主題班會(huì)能不演嗎？

1、有感于“演”的會(huì)主題班會(huì)主題班會(huì)是教師引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察生活、思考問(wèn)題、交流思想中逐步豐富認(rèn)知、提高各種能力、形成積極進(jìn)取的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的載體之一，是比較受學(xué)生歡迎的教育形式之一。所以，歷來(lái)主題班會(huì)課教案設(shè)計(jì)、主題班會(huì)課堂成為班主任基本功比賽的項(xiàng)目之一，成為德育活動(dòng)研討的重要內(nèi)容之一，當(dāng)然也成為考量學(xué)校、班級(jí)、班主任的依據(jù)之一，成為教師評(píng)聘德育職稱(chēng)的依據(jù)之一。由此可見(jiàn)，主題班會(huì)很重要。也許，太重要了，于是逐漸出現(xiàn)了演的現(xiàn)象，而且越演越烈，大有有“代代相傳”的趨勢(shì)。那么，目前主題班會(huì)是怎樣演的呢？形式之一：反復(fù)排練，班主任為了使主持人和學(xué)生的發(fā)言、表演達(dá)到最佳效果。班主任組織整班學(xué)生不厭其煩地反復(fù)

2、排練，從主持人到學(xué)生發(fā)言，一字不落。到時(shí)就象演戲一樣演一遍，一切都在預(yù)設(shè)之中。形式之二：借學(xué)生。為了使主題班會(huì)的學(xué)生發(fā)言或表演減少打嗝的幾率，使之有“質(zhì)量”、有“水平”，就借來(lái)別班的有才藝的、會(huì)講話(huà)的學(xué)生參加班級(jí)的主題班會(huì)活動(dòng)，為這堂主題班會(huì)增色。為什么要“演”呢？有老師這樣說(shuō)：主題班會(huì)不演是不行的，尤其是全縣性的研討課。到時(shí)候，我怕自己在時(shí)間和內(nèi)容上不能很好地把握，我心里沒(méi)有底。所以。必須要從頭到尾全部排一排。有老師還這樣說(shuō)：我們學(xué)校的主題班會(huì)都是這樣的，所以我也這樣。還有老師這樣說(shuō)：我們農(nóng)村的學(xué)生不象城里的學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，即時(shí)發(fā)言會(huì)怯場(chǎng)，所以只能這樣。于是，主題班會(huì)的排演就成為理所應(yīng)當(dāng)?shù)牟襟E

3、和教師教育不可或缺的行為之一。說(shuō)心里話(huà)，老師們的這些想法、擔(dān)憂(yōu)和做法，是非常具體而真實(shí)的。而這些真實(shí)而樸素的想法、做法，至少幫助我有了三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)： 首先，一堂有效的主題班會(huì)的召開(kāi)，需要班主任具有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)班主任各種教育技能的挑戰(zhàn)。在目前沒(méi)有（可能以后也不可能有）現(xiàn)成教材的情況下，如何對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的篩選和建構(gòu)？如何圍繞主題和學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)活潑的教育形式？，如何及時(shí)把握和科學(xué)合理地把握生成性教育資源？對(duì)班主任的教育能力都是一種極大的挑戰(zhàn)。在目前的理念導(dǎo)向、制度保障、研訓(xùn)體制及其運(yùn)行模式下，我們能做多少？我們做了多少？其次：許多班主任的心里話(huà)，不得不讓我反思：一方面，學(xué)校

4、生活中的任何級(jí)別的教育研討及其評(píng)價(jià)，實(shí)際上，就是對(duì)教師教育行為的無(wú)形而有效的導(dǎo)向。另一方面，面對(duì)面廣量大的班主任培訓(xùn)，我們必須認(rèn)真思考：用怎樣的策略來(lái)積極應(yīng)對(duì)、有效干預(yù)實(shí)踐層面上的這種消極學(xué)習(xí)和相互仿效。第三，面對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的擔(dān)憂(yōu)，我們姑且不去討論農(nóng)村學(xué)生是否都“怯場(chǎng)”的問(wèn)題，但我們必須反思我們的教育理念和教育過(guò)程。因?yàn)?，改變怯?chǎng)，不是一堂主題班會(huì)能解決的，那是一種從小開(kāi)始的，從細(xì)節(jié)著手的一定教育觀(guān)念和行為的產(chǎn)物。在日常的教育教學(xué)中，我們所有的制度及其理念和行為，我們一線(xiàn)的教師，積極為學(xué)生提供能改變“怯場(chǎng)”的各種機(jī)會(huì)了嗎？應(yīng)該說(shuō)，透過(guò)演的現(xiàn)象，讓我們反思的是教育的理念、機(jī)制和教育的良知。如果

5、不信的話(huà)，不妨讓我們分析一下主題班會(huì)演的效果。首先，從主題班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活、思考問(wèn)題、交流思想，逐步豐富認(rèn)知、提高各種能力、形成積極進(jìn)取的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和良好的行為習(xí)慣的角度來(lái)看，為了“演”而練的過(guò)程，對(duì)于有“任務(wù)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是簡(jiǎn)單的機(jī)械的重復(fù)，僅僅是形式上的不斷“完美”，不是情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)、思想、觀(guān)念的自由迸發(fā)，由衷表達(dá)，碰撞升華。學(xué)生的思想被禁錮在教師的預(yù)設(shè)中，教師不能捕捉到學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)行有效的把握和引導(dǎo)；對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是“看”的演習(xí)，沒(méi)有激情，沒(méi)有思考，更不用說(shuō)體驗(yàn)和感悟了。認(rèn)知不能豐富，能力也不可能提高，他們只能從反復(fù)的排練中，強(qiáng)化著“我只能當(dāng)配角”的潛意識(shí)，長(zhǎng)期下

6、去，這部分學(xué)生的自我意識(shí)自主參與的主體意識(shí)只能漸漸淡薄。其次，從錘煉班主任捕捉教育時(shí)機(jī)，提高教育機(jī)敏的能力來(lái)看，在為了“演”而“練”的過(guò)程中，雖然，班主任在不斷地指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化著各個(gè)細(xì)節(jié)，以期讓學(xué)生演得更好，但捫心自問(wèn)，其重點(diǎn)肯定不是在活動(dòng)中了解學(xué)生、教育引導(dǎo)學(xué)生，豐富情感、提高認(rèn)知。事實(shí)上，在演的過(guò)程中，班主任在整堂主題班會(huì)上往往只是為了最后一、二分鐘的總結(jié)而存在，從而演變?yōu)橹黝}班會(huì)的旁觀(guān)者。這樣，從班主任教育的目標(biāo)來(lái)看，似乎有點(diǎn)撿了芝麻丟西瓜的味道。更無(wú)從談起提高班主任的教育機(jī)敏了。第三，仔細(xì)想想，不好的理由還有很多，如反復(fù)排演的學(xué)生發(fā)言，是否是學(xué)生的心里話(huà)？如果不是，那么一次又一次的無(wú)意的

7、肯定，給予了他們?cè)鯓拥陌凳?？難道不值得我們必須用教育的良知和責(zé)任去反思的嗎？因此，我以為，主題班會(huì)不能演，也不該演。那么，在引導(dǎo)班主任走出主題班會(huì)演的誤區(qū)問(wèn)題上，我們的責(zé)任和策略是什么？我想起碼有三條是必須做的，也是能夠做的：首先是努力建立基于能激發(fā)大多數(shù)班主任想學(xué)、肯學(xué)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力的可能的各種機(jī)制。第二是應(yīng)該加強(qiáng)基于實(shí)踐的理論探究，第三是努力倡導(dǎo)理論引領(lǐng)下的實(shí)踐反思。努力建立基于能激發(fā)大多數(shù)班主任想學(xué)、肯學(xué)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力的可能的各種機(jī)制的意義和目的是充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)班主任主動(dòng)研究主題班會(huì)的內(nèi)驅(qū)力。這是一個(gè)很難的問(wèn)題，也是關(guān)鍵的問(wèn)題。一線(xiàn)的不少班主任都覺(jué)得，上一堂主題班會(huì)比上一堂學(xué)科公開(kāi)課要難

8、。難在什么地方？沒(méi)有現(xiàn)成的教材，主題班會(huì)的內(nèi)容和主題需要班主任結(jié)合學(xué)生實(shí)際重新構(gòu)建，太大了，容易泛泛而談，太小了，又深入不下去。如何恰到好處，這是一難；一方面，因?yàn)橐惶弥黝}班會(huì)的召開(kāi)需要班主任花了很大的力氣、投入了很多精力，班主任普遍存在怕的思想，另一方面，不少班主任真的不知道該如何設(shè)計(jì)一堂好的主題班會(huì)。這是二難。由于主題班會(huì)的特點(diǎn)之一是避免空洞的說(shuō)教，充分運(yùn)用多種形式，為學(xué)生提供體驗(yàn)感悟的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在其中得到思辨、感動(dòng)、感悟和教育。不僅需要班主任精心設(shè)計(jì)、還要求班主任多才多藝，更需要班主任能有效掌控、及時(shí)點(diǎn)撥。這是三難；就目前而言，有不少班主任很少有機(jī)會(huì)觀(guān)看到不演的主題班會(huì)，很少研究

9、主題班會(huì)，加之事實(shí)上這些年，我們的培訓(xùn)不能普及到所有班主任，許多班主任對(duì)什么是一堂好的主題班會(huì)感到迷惑，這是四難。由此，我聯(lián)想到07年班主任技能比武的初賽，盡管，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都能充分認(rèn)識(shí)到比武的重要性，但班主任能積極參與的，學(xué)校層面普遍進(jìn)行的比例實(shí)在不多。這一現(xiàn)象折射出什么呢？有德育主任反映：本來(lái)，自愿當(dāng)班主任的不多，還要比武，他們豈不更不愿意當(dāng)？所以，透過(guò)現(xiàn)象，我們不難看出，這四難，其實(shí)是班主任待遇、工作量、技能素養(yǎng)、培訓(xùn)等諸問(wèn)題的集中反映。所以，努力建立基于能激發(fā)大多數(shù)班主任想學(xué)、肯學(xué)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力的可能的各種機(jī)制。我想是首要的，也是關(guān)鍵的。關(guān)于努力建立基于能激發(fā)大多數(shù)班主任想學(xué)、肯學(xué)的

10、動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力的可能的各種機(jī)制，我們能做什么呢？本著“到位但不越位”的宗旨，我想，我們不能發(fā)動(dòng)全體班主任，我們至少可以對(duì)“我想學(xué)習(xí)的班主任”做點(diǎn)什么？比如，我們可以利用部分班主任的渴求成功心理，在比武前，為愿意學(xué)習(xí)的班主任提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。象07年進(jìn)行的在主題班會(huì)方案設(shè)計(jì)前，請(qǐng)專(zhuān)家講講設(shè)計(jì)的思路和方法，在評(píng)比后再有一個(gè)中肯的反饋和積極的重構(gòu)，讓班主任參加比武的過(guò)程成為學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。我們還可以利用評(píng)價(jià)機(jī)制、研討機(jī)會(huì)引導(dǎo)班主任走出主題班會(huì)必須演的誤區(qū)。只是我們必須有敢于面對(duì)失敗的勇氣和正確面對(duì)失敗的評(píng)價(jià)與能夠?qū)捜莸男膽B(tài)?；趯?shí)踐的理論探究的意義和目的在于讓班主任知道，什么樣的主題班會(huì)是好的？怎

11、樣設(shè)計(jì)一堂符合學(xué)生實(shí)際的好的主題班會(huì)。而理論引領(lǐng)下的實(shí)踐反思的意義和目的在于：讓更多的班主任在真實(shí)開(kāi)放主題班會(huì)課堂的研討實(shí)踐中積累主題班會(huì)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和技能，提高班主任駕馭主題班會(huì)的機(jī)敏度，實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察生活、思考問(wèn)題、交流思想中逐步豐富認(rèn)知、提高各種能力、形成積極進(jìn)取的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的初衷，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的品行基礎(chǔ)。我們的任務(wù)首先是如何把這兩個(gè)比較抽象的理論問(wèn)題通過(guò)演繹盡可能地接近班主任的工作實(shí)際。其次是，怎樣加強(qiáng)對(duì)主題班會(huì)課堂實(shí)踐的真實(shí)研討和反思，為一線(xiàn)班主任提供真實(shí)的研究案例及其理念、方法和技巧。因?yàn)?，許多實(shí)踐告訴我們，同樣的方案，由于演繹的技巧不同往往有不同的結(jié)果。

12、而演繹的技巧有很多，如氛圍的營(yíng)造，班主任的執(zhí)教態(tài)度、語(yǔ)言技巧、生成性資源的把握等，而這些，不是單純的理論研究所能解決，很大程度上，依賴(lài)于實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思、重構(gòu)、鍛煉和積累。于是，我們很有必要反思我們的培訓(xùn)和研究實(shí)踐。首先，我們自己對(duì)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和召開(kāi)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提煉和研究有多少？，使之形成有價(jià)值的可操作性的文本又有多少？我們即使已經(jīng)形成的有限的關(guān)于主題班會(huì)設(shè)計(jì)的文本，是否真的能為班主任提供有用的啟發(fā)和實(shí)踐的階梯？我們一直創(chuàng)導(dǎo)的主題班會(huì)部分表演性環(huán)節(jié)實(shí)行分割式排練的策略為什么不能有效推廣？是表達(dá)不清？宣傳不夠，還是沒(méi)有當(dāng)好介于傳播理論并付之實(shí)踐的研究角色？其次。我們是否真心實(shí)意地將班

13、主任參與主題班會(huì)的比賽的過(guò)程成為了班主任學(xué)習(xí)餞行理念，提高自身技能的過(guò)程？想想也是，就縣級(jí)層面而言，每次大型活動(dòng)，與會(huì)的大多是校長(zhǎng)和德育主任，能讓一線(xiàn)班主任參與的機(jī)會(huì)實(shí)在太少，更不用說(shuō)對(duì)一堂主題班會(huì)的深入研討了；每次大型的活動(dòng)后，我們和執(zhí)教的班主任是否能坐下來(lái)，作認(rèn)真而誠(chéng)實(shí)的精益求精的交流研討呢？就校級(jí)層面而言，由于，興趣、時(shí)間、能力等種種原因，有針對(duì)性的有質(zhì)量的主題班會(huì)的研討難以開(kāi)展已是不爭(zhēng)的事實(shí)。所以，在拋開(kāi)班主任研究主題班會(huì)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題的前提下，我們的指導(dǎo)有必要重視實(shí)踐、重心下移，縮量攻堅(jiān)、以點(diǎn)帶面、橫向拓寬。重視實(shí)踐，就是在講清主題班會(huì)基本原則、理念的前提下，一定要提供學(xué)員結(jié)合學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐和真實(shí)的課堂研討實(shí)踐，而設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的培訓(xùn)必須象教學(xué)一樣圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)并加以落實(shí)。換言之，我們的培訓(xùn)課程要具體而可學(xué)、能學(xué)。重心下移，就是指導(dǎo)要直接面對(duì)班主任，