往往由于缺少創(chuàng)新技能,不能將自己好的想法、觀點付諸實踐,使靈感只

4、能是曇花一現(xiàn),最終白白浪費掉。第四,缺乏創(chuàng)新興趣或創(chuàng)新毅力。大學(xué)生正值青少年時期,心性活躍,興趣往往隨著時間、環(huán)境和心情發(fā)生很大變化,缺乏深度和廣度,缺乏創(chuàng)新的興趣。而有些大學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣,也能認(rèn)識到毅力在創(chuàng)新活動中的重要性,但在把創(chuàng)新想法付諸于具體的創(chuàng)新實踐時,由于其他值得關(guān)注的新事物、新問題的影響和干擾,分散了注意力,造成創(chuàng)新興趣來也匆匆去也匆匆;或者容易被暫時的困難壓倒,造成創(chuàng)新活動虎頭蛇尾,甚至不了了之,導(dǎo)致創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新毅力被自我削弱,最終放棄創(chuàng)新的想法。2.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力不強的原因當(dāng)前我國高校大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍不強,這主要是由學(xué)校教育和學(xué)生 自身原因等多方面因素

5、造成的。新若得不到知識體系的支持也必定是無源之水,無本之木1。高?，F(xiàn)有的教材內(nèi)容沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新方法和創(chuàng)新理念,忽視了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和課程體系更新緩慢,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容陳舊,其中一些專業(yè)課所涉及的前沿科學(xué)的新理論、新成就寥寥無幾;在課程體系結(jié)構(gòu)上缺乏課程之間的綜合性,課程設(shè)置上輕人文學(xué)科,自然科學(xué)和人文社會科學(xué)學(xué)科相互割裂缺少滲透,這種情況不利于大學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展與時俱進的創(chuàng)新能力。紅外線方法升溫,于是產(chǎn)生了遠(yuǎn)紅外線全身熱療法,有效地解決了一些癌癥的治療問題1。可見,觀察能力貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的始終。不擅于觀察,就不容易發(fā)現(xiàn)問題,容易與創(chuàng)新的良機擦肩而過;不擅于觀察,就不能深入的分析問題,自然也就無法找到有效的解決問題的辦法。當(dāng)前,大學(xué)生的觀察力普遍是比較缺乏的。他們習(xí)慣了接受已有的知識、現(xiàn)存的現(xiàn)象,沒有濃厚的觀察興趣、科學(xué)的觀察方法和良好的觀察習(xí)慣。當(dāng)創(chuàng)新的可能性出現(xiàn)時,也可能視而不見、聽而不聞,不能對客觀事物做出靈敏、科學(xué)的判斷,就不能通過實踐給予落實和檢驗,也就不能實現(xiàn)創(chuàng)新。大學(xué)生由于接受了長期的應(yīng)試教育,習(xí)慣了傳統(tǒng)的思維方式和被動的接受,缺乏主動思考和質(zhì)疑。思考問題常常是為了尋找關(guān)于某個具體的知識點的正確答