合作創(chuàng)新與探究學習教學個案

1、合作創(chuàng)新與探究學習教學個案游戲教學中學生合作創(chuàng)新與探究學習-教學反思一、教學片段： 教學內(nèi)容： 游戲"擊中目標"。教學目標： 通過本次課使學生在玩的過程中學會自然揮臂動作，同時激發(fā)學生對體育的興趣和享受體育帶來的快樂。教學重、難點：動作的協(xié)調(diào)性和連貫性、激發(fā)學習的興趣。教材處理： 以游戲方式學習自然揮臂動作，為投擲教學作鋪墊。方法與措施： 1、呵護學生"奇想"，鼓勵合作探究。2、組織競爭活動，激活創(chuàng)新動機。3、重視合作成果，普及創(chuàng)編游戲。4、開展自我評價，增強合作意識資源利用： 利用海綿球貫穿全課。教學大致過程：師：同學們按老師要求自由結伴分成四組。（學

2、生自由找伴、自由組合，初步與同伴有了交流合作的意識，但結伴不均勻，教師及時引導、點撥、調(diào)整。）生：在小組長的帶領下練習"擊中目標"的游戲。（有的小組不時還發(fā)出高興的歡呼-"擊中目標了！"）這時從第三小組處傳來爭論聲。生："沒意思！我們換一個，換一個游戲吧？"生："一定又是馬XX"。（ 爭論聲逐漸響了。）（學生在互相合作地游戲中產(chǎn)生了分歧、有了爭議。）師：（我心頭掠過一絲不快）急步向第三組的方向走去。生：其他小組受到影響，頓時全體學生停下來看著我。師：我調(diào)整步子，用目光注視馬XX小組（欲告之老師已發(fā)現(xiàn)，但沒有采取點名

3、批評。）并將學生集中后問道"同學們，剛才'擊中目標'游戲是以將球投入籃子為中目標，大家再動一下腦筋，有其它的玩法嗎？"（教師以提問的形式，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，也給予學生進一步進行合作 探究的機會。）生： 同學們馬上議論開了教學設計的修正與重組：創(chuàng)新的一般規(guī)律告訴我們，科學地提出問題、提出爭議是創(chuàng)新成功的一半。由于游戲中，部分小組學生的爭議、"厭玩"的影響以及課前考慮不全的因素，原有的單一游戲已激發(fā)不起學生們的興趣。于是，我根據(jù)學生的需求及時的修正教學、因勢利導地利用語言引導學生進行合作探究、改編與創(chuàng)編游戲。在分組游戲中，當有的學生提出爭議

4、時。我并沒有馬上采取點名批評，一口否決的方法。而是在沒有打斷全班學生學習的情況下，先用目光注視爭議小組（暗示法），讓他們知道老師已發(fā)現(xiàn)他們小組的異常情況（使他們有所收斂）。再提出問題：同學們，剛才'擊中目標'游戲是以將球投入籃子為中目標，大家再動一下腦筋，有其它的玩法嗎？教師此時的啟發(fā)和點撥，引導了學生間的討論和合作探索，效果不錯。教學關鍵環(huán)節(jié)：在教師的引導及指導下，不一會兒，四組學生都以不同方法展開練習。第三小組也在馬XX的指揮下玩得正開心。于是，我讓各小組展示創(chuàng)想游戲的內(nèi)容，其中馬XX小組的"擊中流星"（ 它是將大球高拋，小球擊中大球，由于球由高往低落有

5、一個過程，故要求學生事先要有一定的判斷力。）構思巧妙，有一定難度，受到全班學生的贊許，并激發(fā)了學生的創(chuàng)新激情。（在分組改編游戲的競爭活動中，不但激活了學生的創(chuàng)新動機。而且也呵護了學生"奇思異想"，鼓勵了學生進一步進行合作探究。）學生的創(chuàng)新激情被馬XX小組創(chuàng)編游戲誘發(fā)后。我看到同學們興趣正濃，于是接著引導："大家再想一想，利用球還有什么玩法，還有什么游戲呢？小組創(chuàng)編比賽，看哪組最棒？"同學們異口同聲答道："好！"在好奇心的驅(qū)使下，各小組都不甘示弱，想趁機露一手。時不時傳出"不行，再換一個"。 真可謂"三個臭

6、皮匠，頂個諸葛亮"。各小組通過討論創(chuàng)編了各種游戲-跑的、跳的、投的等等，名稱也各不相同，（如"足球運動員"、"我能行"、"我是小射手"、"星球大戰(zhàn)"等等）可謂五花八門。馬XX小組再次因游戲創(chuàng)編的新穎，受到全體學生的一致好評。（這一過程是學生的創(chuàng)新激情進一步得到激活，也豐富了學生的想象力，更啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維。）在展示馬XX小組創(chuàng)編"星球大戰(zhàn)"游戲時，大家都拍手稱好。我看到當時的氣氛很好，就建議："讓我們一起來分享馬XX小組的'星球大戰(zhàn)'，好嗎？"

7、，同學們都高興地表示贊同。在"星球大戰(zhàn)"游戲中，同學們大展身手，盡情地玩著、笑著，叫喊著。學生在游戲中，解決了教學重難點：動作協(xié)調(diào)性和連貫性，也學會了自然的揮臂動作。（這即是對馬XX小組合作探究、創(chuàng)編游戲成果的重視及肯定，又是普及創(chuàng)編游戲，更是鼓勵其他學生向他們學習，進而產(chǎn)生新的思維，新的創(chuàng)新。）教學評價課在活躍、歡快地氣氛中結束了。課中不僅使學生學會自然的揮臂動作，解決教學的重難點，而且通過有意引導學生進行合作探究，啟發(fā)了學生的思維，激活學生的創(chuàng)新激情，也制止了他們的搗蛋行為及因此而引起的對立情緒。也正如課后學生們自評、互評：（馬XX）課中玩的很開心（在合作探究中，創(chuàng)造的

8、激情得到啟發(fā)，興趣得到激發(fā)。）。老師，我小組還要與馬XX小組競賽（合作探究促使同學間的交流，也激起了競爭的意識。）、（馬XX小組）我小組在馬XX的帶領下，玩了許多有趣地游戲，老師明天再來一場比賽吧？（合作探究促進了學生間的友誼，也使學生體會到集體的力量，進一步樹立合作探究的意識。）。大家評論后，我借機提出希望：今后的體育課中要敢于爭議、敢于遐想，學會自控、養(yǎng)成互相合作探究的習慣。事后，我將本次課的情況跟組內(nèi)教師講述一邊，有的教師也嘗試一下，結論是課堂的氣氛較好、學生學習的積極性高、掌握動作較快、效果也不錯。 三、小結與反思什么是合作探究教學？合作探究教學有效地調(diào)動學生的積極性，使學生

9、有機會在無壓力，輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習的感受，形成一個立體的練習網(wǎng)絡，這種教學情景，對于學習困難者來說，可感受到伙伴的幫助，分享合作成功的喜悅，認識到只要積極主動，大膽嘗試就會成功，從而找到自身價值增強信心，對于學習優(yōu)異者，這種學習策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，充分表現(xiàn)其認知能力，同時也幫助他人從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。 在體育教學中，類似的突發(fā)事件舉不勝舉。教師有意識有目的地鼓勵學生，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有直接的影響，對體育教學也有著一定意義上的促進作用。在教學中，我采取以上對策。不僅呵護學生創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)

10、了學生學會學習、學會合作探究、學會自我調(diào)控，從而學會創(chuàng)造。相反，如我當時采取的是點名批評的方法，那么有可能制止了調(diào)皮搗蛋的行為，但同時也將制止學生的發(fā)散性思維，挫傷學生的學習積極性，扼殺學生間合作探究地意識。馬XX同學也可能對我產(chǎn)生抵觸情緒，繼而不喜歡上體育課。這不利于學生的身心發(fā)展，也不利于教學工作的順利開展。實踐也證明，通過學生間緊密配合，互相合作，相互探究，出主意，想辦法，能充分激發(fā)學生的好勝心，并在不知不覺中增進彼此間友誼。也能通過彼此幫助，取長補短，建立平等和諧的學習氛圍，使課堂氣氛緊張而又愉快。所以，我認為教師在引導學生進行合作探究過程中，要注意以下幾點：1、做好信賴向?qū)?，激發(fā)學生

11、興趣。心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動之中。在體育教學中，學生難免會發(fā)出歡呼、叫聲、擁抱等場面。教師應鼓舞和激勵學生互相合作、積極探索，自覺地投入學習，主動地學習知識。這不僅突出了學生的主體性，也激發(fā)了學生學習的興趣。所以，在學生認識步步深入中，教師應像一名向?qū)е敢麄儾粩嘞蚯啊?2、鼓勵互相合作，促使共同提高。在教學過程中，如果單靠教師一個人指導。不僅時間浪費、指導不全面，而且學生沒有主動地參與探索、發(fā)現(xiàn)、合作及創(chuàng)造的過程。那么，學生的創(chuàng)新意識及能力終將得不到培養(yǎng)，也不符號現(xiàn)今素質(zhì)教育提出的要求。在課中，鼓勵同學間互相幫助、互相合作，既能培養(yǎng)團結友愛的優(yōu)良品德，又能使學生很好地掌握動作，這是體育課上不可缺少的。在同伴的幫助、指引下，不但使學生愿意練、而且練得更好、促使大家共同提高。3、改進教學方法，培養(yǎng)探究意識。課堂上沒有學生爭議，是一個亟待解決的問題。有的老師怕學生在課堂上七嘴八舌，擾亂課堂紀律。有爭議的課堂才是有生機的教育園地，才能讓教師的主導作用真正發(fā)揮。在課堂教學中，教師要給學生創(chuàng)設一個合作探索的時間和空間。有意識地設計一些有爭議性的問題，來引起學生注意，促使學生間進步辯析討論，嘗試練習，積極思維，從而激發(fā)學生主動、積極地參與合作學習。其中應