小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查表

1、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查表同學(xué)們，你們好！為了了解你們的自主學(xué)習(xí)情況，掌握第一手材料，希望把你們的情況如實(shí)地寫出來， 這樣就為我們提供很多有用的參考信息， 以便我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中指導(dǎo)你們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使你們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真填寫每一項(xiàng)。學(xué)校：班級(jí) ：1. 你希望怎樣學(xué)習(xí)？（A .獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時(shí)間C.希望老師與家長(zhǎng)安排好，不要自主權(quán)2. 你個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何？A .主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)C.不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)3. 你在課前預(yù)習(xí)的情況如何？A .全部認(rèn)真預(yù)習(xí)C.有時(shí)預(yù)習(xí)4. 你的預(yù)習(xí)方法是什么？（A .看一看課本性別：B 有一定自主權(quán)D 說不清楚）B.能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)D.經(jīng)常來不及完成學(xué)習(xí)

2、任務(wù)）B .基本上預(yù)習(xí)D 沒時(shí)間預(yù)習(xí)）B.力求弄懂新知識(shí)C.借助教材完全掌握有關(guān)知識(shí)1#5. 你在預(yù)習(xí)時(shí)是否查閱有關(guān)資料？（ ）A. 經(jīng)常找資料做進(jìn)一步了解B .偶爾找一點(diǎn)資料C.沒時(shí)間找資料6. 你上課時(shí)怎樣做筆記？（ ）C.默默地記在心里A .寫下老師的板書B .在課本上圈點(diǎn)批注7. 你做作業(yè)時(shí)，遇到問題主要的解決方式是什么？（）A .完全靠自己思考解決B .找有關(guān)參考書C.問老師或同學(xué)D .不解決，等老師明天講解8. 你是否經(jīng)常閱讀課外讀物？（ ）A.經(jīng)常閱讀 B .有時(shí)閱讀 C.偶爾閱讀D .沒時(shí)間閱讀9. 你認(rèn)為自己的知識(shí)、本領(lǐng)主要來自于什么？（）A.老師的講授 B .自己獨(dú)立學(xué)習(xí)C

3、.不同的學(xué)科情況不同10. 你在總結(jié)學(xué)習(xí)情況方面是怎樣做的呢？（ ）A .經(jīng)?？偨Y(jié)，明確今后努力方向B .有問題時(shí)找找原因C.只是不斷努力，不總結(jié)11. 你在掌握學(xué)習(xí)方面怎樣？（ ）A.有自己的一套方法B .經(jīng)常借鑒別人的方法C.除了刻苦努力，沒有什么方法小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查（教師問卷）各位老師：本問卷不記名，僅僅作為課題研究之用。請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際工作情況填寫問卷， 您提供的所有信息會(huì)對(duì)我們的課題提供很大的幫助，也必將使我校作業(yè)改革少走彎路。 衷心感謝您給予的幫助！祝您工作順利！1、 您經(jīng)常按教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)作業(yè)？A、經(jīng)常 B、偶爾 C、沒有2、 平時(shí)布置作業(yè)根椐：A、完成教學(xué)任務(wù)；B、學(xué)生學(xué)習(xí)

4、需要；C、應(yīng)付考試需要；D、 綜合各方面情況。3、您認(rèn)為現(xiàn)在您布置的作業(yè)量：A、太多；B、話宜；C、太少。4、您布置作業(yè)時(shí)考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況？A、是；B、否。5、您布置作業(yè)的主要形式？ A、自主開放；B、必選題；C、必選題、自選相結(jié)合。6、您平時(shí)留學(xué)生的作業(yè)類型有：A、書面作業(yè)B、口頭作業(yè)C、操作與實(shí)踐作業(yè)D、想象作業(yè)7、您平時(shí)留給學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容為：A、教材上的B、練習(xí)冊(cè)上的C、自己設(shè)計(jì)8、您平時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求：A、要求致B、不同的學(xué)生提出不同的要求9、 你認(rèn)為作業(yè)減半，會(huì)影響成績(jī)嗎？ A、不影響B(tài)、影響很大才 C、影響不大10、 您平時(shí)如何檢查作業(yè)A、全部由老師統(tǒng)一批改B、部分由學(xué)生

5、互相批改11、 您平時(shí)處理學(xué)生作業(yè)的方式A、集體訂正B、個(gè)別面批C、批改后發(fā)下去讓學(xué)生訂正D、分類講評(píng)與個(gè)別訂正相結(jié)合12、 您認(rèn)為當(dāng)前的作業(yè)狀況在必要改革嗎？A、有必要；B、無所謂；C、沒必要1 3 、您認(rèn)為什么樣的作業(yè)學(xué)生會(huì)比較喜歡？ （可以多選，也可以補(bǔ)充）（）A、圖片式B、游戲式C、表格式D、文字式E、計(jì)算F、其他 14、您如何處置遲交、不交或抄襲作業(yè)的學(xué)生？小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查（學(xué)生問卷）本問卷不記名， 僅僅作為課題研究之用。 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫問卷， 你提 供的所有信息會(huì)對(duì)我們的課題提供很大的幫助，也必將使我校作業(yè)改革少走彎路。 衷心感謝你給予的幫助！祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步，開心

6、快樂！所在年級(jí)：1、 你認(rèn)為老師是否應(yīng)該布置作業(yè)？ （）A 應(yīng)該；B、不應(yīng)該。2、 數(shù)學(xué)教師每天所留作業(yè)量情況（）A、很多B、比較多 C、合適 D、很少或不留3、 數(shù)學(xué)教師所留作業(yè)內(nèi)容（）A、多為重復(fù)性抄寫作業(yè)B、具有開放性、層次性、梯度性C、介于A、B之間D、作業(yè)很隨意，沒有什么目的性4、 你每天要花多少時(shí)間做作業(yè)？ （）A、少于30分鐘B、30 60分鐘；C、60分 鐘以上。5、 如果你不能按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，主要是因?yàn)椋?（）A.作業(yè)太多 B.作業(yè)太難 C.沒興趣 D.作業(yè)太枯燥E.貪玩F.其他6、 你是如何完成作業(yè)的？ （）A、獨(dú)立完成；B、抄襲別人作業(yè)；C、在別人幫助下完成；D、同學(xué)間

7、相互研究完成。7、你喜歡現(xiàn)在布置的數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？ （）A、一般；B、不喜歡；C、喜歡。8、除教師所留作業(yè)外，家長(zhǎng)布置作業(yè)情況（）A、適當(dāng)?shù)仂`活多樣地布置一些作業(yè)B、將老師布置的作業(yè)加以檢查，幫助學(xué)生將作業(yè)做好C、 買來許多練習(xí)題，做完老師留的作業(yè)，還要做練習(xí)D、家長(zhǎng)很忙沒時(shí)間過問9、 數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)情況（）A、認(rèn)真批改，反饋及時(shí)B、批改比較認(rèn)真C、批改不認(rèn)真D、經(jīng)常不批改10、你滿意現(xiàn)在老師批改作業(yè)的評(píng)法嗎？ （）A、很滿意；B、其本滿意；C、不滿意。11、你希望父母和你一起做作業(yè)嗎？ （）A、希望B、不希望C、無所謂12 、你喜歡老師哪種批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方式？（）A、打等級(jí)B、打分?jǐn)?shù)C、分?jǐn)?shù)+

8、等級(jí)D、當(dāng)面批改E、（補(bǔ)充）13、你比較喜歡什么樣的數(shù)學(xué)作業(yè)（ ）（可以多選，也可以補(bǔ)充）A、圖形題B、游戲題C、表格題D、文字題E、計(jì)算題F、其他14 、如果沒能按時(shí)完成作業(yè)，教師怎么做（）A、嚴(yán)厲批評(píng)，有時(shí)加以重復(fù)性懲罰B、不加以過問C、進(jìn)行批評(píng)，責(zé)令其補(bǔ)上D、問明情況，輔導(dǎo)其做完調(diào)查分析（一）、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的分析： 調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的重視程度不高，主要體現(xiàn)在： 1、 78.9% 對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣不大， 這是由多方面因素造成的。 第一， 教師向?qū)W生灌輸應(yīng)試教育的思 想過重，給學(xué)生過多壓力，或要求過高，反而使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。第二，所布 置的作業(yè)人人相

9、同， 但對(duì)于學(xué)習(xí)水平有所差異的學(xué)生來說， 這些作業(yè)就難度大不相同了。 對(duì)于部分學(xué)生來說，作業(yè)太難了，家中又沒人教，學(xué)生在作業(yè)中總是出錯(cuò)，失去了學(xué)習(xí) 的信心；過于簡(jiǎn)單的又覺得太煩， 不感興趣。 太難或太簡(jiǎn)單都會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的 反感。第三，數(shù)學(xué)作業(yè)都是書面形式的，與生活脫離，學(xué)生不能從生活或其他活動(dòng)中體 會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙與樂趣，只感覺數(shù)學(xué)就是無趣地計(jì)算、解題。 2、73.9% 做作業(yè)目的不明 確。農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭教育，對(duì)學(xué)習(xí)的目的不明確，只知道老師、父母每天叮囑他們要 好好學(xué)習(xí)，殊不知學(xué)習(xí)是為了自身的發(fā)展。 3、33.3% 學(xué)生認(rèn)為題目過于簡(jiǎn)單或過難。 同樣的作業(yè)，對(duì)于不同的學(xué)生， 難度是不一樣

10、的。 教師在布置作業(yè)時(shí)未顧及學(xué)生的不同 程度，作業(yè)沒有層次性和針對(duì)性。 4、46.7% 的學(xué)生家中沒有人監(jiān)督他做數(shù)學(xué)作業(yè)。農(nóng) 村學(xué)生的家庭教育較缺乏， 大多父母由于忙于工作， 晚上及雙休日陪伴孩子的時(shí)間少之 又少，孩子的作業(yè)無人檢查指導(dǎo)。 或是家里有多個(gè)孩子， 家長(zhǎng)根本無暇顧及每個(gè)孩子的 作業(yè)狀況。 5、73.9% 的學(xué)生對(duì)于不會(huì)的作業(yè)較少積極地面對(duì)并解決，而是選擇抄襲或 依賴別人的答案。這也是由于做作業(yè)目的不明確。 6、與學(xué)習(xí)知識(shí)相比， 92.2% 的學(xué)生 更看重的是教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)。（二）、關(guān)于教師對(duì)作業(yè)布置及評(píng)價(jià)方法的分析：教師在作業(yè)設(shè)計(jì)、 批改、講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中起著關(guān)鍵性作用， 從

11、調(diào)查表中我們也能 看到許多問題： 1、64.9% 的教師認(rèn)為沒有時(shí)間和精力去精心選擇或設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。的 確，教師的工作很繁忙，備課、上課、批改講評(píng)作業(yè)，如果這些工作都能在學(xué)校的上班 時(shí)間完成已經(jīng)算很不錯(cuò)了，哪還有時(shí)間去根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)布置。 學(xué)生減負(fù)， 教師是否也該減減負(fù)， 把時(shí)間和精力花在有價(jià)值的工作上。 而對(duì)于如此多的 工作量，如何取舍又成了老師們頭疼的問題。 2、只有9.9% 的教師總是對(duì)不同的學(xué)生設(shè) 計(jì)不同層次的作業(yè)， 這的確很難做到。 時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 在量和難度上加 以區(qū)別， 如果每次作業(yè)都能層次分明， 我想學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高了。 而之所 以

12、只有極少數(shù)的教師能做到這一點(diǎn)， 也是因?yàn)楣ぷ髁刻螅?批改起來太麻煩， 講評(píng)起來 更是費(fèi)時(shí)間。 3、作業(yè)形式單一，多數(shù)為書面作業(yè)。這是數(shù)學(xué)作業(yè)的通病，很多教師認(rèn) 為“會(huì)做題” 才是硬道理，學(xué)數(shù)學(xué)就是要多做題， 所以每次數(shù)學(xué)作業(yè)都是做各種練習(xí)題。 其實(shí)數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容很廣， 加上新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)來自于生活， 比如統(tǒng)計(jì)、 空間圖形 解決問題等， 都可以從生活中找數(shù)學(xué)模型。 教師可以讓學(xué)生利用某個(gè)生活話題， 運(yùn)用數(shù) 學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。 4、批改方式過于單一陳舊，不利于學(xué)生發(fā)展。翻開學(xué)生的 作業(yè)本， 幾乎大部分學(xué)生的作業(yè)批改都是同一種形式。 都說數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)錯(cuò)分明， 很容易 批改，可要真的體現(xiàn)作業(yè)

13、批改的價(jià)值， 數(shù)學(xué)老師必須比語文老師還要細(xì)心。 優(yōu)秀的數(shù)學(xué) 教師會(huì)洞察學(xué)生做錯(cuò)的原因，會(huì)一眼看出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處。 5、作業(yè)講評(píng)互動(dòng)性很 少。由于講評(píng)課時(shí)間有限，教師習(xí)慣于自己分析難題，卻忽略了學(xué)生的接受程度。往往 一味地聽效率最低， 老師認(rèn)為自己都講得很到位了， 可是學(xué)生還是聽得云里霧里。 對(duì)于 有些習(xí)題，可以有多種思考的方法，但教師往往只求得到答案，忽略學(xué)生其他的想法。（三）、關(guān)于農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的分析： 調(diào)查中反映了農(nóng)村小學(xué)的特殊情況，主要表現(xiàn)在： 1、對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情 況關(guān)心不多。 2、近半數(shù)家長(zhǎng)根本沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。 3 、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)不能 很好地答疑解惑

14、。 這些現(xiàn)象的原因有兩個(gè)： 第一，農(nóng)村學(xué)生中有半數(shù)是外來農(nóng)民工子弟， 他們的父母都忙于打工掙錢， 上班時(shí)間很不規(guī)律， 或是家里有多個(gè)孩子， 把這些孩子的 身體照顧好已經(jīng)很不容易了， 所以根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)心孩子的作業(yè)。 第二，由于 自身受教育程度低， 父母對(duì)孩子的教育不太關(guān)注， 更不會(huì)關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況， 他 們認(rèn)為教師才是教育孩子的人， 數(shù)學(xué)作業(yè)也是由數(shù)學(xué)教師輔導(dǎo)的。 不過在學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè) 設(shè)計(jì)方面，他們還是希望教師能因人而異，使題目更有層次性，題型更新穎。值得欣慰的是，多數(shù)學(xué)生反映做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間可控制在 30 分以內(nèi)，說明他們的 數(shù)學(xué)作業(yè)量比較適中。5作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)對(duì)策（一）、作業(yè)

15、設(shè)計(jì)方面的對(duì)策：1、數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)更有層次性農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異相對(duì)更加明顯。 以筆者所在的小學(xué)來說，外來民工子 弟的素質(zhì)又相對(duì)薄弱一些，一部分是由于家庭教育的缺乏，另一部分則是由于跟隨父母 轉(zhuǎn)過多次學(xué)，各地學(xué)校的教學(xué)水平有限，教學(xué)內(nèi)容也有所差異?？晌覀兊淖鳂I(yè)還是整齊 劃一，一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們 要正視學(xué)生間的差異，在作業(yè)布置上采取因材施教。建立開放式的作業(yè)，讓學(xué)生自主選 擇。這樣可以讓學(xué)生大腦形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，在興之所至中產(chǎn)生超越“障礙”的力量， 愉快地完成作業(yè)。具體分為兩種類型：（1）“自選”式作業(yè)如：在學(xué)習(xí)了加減混合計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)

16、層次的星級(jí)作業(yè)，供學(xué)生自選完成一星級(jí)：（1）8-2+13(2)21+8-12二星級(jí)：（1）65+34-19(2)44+ ( 12-9)三星級(jí)：（1）68+ （ 18-7）(2)86- (23 + 39)（2）“導(dǎo)演”式作業(yè)根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題， 讓學(xué)生根據(jù)自 己的能力自導(dǎo)自演完成，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。如：在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法后，可提 供給學(xué)生某些文具價(jià)格：文具名單價(jià)（元）剪刀6鋼筆5水彩筆8小刀4橡皮2讓學(xué)生根據(jù)此信息進(jìn)行提問，并自行解答這種作業(yè)題，要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的能力選擇完成。 這樣的設(shè)計(jì)既兼顧了學(xué)生的 興趣、愛好、同時(shí)也考慮到學(xué)生能力的差異。雖

17、然學(xué)生做同一作業(yè)，卻顯示出不同的個(gè) 性，雖然做不同的作業(yè)但達(dá)到了同一目的， 這樣，每一位學(xué)生在自選作業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)到 學(xué)習(xí)的快樂，得到了鍛煉和發(fā)展。2、數(shù)學(xué)作業(yè)必須體現(xiàn)趣味性興趣是一切學(xué)習(xí)成功的必要條件，農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)上的壓力相對(duì)低一些， 他們接受 知識(shí)的渠道比較狹窄，所以從好奇心以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣上看， 比起城市的孩子也會(huì)少一 些。如果老師關(guān)注到這幾點(diǎn)， 就不難使他們?cè)谧鳂I(yè)中提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 趣味性作 業(yè)主要有這兩種：游戲型和情境型。（1）游戲型的數(shù)學(xué)作業(yè)比如：在學(xué)習(xí)了“平移和旋轉(zhuǎn)”后，老師可以利用學(xué)具讓 學(xué)生做一做有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的游戲， 更可以結(jié)合乘法口訣表做一個(gè)會(huì)旋轉(zhuǎn)的 “乘法口訣 大

18、轉(zhuǎn)盤”，從而讓學(xué)生在游戲中鞏固旋轉(zhuǎn)以及乘法口訣。（2）情境型的數(shù)學(xué)作業(yè)可以就農(nóng)村的特殊環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)：比如在認(rèn)識(shí)了克與千克 后，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)幫助孩子更準(zhǔn)確地區(qū)分克與千克。 “根據(jù)情境填重量單位： 今天小紅爸爸在菜場(chǎng)賣掉了 10（）蔬菜，其中有 4（）是蘿卜，有5（）是青菜，還有 1（）是蔥。在回家的路上，爸爸又給小紅買來一些零食，其中有1包薯片重40 （），一包花生重250 （）。根據(jù)以上信息，請(qǐng)你再提出一些數(shù)學(xué)問題?！毕襁@種作業(yè)，農(nóng)村的學(xué)生可能更感興趣，另外，父母也可以憑生活經(jīng)驗(yàn) 幫助孩子加深對(duì)克與千克的認(rèn)識(shí)。（二）、作業(yè)批改方面的對(duì)策：調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生對(duì)教師批改評(píng)價(jià)作業(yè)的方

19、式還是比較關(guān)注的， 他們希望 老師重視他們的作業(yè)， 希望能在作業(yè)中得到老師的肯定， 也希望能通過作業(yè)和老師進(jìn)行 交流。新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的策略主要有：分項(xiàng)評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、跟蹤評(píng)價(jià)、延 遲評(píng)價(jià)、協(xié)商評(píng)價(jià)。1 、我們更注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)也應(yīng)如此，好的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全方 面素質(zhì)， 因此教師不應(yīng)僅僅局限于評(píng)價(jià)學(xué)生答題的對(duì)錯(cuò)與否。 在作業(yè)批改中， 教師可以 對(duì)作業(yè)進(jìn)行“雙基”評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新評(píng)價(jià)。2 、在教學(xué)中， 一直提倡激勵(lì)式教學(xué)， 由于新時(shí)代中我們更注重學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)， 每一個(gè)學(xué)生都有值得表?yè)P(yáng)的一面。 而在作業(yè)評(píng)價(jià)中， 也應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合。 學(xué)生的進(jìn)步不 是一蹴而就的，在激勵(lì)

20、中得到賞識(shí)，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。不過也不能盲目激勵(lì)，應(yīng) 相對(duì)而言。 對(duì)于一直在通過主觀努力尋求進(jìn)步的學(xué)生來說， 激勵(lì)是必要的， 但對(duì)于那些 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的孩子來說，則應(yīng)找其他方法來對(duì)癥下藥了。3、跟蹤評(píng)價(jià)并不是單純地把學(xué)生原來做錯(cuò)的題改到他做對(duì)為止，而是對(duì)于同一題，在不同的階段給予他不同的評(píng)價(jià)。 比如有一位小學(xué)生在做27 X199+27=（）時(shí)計(jì)算為：“27 X199+27=5373+27=5400”，教師給他評(píng)了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡(jiǎn)便計(jì)算，再想想！ ”學(xué)生補(bǔ)了一種算法：“ 27 X199+27= （27 X200-27 ） +27=5373+27=5400 ”。教師為他提

21、高了等級(jí)， 批道：“好， 你跨出了可喜的一步！ ” 還在題目中 27下劃了紅線， 做了暗示。 果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法： “27X199+27=27 X（199+1 ） =27 X200=5400 ”。教師再次為他提高了等級(jí)。這種做法沒有直接告訴 孩子怎樣簡(jiǎn)便計(jì)算， 而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子尋求更優(yōu)的解題方法， 學(xué)生在評(píng)語中獲得 激勵(lì)，并最后獲得解題的信心。4、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也有失誤的 時(shí)候。當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤過多，過嚴(yán)重時(shí)，可采取延遲評(píng)價(jià)的方法，等學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因， 補(bǔ)充了所欠缺知識(shí)， 重做之后，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。 這種做法的好處就在于可以避免學(xué)生作業(yè) 等級(jí)太低

22、，心理壓力太大，產(chǎn)生惡性循環(huán)。5、學(xué)生作業(yè)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)差，智力水 平不高，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是弄虛作假 呢？一個(gè)向來作業(yè)水平較高的同學(xué)有時(shí)卻做得不好， 這就有可能是特殊情況造成的。 又 如，有的同學(xué)解題過程很特別，很簡(jiǎn)略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還 是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)， 不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極 性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商評(píng)價(jià)的方法。（三）、作業(yè)的講評(píng)和訂正方面的對(duì)策： 1、重視講評(píng)前的批改記錄與分析。了解學(xué)生作業(yè)的困難在哪里、疑惑在何處，

23、是 做好作業(yè)講評(píng)的前提。 因此，作業(yè)批改時(shí)重視對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個(gè)別問題、 普遍問題、 經(jīng)典解法、特殊情況進(jìn)行分析并作簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)， 顯得尤為重要。 教師也只有在準(zhǔn) 確收集第一手資料和數(shù)據(jù)的情況下，才能做出科學(xué)有效的分析，找出相應(yīng)的改進(jìn)措施。 它是教師下次作業(yè)講評(píng)的有效依據(jù)， 也是改進(jìn)數(shù)學(xué)教法的指南， 更是以后復(fù)習(xí)的最佳材 料。另外，準(zhǔn)確的第一手資料還有利于講評(píng)時(shí)更好地表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指導(dǎo)不足，讓講評(píng)更能 針對(duì)不同層次的學(xué)生需求，強(qiáng)化各層次學(xué)生的聽課體驗(yàn)，增強(qiáng)作業(yè)講評(píng)的效果。2、重視講評(píng)中的“角色扮演”。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體?！?教師經(jīng)常會(huì)認(rèn)為自己?jiǎn)为?dú)講評(píng)速度較快， 但這樣往往

24、會(huì)造成學(xué)生視覺、 聽覺的疲勞， 容 易有倦怠情緒，注意力也會(huì)分散，導(dǎo)致講評(píng)效果并不理想。對(duì)于有些習(xí)題，學(xué)生的解題 思路會(huì)出乎我們的意料，所以我們應(yīng)努力營(yíng)造民主、和諧的講評(píng)氛圍，相信學(xué)生，適時(shí) 改教師主導(dǎo)下的“講”為師生共同參與下的“議”，讓學(xué)生充分展示自己的思考，加之 教師的引導(dǎo)、 點(diǎn)撥，在質(zhì)疑和爭(zhēng)辯中實(shí)現(xiàn)作業(yè)問題的有效解決。 作業(yè)講評(píng)的信息也實(shí)現(xiàn) 了從“單向傳遞”向“多向傳遞”的轉(zhuǎn)變，效果也就更好了。特別是對(duì)于一題多解的習(xí) 題，完全可由學(xué)生展示各種解法。3、重視講評(píng)中所有學(xué)生都“有所得”。優(yōu)等生和后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn) 各不相同。 在作業(yè)的講評(píng)中應(yīng)充分考慮到他們的接受能力和學(xué)習(xí)的情緒，

25、 還要與作業(yè)的 布置有機(jī)結(jié)合， 采用一些難易不同的作業(yè)， 供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇。 對(duì)于后進(jìn) 生，教師應(yīng)著重講清基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的解題策略， 為他們掌握新知掃清障礙。 講 評(píng)時(shí)的速度要適中， 必要時(shí)還可以重復(fù)講評(píng)， 促使他們更牢固地掌握知識(shí)。 同時(shí)讓他們 真正感受到教師的關(guān)心，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而對(duì)優(yōu)等生，由于他們思維活躍、 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。作業(yè)講評(píng)中掌握知識(shí)和策略的同時(shí)，讓他們運(yùn)用多種途徑解決數(shù)學(xué)問題， 鼓勵(lì)他們奇思妙想、 標(biāo)新立異， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。 當(dāng)然在 兼顧“兩頭”的同時(shí)，也要帶好中等生，做到“因材施教”，真正體現(xiàn)“不同的人在數(shù) 學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)理念。4、重視講評(píng)后的檢測(cè)與補(bǔ)救。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)講評(píng)結(jié)束后，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì) 再布置類似習(xí)題，以考察學(xué)生是否真的掌握這類習(xí)題，另外這也是對(duì)講評(píng)效果的檢測(cè)。 要想使學(xué)生解題過程更趨完善、 合理，思維能力不斷發(fā)展提高， 擴(kuò)大講評(píng)課的輻射效果， 設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)必不可少。 當(dāng)然，也可采取