小學生自主學習能力問卷調查表

1、小學生自主學習能力問卷調查表同學們，你們好！為了了解你們的自主學習情況，掌握第一手材料，希望把你們的情況如實地寫出來， 這樣就為我們提供很多有用的參考信息， 以便我們在今后的教學中指導你們改進學習方法，使你們取得更好的成績。請同學們認真填寫每一項。學校：班級 ：1. 你希望怎樣學習？（A .獨立支配學習時間C.希望老師與家長安排好，不要自主權2. 你個人的學習主動性如何？A .主動完成學習任務C.不得不完成學習任務3. 你在課前預習的情況如何？A .全部認真預習C.有時預習4. 你的預習方法是什么？（A .看一看課本性別：B 有一定自主權D 說不清楚）B.能夠完成學習任務D.經常來不及完成學習

2、任務）B .基本上預習D 沒時間預習）B.力求弄懂新知識C.借助教材完全掌握有關知識1#5. 你在預習時是否查閱有關資料？（ ）A. 經常找資料做進一步了解B .偶爾找一點資料C.沒時間找資料6. 你上課時怎樣做筆記？（ ）C.默默地記在心里A .寫下老師的板書B .在課本上圈點批注7. 你做作業(yè)時，遇到問題主要的解決方式是什么？（）A .完全靠自己思考解決B .找有關參考書C.問老師或同學D .不解決，等老師明天講解8. 你是否經常閱讀課外讀物？（ ）A.經常閱讀 B .有時閱讀 C.偶爾閱讀D .沒時間閱讀9. 你認為自己的知識、本領主要來自于什么？（）A.老師的講授 B .自己獨立學習C

3、.不同的學科情況不同10. 你在總結學習情況方面是怎樣做的呢？（ ）A .經常總結，明確今后努力方向B .有問題時找找原因C.只是不斷努力，不總結11. 你在掌握學習方面怎樣？（ ）A.有自己的一套方法B .經常借鑒別人的方法C.除了刻苦努力，沒有什么方法小學數學作業(yè)調查（教師問卷）各位老師：本問卷不記名，僅僅作為課題研究之用。請您根據自己的實際工作情況填寫問卷， 您提供的所有信息會對我們的課題提供很大的幫助，也必將使我校作業(yè)改革少走彎路。 衷心感謝您給予的幫助！祝您工作順利！1、 您經常按教學目標精心設計作業(yè)？A、經常 B、偶爾 C、沒有2、 平時布置作業(yè)根椐：A、完成教學任務；B、學生學習

4、需要；C、應付考試需要；D、 綜合各方面情況。3、您認為現在您布置的作業(yè)量：A、太多；B、話宜；C、太少。4、您布置作業(yè)時考慮到不同學生的實際情況？A、是；B、否。5、您布置作業(yè)的主要形式？ A、自主開放；B、必選題；C、必選題、自選相結合。6、您平時留學生的作業(yè)類型有：A、書面作業(yè)B、口頭作業(yè)C、操作與實踐作業(yè)D、想象作業(yè)7、您平時留給學生的作業(yè)內容為：A、教材上的B、練習冊上的C、自己設計8、您平時對學生的作業(yè)要求：A、要求致B、不同的學生提出不同的要求9、 你認為作業(yè)減半，會影響成績嗎？ A、不影響B(tài)、影響很大才 C、影響不大10、 您平時如何檢查作業(yè)A、全部由老師統一批改B、部分由學生

5、互相批改11、 您平時處理學生作業(yè)的方式A、集體訂正B、個別面批C、批改后發(fā)下去讓學生訂正D、分類講評與個別訂正相結合12、 您認為當前的作業(yè)狀況在必要改革嗎？A、有必要；B、無所謂；C、沒必要1 3 、您認為什么樣的作業(yè)學生會比較喜歡？ （可以多選，也可以補充）（）A、圖片式B、游戲式C、表格式D、文字式E、計算F、其他 14、您如何處置遲交、不交或抄襲作業(yè)的學生？小學數學作業(yè)調查（學生問卷）本問卷不記名， 僅僅作為課題研究之用。 請同學們根據自己的實際情況填寫問卷， 你提 供的所有信息會對我們的課題提供很大的幫助，也必將使我校作業(yè)改革少走彎路。 衷心感謝你給予的幫助！祝同學們學習進步，開心

6、快樂！所在年級：1、 你認為老師是否應該布置作業(yè)？ （）A 應該；B、不應該。2、 數學教師每天所留作業(yè)量情況（）A、很多B、比較多 C、合適 D、很少或不留3、 數學教師所留作業(yè)內容（）A、多為重復性抄寫作業(yè)B、具有開放性、層次性、梯度性C、介于A、B之間D、作業(yè)很隨意，沒有什么目的性4、 你每天要花多少時間做作業(yè)？ （）A、少于30分鐘B、30 60分鐘；C、60分 鐘以上。5、 如果你不能按時完成數學作業(yè)，主要是因為： （）A.作業(yè)太多 B.作業(yè)太難 C.沒興趣 D.作業(yè)太枯燥E.貪玩F.其他6、 你是如何完成作業(yè)的？ （）A、獨立完成；B、抄襲別人作業(yè)；C、在別人幫助下完成；D、同學間

7、相互研究完成。7、你喜歡現在布置的數學作業(yè)嗎？ （）A、一般；B、不喜歡；C、喜歡。8、除教師所留作業(yè)外，家長布置作業(yè)情況（）A、適當地靈活多樣地布置一些作業(yè)B、將老師布置的作業(yè)加以檢查，幫助學生將作業(yè)做好C、 買來許多練習題，做完老師留的作業(yè)，還要做練習D、家長很忙沒時間過問9、 數學教師批改作業(yè)情況（）A、認真批改，反饋及時B、批改比較認真C、批改不認真D、經常不批改10、你滿意現在老師批改作業(yè)的評法嗎？ （）A、很滿意；B、其本滿意；C、不滿意。11、你希望父母和你一起做作業(yè)嗎？ （）A、希望B、不希望C、無所謂12 、你喜歡老師哪種批改數學作業(yè)的方式？（）A、打等級B、打分數C、分數+

8、等級D、當面批改E、（補充）13、你比較喜歡什么樣的數學作業(yè)（ ）（可以多選，也可以補充）A、圖形題B、游戲題C、表格題D、文字題E、計算題F、其他14 、如果沒能按時完成作業(yè)，教師怎么做（）A、嚴厲批評，有時加以重復性懲罰B、不加以過問C、進行批評，責令其補上D、問明情況，輔導其做完調查分析（一）、關于農村小學生對待數學作業(yè)態(tài)度的分析： 調查結果顯示，農村小學生對數學作業(yè)的重視程度不高，主要體現在： 1、 78.9% 對數學作業(yè)興趣不大， 這是由多方面因素造成的。 第一， 教師向學生灌輸應試教育的思 想過重，給學生過多壓力，或要求過高，反而使他們對數學學習產生反感。第二，所布 置的作業(yè)人人相

9、同， 但對于學習水平有所差異的學生來說， 這些作業(yè)就難度大不相同了。 對于部分學生來說，作業(yè)太難了，家中又沒人教，學生在作業(yè)中總是出錯，失去了學習 的信心；過于簡單的又覺得太煩， 不感興趣。 太難或太簡單都會引起學生對數學作業(yè)的 反感。第三，數學作業(yè)都是書面形式的，與生活脫離，學生不能從生活或其他活動中體 會數學的奇妙與樂趣，只感覺數學就是無趣地計算、解題。 2、73.9% 做作業(yè)目的不明 確。農村學生缺乏家庭教育，對學習的目的不明確，只知道老師、父母每天叮囑他們要 好好學習，殊不知學習是為了自身的發(fā)展。 3、33.3% 學生認為題目過于簡單或過難。 同樣的作業(yè)，對于不同的學生， 難度是不一樣

10、的。 教師在布置作業(yè)時未顧及學生的不同 程度，作業(yè)沒有層次性和針對性。 4、46.7% 的學生家中沒有人監(jiān)督他做數學作業(yè)。農 村學生的家庭教育較缺乏， 大多父母由于忙于工作， 晚上及雙休日陪伴孩子的時間少之 又少，孩子的作業(yè)無人檢查指導。 或是家里有多個孩子， 家長根本無暇顧及每個孩子的 作業(yè)狀況。 5、73.9% 的學生對于不會的作業(yè)較少積極地面對并解決，而是選擇抄襲或 依賴別人的答案。這也是由于做作業(yè)目的不明確。 6、與學習知識相比， 92.2% 的學生 更看重的是教師對自己作業(yè)的評價。（二）、關于教師對作業(yè)布置及評價方法的分析：教師在作業(yè)設計、 批改、講評等各個環(huán)節(jié)中起著關鍵性作用， 從

11、調查表中我們也能 看到許多問題： 1、64.9% 的教師認為沒有時間和精力去精心選擇或設計數學作業(yè)。的 確，教師的工作很繁忙，備課、上課、批改講評作業(yè)，如果這些工作都能在學校的上班 時間完成已經算很不錯了，哪還有時間去根據學生的學習情況進行針對性的作業(yè)布置。 學生減負， 教師是否也該減減負， 把時間和精力花在有價值的工作上。 而對于如此多的 工作量，如何取舍又成了老師們頭疼的問題。 2、只有9.9% 的教師總是對不同的學生設 計不同層次的作業(yè)， 這的確很難做到。 時刻關注每個學生的學習狀態(tài)， 在量和難度上加 以區(qū)別， 如果每次作業(yè)都能層次分明， 我想學生的學習積極性就會明顯提高了。 而之所 以

12、只有極少數的教師能做到這一點， 也是因為工作量太大， 批改起來太麻煩， 講評起來 更是費時間。 3、作業(yè)形式單一，多數為書面作業(yè)。這是數學作業(yè)的通病，很多教師認 為“會做題” 才是硬道理，學數學就是要多做題， 所以每次數學作業(yè)都是做各種練習題。 其實數學包含的內容很廣， 加上新課標要求數學教學來自于生活， 比如統計、 空間圖形 解決問題等， 都可以從生活中找數學模型。 教師可以讓學生利用某個生活話題， 運用數 學知識解決一些實際問題。 4、批改方式過于單一陳舊，不利于學生發(fā)展。翻開學生的 作業(yè)本， 幾乎大部分學生的作業(yè)批改都是同一種形式。 都說數學作業(yè)對錯分明， 很容易 批改，可要真的體現作業(yè)

13、批改的價值， 數學老師必須比語文老師還要細心。 優(yōu)秀的數學 教師會洞察學生做錯的原因，會一眼看出學生學習的薄弱之處。 5、作業(yè)講評互動性很 少。由于講評課時間有限，教師習慣于自己分析難題，卻忽略了學生的接受程度。往往 一味地聽效率最低， 老師認為自己都講得很到位了， 可是學生還是聽得云里霧里。 對于 有些習題，可以有多種思考的方法，但教師往往只求得到答案，忽略學生其他的想法。（三）、關于農村家長對孩子數學作業(yè)態(tài)度的分析： 調查中反映了農村小學的特殊情況，主要表現在： 1、對于學生數學作業(yè)的完成情 況關心不多。 2、近半數家長根本沒有時間輔導孩子的作業(yè)。 3 、對學生數學作業(yè)不能 很好地答疑解惑

14、。 這些現象的原因有兩個： 第一，農村學生中有半數是外來農民工子弟， 他們的父母都忙于打工掙錢， 上班時間很不規(guī)律， 或是家里有多個孩子， 把這些孩子的 身體照顧好已經很不容易了， 所以根本沒有時間和精力去關心孩子的作業(yè)。 第二，由于 自身受教育程度低， 父母對孩子的教育不太關注， 更不會關注數學作業(yè)的完成情況， 他 們認為教師才是教育孩子的人， 數學作業(yè)也是由數學教師輔導的。 不過在學生數學作業(yè) 設計方面，他們還是希望教師能因人而異，使題目更有層次性，題型更新穎。值得欣慰的是，多數學生反映做數學作業(yè)的時間可控制在 30 分以內，說明他們的 數學作業(yè)量比較適中。5作業(yè)設計與評價對策（一）、作業(yè)

15、設計方面的對策：1、數學作業(yè)應更有層次性農村小學生學習上的個體差異相對更加明顯。 以筆者所在的小學來說，外來民工子 弟的素質又相對薄弱一些，一部分是由于家庭教育的缺乏，另一部分則是由于跟隨父母 轉過多次學，各地學校的教學水平有限，教學內容也有所差異。可我們的作業(yè)還是整齊 劃一，一樣的作業(yè)內容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們 要正視學生間的差異，在作業(yè)布置上采取因材施教。建立開放式的作業(yè)，讓學生自主選 擇。這樣可以讓學生大腦形成優(yōu)勢興奮中心，在興之所至中產生超越“障礙”的力量， 愉快地完成作業(yè)。具體分為兩種類型：（1）“自選”式作業(yè)如：在學習了加減混合計算后，我設計了三個

16、層次的星級作業(yè)，供學生自選完成一星級：（1）8-2+13(2)21+8-12二星級：（1）65+34-19(2)44+ ( 12-9)三星級：（1）68+ （ 18-7）(2)86- (23 + 39)（2）“導演”式作業(yè)根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題， 讓學生根據自 己的能力自導自演完成，以滿足不同層次的學生的需要。如：在學習表內乘法后，可提 供給學生某些文具價格：文具名單價（元）剪刀6鋼筆5水彩筆8小刀4橡皮2讓學生根據此信息進行提問，并自行解答這種作業(yè)題，要求每個學生針對自己的能力選擇完成。 這樣的設計既兼顧了學生的 興趣、愛好、同時也考慮到學生能力的差異。雖

17、然學生做同一作業(yè)，卻顯示出不同的個 性，雖然做不同的作業(yè)但達到了同一目的， 這樣，每一位學生在自選作業(yè)的同時體驗到 學習的快樂，得到了鍛煉和發(fā)展。2、數學作業(yè)必須體現趣味性興趣是一切學習成功的必要條件，農村孩子在學習上的壓力相對低一些， 他們接受 知識的渠道比較狹窄，所以從好奇心以及對學習的興趣上看， 比起城市的孩子也會少一 些。如果老師關注到這幾點， 就不難使他們在作業(yè)中提高對數學學習的興趣。 趣味性作 業(yè)主要有這兩種：游戲型和情境型。（1）游戲型的數學作業(yè)比如：在學習了“平移和旋轉”后，老師可以利用學具讓 學生做一做有關平移和旋轉的游戲， 更可以結合乘法口訣表做一個會旋轉的 “乘法口訣 大

18、轉盤”，從而讓學生在游戲中鞏固旋轉以及乘法口訣。（2）情境型的數學作業(yè)可以就農村的特殊環(huán)境進行設計：比如在認識了克與千克 后，教師可以設計如下作業(yè)幫助孩子更準確地區(qū)分克與千克。 “根據情境填重量單位： 今天小紅爸爸在菜場賣掉了 10（）蔬菜，其中有 4（）是蘿卜，有5（）是青菜，還有 1（）是蔥。在回家的路上，爸爸又給小紅買來一些零食，其中有1包薯片重40 （），一包花生重250 （）。根據以上信息，請你再提出一些數學問題?！毕襁@種作業(yè)，農村的學生可能更感興趣，另外，父母也可以憑生活經驗 幫助孩子加深對克與千克的認識。（二）、作業(yè)批改方面的對策：調查中我們不難發(fā)現， 學生對教師批改評價作業(yè)的方

19、式還是比較關注的， 他們希望 老師重視他們的作業(yè)， 希望能在作業(yè)中得到老師的肯定， 也希望能通過作業(yè)和老師進行 交流。新課程下小學數學作業(yè)評價的策略主要有：分項評價、激勵評價、跟蹤評價、延 遲評價、協商評價。1 、我們更注重的是學生的全面發(fā)展，數學也應如此，好的作業(yè)應體現學生的全方 面素質， 因此教師不應僅僅局限于評價學生答題的對錯與否。 在作業(yè)批改中， 教師可以 對作業(yè)進行“雙基”評價、書面評價以及創(chuàng)新評價。2 、在教學中， 一直提倡激勵式教學， 由于新時代中我們更注重學生個體的閃光點， 每一個學生都有值得表揚的一面。 而在作業(yè)評價中， 也應與教學相結合。 學生的進步不 是一蹴而就的，在激勵

20、中得到賞識，才能激發(fā)起學習的熱情。不過也不能盲目激勵，應 相對而言。 對于一直在通過主觀努力尋求進步的學生來說， 激勵是必要的， 但對于那些 學習態(tài)度不端正的孩子來說，則應找其他方法來對癥下藥了。3、跟蹤評價并不是單純地把學生原來做錯的題改到他做對為止，而是對于同一題，在不同的階段給予他不同的評價。 比如有一位小學生在做27 X199+27=（）時計算為：“27 X199+27=5373+27=5400”，教師給他評了中等，并眉批道：“得數正確，但可以簡便計算，再想想！ ”學生補了一種算法：“ 27 X199+27= （27 X200-27 ） +27=5373+27=5400 ”。教師為他提

21、高了等級， 批道：“好， 你跨出了可喜的一步！ ” 還在題目中 27下劃了紅線， 做了暗示。 果然，學生又補了一種算法： “27X199+27=27 X（199+1 ） =27 X200=5400 ”。教師再次為他提高了等級。這種做法沒有直接告訴 孩子怎樣簡便計算， 而是循序漸進地引導孩子尋求更優(yōu)的解題方法， 學生在評語中獲得 激勵，并最后獲得解題的信心。4、學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也有失誤的 時候。當學生錯誤過多，過嚴重時，可采取延遲評價的方法，等學生弄清錯誤的原因， 補充了所欠缺知識， 重做之后，再進行評價。 這種做法的好處就在于可以避免學生作業(yè) 等級太低

22、，心理壓力太大，產生惡性循環(huán)。5、學生作業(yè)有時會出現一些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎差，智力水 平不高，平時作業(yè)不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是弄虛作假 呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學有時卻做得不好， 這就有可能是特殊情況造成的。 又 如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還 是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)， 不傷害學生的自尊心和學習積極 性，禁止抄襲作業(yè)的現象發(fā)生，我們可以采取當面了解情況，協商評價的方法。（三）、作業(yè)的講評和訂正方面的對策： 1、重視講評前的批改記錄與分析。了解學生作業(yè)的困難在哪里、疑惑在何處，

23、是 做好作業(yè)講評的前提。 因此，作業(yè)批改時重視對學生作業(yè)中出現的個別問題、 普遍問題、 經典解法、特殊情況進行分析并作簡單的歸納和總結， 顯得尤為重要。 教師也只有在準 確收集第一手資料和數據的情況下，才能做出科學有效的分析，找出相應的改進措施。 它是教師下次作業(yè)講評的有效依據， 也是改進數學教法的指南， 更是以后復習的最佳材 料。另外，準確的第一手資料還有利于講評時更好地表揚優(yōu)秀，指導不足，讓講評更能 針對不同層次的學生需求，強化各層次學生的聽課體驗，增強作業(yè)講評的效果。2、重視講評中的“角色扮演”。新課標明確指出：“學生是學習活動的主體?！?教師經常會認為自己單獨講評速度較快， 但這樣往往

24、會造成學生視覺、 聽覺的疲勞， 容 易有倦怠情緒，注意力也會分散，導致講評效果并不理想。對于有些習題，學生的解題 思路會出乎我們的意料，所以我們應努力營造民主、和諧的講評氛圍，相信學生，適時 改教師主導下的“講”為師生共同參與下的“議”，讓學生充分展示自己的思考，加之 教師的引導、 點撥，在質疑和爭辯中實現作業(yè)問題的有效解決。 作業(yè)講評的信息也實現 了從“單向傳遞”向“多向傳遞”的轉變，效果也就更好了。特別是對于一題多解的習 題，完全可由學生展示各種解法。3、重視講評中所有學生都“有所得”。優(yōu)等生和后進生在數學學習活動中的表現 各不相同。 在作業(yè)的講評中應充分考慮到他們的接受能力和學習的情緒，

25、 還要與作業(yè)的 布置有機結合， 采用一些難易不同的作業(yè)， 供學生根據自己的學習水平選擇。 對于后進 生，教師應著重講清基本的數學知識和基本的解題策略， 為他們掌握新知掃清障礙。 講 評時的速度要適中， 必要時還可以重復講評， 促使他們更牢固地掌握知識。 同時讓他們 真正感受到教師的關心，從而樹立學好數學的信心。而對優(yōu)等生，由于他們思維活躍、 學習能力強。作業(yè)講評中掌握知識和策略的同時，讓他們運用多種途徑解決數學問題， 鼓勵他們奇思妙想、 標新立異， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。 當然在 兼顧“兩頭”的同時，也要帶好中等生，做到“因材施教”，真正體現“不同的人在數 學上得到不同的發(fā)展”這一教學理念。4、重視講評后的檢測與補救。調查發(fā)現，作業(yè)講評結束后，很多有經驗的教師會 再布置類似習題，以考察學生是否真的掌握這類習題，另外這也是對講評效果的檢測。 要想使學生解題過程更趨完善、 合理，思維能力不斷發(fā)展提高， 擴大講評課的輻射效果， 設計有針對性的練習必不可少。 當然，也可采取