小學生自主學習能力問卷調查表

1、小學生自主學習能力問卷調查表同學們，你們好！為了了解你們的自主學習情況，掌握第一手材料，希望把你們的情況如實地寫出來， 這樣就為我們提供很多有用的參考信息， 以便我們在今后的教學中指導你們改進學習方法，使你們取得更好的成績。請同學們認真填寫每一項。學校：班級 ：1. 你希望怎樣學習？（A .獨立支配學習時間C.希望老師與家長安排好，不要自主權2. 你個人的學習主動性如何？A .主動完成學習任務C.不得不完成學習任務3. 你在課前預習的情況如何？A .全部認真預習C.有時預習4. 你的預習方法是什么？（A .看一看課本性別：B 有一定自主權D 說不清楚）B.能夠完成學習任務D.經常來不及完成學習

2、任務）B .基本上預習D 沒時間預習）B.力求弄懂新知識C.借助教材完全掌握有關知識1#5. 你在預習時是否查閱有關資料？（ ）A. 經常找資料做進一步了解B .偶爾找一點資料C.沒時間找資料6. 你上課時怎樣做筆記？（ ）C.默默地記在心里A .寫下老師的板書B .在課本上圈點批注7. 你做作業(yè)時，遇到問題主要的解決方式是什么？（）A .完全靠自己思考解決B .找有關參考書C.問老師或同學D .不解決，等老師明天講解8. 你是否經常閱讀課外讀物？（ ）A.經常閱讀 B .有時閱讀 C.偶爾閱讀D .沒時間閱讀9. 你認為自己的知識、本領主要來自于什么？（）A.老師的講授 B .自己獨立學習C

3、.不同的學科情況不同10. 你在總結學習情況方面是怎樣做的呢？（ ）A .經?？偨Y，明確今后努力方向B .有問題時找找原因C.只是不斷努力，不總結11. 你在掌握學習方面怎樣？（ ）A.有自己的一套方法B .經常借鑒別人的方法C.除了刻苦努力，沒有什么方法小學數(shù)學作業(yè)調查（教師問卷）各位老師：本問卷不記名，僅僅作為課題研究之用。請您根據(jù)自己的實際工作情況填寫問卷， 您提供的所有信息會對我們的課題提供很大的幫助，也必將使我校作業(yè)改革少走彎路。 衷心感謝您給予的幫助！祝您工作順利！1、 您經常按教學目標精心設計作業(yè)？A、經常 B、偶爾 C、沒有2、 平時布置作業(yè)根椐：A、完成教學任務；B、學生學習

4、需要；C、應付考試需要；D、 綜合各方面情況。3、您認為現(xiàn)在您布置的作業(yè)量：A、太多；B、話宜；C、太少。4、您布置作業(yè)時考慮到不同學生的實際情況？A、是；B、否。5、您布置作業(yè)的主要形式？ A、自主開放；B、必選題；C、必選題、自選相結合。6、您平時留學生的作業(yè)類型有：A、書面作業(yè)B、口頭作業(yè)C、操作與實踐作業(yè)D、想象作業(yè)7、您平時留給學生的作業(yè)內容為：A、教材上的B、練習冊上的C、自己設計8、您平時對學生的作業(yè)要求：A、要求致B、不同的學生提出不同的要求9、 你認為作業(yè)減半，會影響成績嗎？ A、不影響B(tài)、影響很大才 C、影響不大10、 您平時如何檢查作業(yè)A、全部由老師統(tǒng)一批改B、部分由學生

5、互相批改11、 您平時處理學生作業(yè)的方式A、集體訂正B、個別面批C、批改后發(fā)下去讓學生訂正D、分類講評與個別訂正相結合12、 您認為當前的作業(yè)狀況在必要改革嗎？A、有必要；B、無所謂；C、沒必要1 3 、您認為什么樣的作業(yè)學生會比較喜歡？ （可以多選，也可以補充）（）A、圖片式B、游戲式C、表格式D、文字式E、計算F、其他 14、您如何處置遲交、不交或抄襲作業(yè)的學生？小學數(shù)學作業(yè)調查（學生問卷）本問卷不記名， 僅僅作為課題研究之用。 請同學們根據(jù)自己的實際情況填寫問卷， 你提 供的所有信息會對我們的課題提供很大的幫助，也必將使我校作業(yè)改革少走彎路。 衷心感謝你給予的幫助！祝同學們學習進步，開心

6、快樂！所在年級：1、 你認為老師是否應該布置作業(yè)？ （）A 應該；B、不應該。2、 數(shù)學教師每天所留作業(yè)量情況（）A、很多B、比較多 C、合適 D、很少或不留3、 數(shù)學教師所留作業(yè)內容（）A、多為重復性抄寫作業(yè)B、具有開放性、層次性、梯度性C、介于A、B之間D、作業(yè)很隨意，沒有什么目的性4、 你每天要花多少時間做作業(yè)？ （）A、少于30分鐘B、30 60分鐘；C、60分 鐘以上。5、 如果你不能按時完成數(shù)學作業(yè)，主要是因為： （）A.作業(yè)太多 B.作業(yè)太難 C.沒興趣 D.作業(yè)太枯燥E.貪玩F.其他6、 你是如何完成作業(yè)的？ （）A、獨立完成；B、抄襲別人作業(yè)；C、在別人幫助下完成；D、同學間

7、相互研究完成。7、你喜歡現(xiàn)在布置的數(shù)學作業(yè)嗎？ （）A、一般；B、不喜歡；C、喜歡。8、除教師所留作業(yè)外，家長布置作業(yè)情況（）A、適當?shù)仂`活多樣地布置一些作業(yè)B、將老師布置的作業(yè)加以檢查，幫助學生將作業(yè)做好C、 買來許多練習題，做完老師留的作業(yè)，還要做練習D、家長很忙沒時間過問9、 數(shù)學教師批改作業(yè)情況（）A、認真批改，反饋及時B、批改比較認真C、批改不認真D、經常不批改10、你滿意現(xiàn)在老師批改作業(yè)的評法嗎？ （）A、很滿意；B、其本滿意；C、不滿意。11、你希望父母和你一起做作業(yè)嗎？ （）A、希望B、不希望C、無所謂12 、你喜歡老師哪種批改數(shù)學作業(yè)的方式？（）A、打等級B、打分數(shù)C、分數(shù)+

8、等級D、當面批改E、（補充）13、你比較喜歡什么樣的數(shù)學作業(yè)（ ）（可以多選，也可以補充）A、圖形題B、游戲題C、表格題D、文字題E、計算題F、其他14 、如果沒能按時完成作業(yè)，教師怎么做（）A、嚴厲批評，有時加以重復性懲罰B、不加以過問C、進行批評，責令其補上D、問明情況，輔導其做完調查分析（一）、關于農村小學生對待數(shù)學作業(yè)態(tài)度的分析： 調查結果顯示，農村小學生對數(shù)學作業(yè)的重視程度不高，主要體現(xiàn)在： 1、 78.9% 對數(shù)學作業(yè)興趣不大， 這是由多方面因素造成的。 第一， 教師向學生灌輸應試教育的思 想過重，給學生過多壓力，或要求過高，反而使他們對數(shù)學學習產生反感。第二，所布 置的作業(yè)人人相

9、同， 但對于學習水平有所差異的學生來說， 這些作業(yè)就難度大不相同了。 對于部分學生來說，作業(yè)太難了，家中又沒人教，學生在作業(yè)中總是出錯，失去了學習 的信心；過于簡單的又覺得太煩， 不感興趣。 太難或太簡單都會引起學生對數(shù)學作業(yè)的 反感。第三，數(shù)學作業(yè)都是書面形式的，與生活脫離，學生不能從生活或其他活動中體 會數(shù)學的奇妙與樂趣，只感覺數(shù)學就是無趣地計算、解題。 2、73.9% 做作業(yè)目的不明 確。農村學生缺乏家庭教育，對學習的目的不明確，只知道老師、父母每天叮囑他們要 好好學習，殊不知學習是為了自身的發(fā)展。 3、33.3% 學生認為題目過于簡單或過難。 同樣的作業(yè)，對于不同的學生， 難度是不一樣

10、的。 教師在布置作業(yè)時未顧及學生的不同 程度，作業(yè)沒有層次性和針對性。 4、46.7% 的學生家中沒有人監(jiān)督他做數(shù)學作業(yè)。農 村學生的家庭教育較缺乏， 大多父母由于忙于工作， 晚上及雙休日陪伴孩子的時間少之 又少，孩子的作業(yè)無人檢查指導。 或是家里有多個孩子， 家長根本無暇顧及每個孩子的 作業(yè)狀況。 5、73.9% 的學生對于不會的作業(yè)較少積極地面對并解決，而是選擇抄襲或 依賴別人的答案。這也是由于做作業(yè)目的不明確。 6、與學習知識相比， 92.2% 的學生 更看重的是教師對自己作業(yè)的評價。（二）、關于教師對作業(yè)布置及評價方法的分析：教師在作業(yè)設計、 批改、講評等各個環(huán)節(jié)中起著關鍵性作用， 從

11、調查表中我們也能 看到許多問題： 1、64.9% 的教師認為沒有時間和精力去精心選擇或設計數(shù)學作業(yè)。的 確，教師的工作很繁忙，備課、上課、批改講評作業(yè)，如果這些工作都能在學校的上班 時間完成已經算很不錯了，哪還有時間去根據(jù)學生的學習情況進行針對性的作業(yè)布置。 學生減負， 教師是否也該減減負， 把時間和精力花在有價值的工作上。 而對于如此多的 工作量，如何取舍又成了老師們頭疼的問題。 2、只有9.9% 的教師總是對不同的學生設 計不同層次的作業(yè)， 這的確很難做到。 時刻關注每個學生的學習狀態(tài)， 在量和難度上加 以區(qū)別， 如果每次作業(yè)都能層次分明， 我想學生的學習積極性就會明顯提高了。 而之所 以

12、只有極少數(shù)的教師能做到這一點， 也是因為工作量太大， 批改起來太麻煩， 講評起來 更是費時間。 3、作業(yè)形式單一，多數(shù)為書面作業(yè)。這是數(shù)學作業(yè)的通病，很多教師認 為“會做題” 才是硬道理，學數(shù)學就是要多做題， 所以每次數(shù)學作業(yè)都是做各種練習題。 其實數(shù)學包含的內容很廣， 加上新課標要求數(shù)學教學來自于生活， 比如統(tǒng)計、 空間圖形 解決問題等， 都可以從生活中找數(shù)學模型。 教師可以讓學生利用某個生活話題， 運用數(shù) 學知識解決一些實際問題。 4、批改方式過于單一陳舊，不利于學生發(fā)展。翻開學生的 作業(yè)本， 幾乎大部分學生的作業(yè)批改都是同一種形式。 都說數(shù)學作業(yè)對錯分明， 很容易 批改，可要真的體現(xiàn)作業(yè)

13、批改的價值， 數(shù)學老師必須比語文老師還要細心。 優(yōu)秀的數(shù)學 教師會洞察學生做錯的原因，會一眼看出學生學習的薄弱之處。 5、作業(yè)講評互動性很 少。由于講評課時間有限，教師習慣于自己分析難題，卻忽略了學生的接受程度。往往 一味地聽效率最低， 老師認為自己都講得很到位了， 可是學生還是聽得云里霧里。 對于 有些習題，可以有多種思考的方法，但教師往往只求得到答案，忽略學生其他的想法。（三）、關于農村家長對孩子數(shù)學作業(yè)態(tài)度的分析： 調查中反映了農村小學的特殊情況，主要表現(xiàn)在： 1、對于學生數(shù)學作業(yè)的完成情 況關心不多。 2、近半數(shù)家長根本沒有時間輔導孩子的作業(yè)。 3 、對學生數(shù)學作業(yè)不能 很好地答疑解惑

14、。 這些現(xiàn)象的原因有兩個： 第一，農村學生中有半數(shù)是外來農民工子弟， 他們的父母都忙于打工掙錢， 上班時間很不規(guī)律， 或是家里有多個孩子， 把這些孩子的 身體照顧好已經很不容易了， 所以根本沒有時間和精力去關心孩子的作業(yè)。 第二，由于 自身受教育程度低， 父母對孩子的教育不太關注， 更不會關注數(shù)學作業(yè)的完成情況， 他 們認為教師才是教育孩子的人， 數(shù)學作業(yè)也是由數(shù)學教師輔導的。 不過在學生數(shù)學作業(yè) 設計方面，他們還是希望教師能因人而異，使題目更有層次性，題型更新穎。值得欣慰的是，多數(shù)學生反映做數(shù)學作業(yè)的時間可控制在 30 分以內，說明他們的 數(shù)學作業(yè)量比較適中。5作業(yè)設計與評價對策（一）、作業(yè)

15、設計方面的對策：1、數(shù)學作業(yè)應更有層次性農村小學生學習上的個體差異相對更加明顯。 以筆者所在的小學來說，外來民工子 弟的素質又相對薄弱一些，一部分是由于家庭教育的缺乏，另一部分則是由于跟隨父母 轉過多次學，各地學校的教學水平有限，教學內容也有所差異?？晌覀兊淖鳂I(yè)還是整齊 劃一，一樣的作業(yè)內容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們 要正視學生間的差異，在作業(yè)布置上采取因材施教。建立開放式的作業(yè)，讓學生自主選 擇。這樣可以讓學生大腦形成優(yōu)勢興奮中心，在興之所至中產生超越“障礙”的力量， 愉快地完成作業(yè)。具體分為兩種類型：（1）“自選”式作業(yè)如：在學習了加減混合計算后，我設計了三個

16、層次的星級作業(yè)，供學生自選完成一星級：（1）8-2+13(2)21+8-12二星級：（1）65+34-19(2)44+ ( 12-9)三星級：（1）68+ （ 18-7）(2)86- (23 + 39)（2）“導演”式作業(yè)根據(jù)學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題， 讓學生根據(jù)自 己的能力自導自演完成，以滿足不同層次的學生的需要。如：在學習表內乘法后，可提 供給學生某些文具價格：文具名單價（元）剪刀6鋼筆5水彩筆8小刀4橡皮2讓學生根據(jù)此信息進行提問，并自行解答這種作業(yè)題，要求每個學生針對自己的能力選擇完成。 這樣的設計既兼顧了學生的 興趣、愛好、同時也考慮到學生能力的差異。雖

17、然學生做同一作業(yè)，卻顯示出不同的個 性，雖然做不同的作業(yè)但達到了同一目的， 這樣，每一位學生在自選作業(yè)的同時體驗到 學習的快樂，得到了鍛煉和發(fā)展。2、數(shù)學作業(yè)必須體現(xiàn)趣味性興趣是一切學習成功的必要條件，農村孩子在學習上的壓力相對低一些， 他們接受 知識的渠道比較狹窄，所以從好奇心以及對學習的興趣上看， 比起城市的孩子也會少一 些。如果老師關注到這幾點， 就不難使他們在作業(yè)中提高對數(shù)學學習的興趣。 趣味性作 業(yè)主要有這兩種：游戲型和情境型。（1）游戲型的數(shù)學作業(yè)比如：在學習了“平移和旋轉”后，老師可以利用學具讓 學生做一做有關平移和旋轉的游戲， 更可以結合乘法口訣表做一個會旋轉的 “乘法口訣 大

18、轉盤”，從而讓學生在游戲中鞏固旋轉以及乘法口訣。（2）情境型的數(shù)學作業(yè)可以就農村的特殊環(huán)境進行設計：比如在認識了克與千克 后，教師可以設計如下作業(yè)幫助孩子更準確地區(qū)分克與千克。 “根據(jù)情境填重量單位： 今天小紅爸爸在菜場賣掉了 10（）蔬菜，其中有 4（）是蘿卜，有5（）是青菜，還有 1（）是蔥。在回家的路上，爸爸又給小紅買來一些零食，其中有1包薯片重40 （），一包花生重250 （）。根據(jù)以上信息，請你再提出一些數(shù)學問題?！毕襁@種作業(yè)，農村的學生可能更感興趣，另外，父母也可以憑生活經驗 幫助孩子加深對克與千克的認識。（二）、作業(yè)批改方面的對策：調查中我們不難發(fā)現(xiàn)， 學生對教師批改評價作業(yè)的方

19、式還是比較關注的， 他們希望 老師重視他們的作業(yè)， 希望能在作業(yè)中得到老師的肯定， 也希望能通過作業(yè)和老師進行 交流。新課程下小學數(shù)學作業(yè)評價的策略主要有：分項評價、激勵評價、跟蹤評價、延 遲評價、協(xié)商評價。1 、我們更注重的是學生的全面發(fā)展，數(shù)學也應如此，好的作業(yè)應體現(xiàn)學生的全方 面素質， 因此教師不應僅僅局限于評價學生答題的對錯與否。 在作業(yè)批改中， 教師可以 對作業(yè)進行“雙基”評價、書面評價以及創(chuàng)新評價。2 、在教學中， 一直提倡激勵式教學， 由于新時代中我們更注重學生個體的閃光點， 每一個學生都有值得表揚的一面。 而在作業(yè)評價中， 也應與教學相結合。 學生的進步不 是一蹴而就的，在激勵

20、中得到賞識，才能激發(fā)起學習的熱情。不過也不能盲目激勵，應 相對而言。 對于一直在通過主觀努力尋求進步的學生來說， 激勵是必要的， 但對于那些 學習態(tài)度不端正的孩子來說，則應找其他方法來對癥下藥了。3、跟蹤評價并不是單純地把學生原來做錯的題改到他做對為止，而是對于同一題，在不同的階段給予他不同的評價。 比如有一位小學生在做27 X199+27=（）時計算為：“27 X199+27=5373+27=5400”，教師給他評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算，再想想！ ”學生補了一種算法：“ 27 X199+27= （27 X200-27 ） +27=5373+27=5400 ”。教師為他提

21、高了等級， 批道：“好， 你跨出了可喜的一步！ ” 還在題目中 27下劃了紅線， 做了暗示。 果然，學生又補了一種算法： “27X199+27=27 X（199+1 ） =27 X200=5400 ”。教師再次為他提高了等級。這種做法沒有直接告訴 孩子怎樣簡便計算， 而是循序漸進地引導孩子尋求更優(yōu)的解題方法， 學生在評語中獲得 激勵，并最后獲得解題的信心。4、學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也有失誤的 時候。當學生錯誤過多，過嚴重時，可采取延遲評價的方法，等學生弄清錯誤的原因， 補充了所欠缺知識， 重做之后，再進行評價。 這種做法的好處就在于可以避免學生作業(yè) 等級太低

22、，心理壓力太大，產生惡性循環(huán)。5、學生作業(yè)有時會出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎差，智力水 平不高，平時作業(yè)不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是弄虛作假 呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學有時卻做得不好， 這就有可能是特殊情況造成的。 又 如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還 是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)， 不傷害學生的自尊心和學習積極 性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當面了解情況，協(xié)商評價的方法。（三）、作業(yè)的講評和訂正方面的對策： 1、重視講評前的批改記錄與分析。了解學生作業(yè)的困難在哪里、疑惑在何處，

23、是 做好作業(yè)講評的前提。 因此，作業(yè)批改時重視對學生作業(yè)中出現(xiàn)的個別問題、 普遍問題、 經典解法、特殊情況進行分析并作簡單的歸納和總結， 顯得尤為重要。 教師也只有在準 確收集第一手資料和數(shù)據(jù)的情況下，才能做出科學有效的分析，找出相應的改進措施。 它是教師下次作業(yè)講評的有效依據(jù)， 也是改進數(shù)學教法的指南， 更是以后復習的最佳材 料。另外，準確的第一手資料還有利于講評時更好地表揚優(yōu)秀，指導不足，讓講評更能 針對不同層次的學生需求，強化各層次學生的聽課體驗，增強作業(yè)講評的效果。2、重視講評中的“角色扮演”。新課標明確指出：“學生是學習活動的主體?！?教師經常會認為自己單獨講評速度較快， 但這樣往往

24、會造成學生視覺、 聽覺的疲勞， 容 易有倦怠情緒，注意力也會分散，導致講評效果并不理想。對于有些習題，學生的解題 思路會出乎我們的意料，所以我們應努力營造民主、和諧的講評氛圍，相信學生，適時 改教師主導下的“講”為師生共同參與下的“議”，讓學生充分展示自己的思考，加之 教師的引導、 點撥，在質疑和爭辯中實現(xiàn)作業(yè)問題的有效解決。 作業(yè)講評的信息也實現(xiàn) 了從“單向傳遞”向“多向傳遞”的轉變，效果也就更好了。特別是對于一題多解的習 題，完全可由學生展示各種解法。3、重視講評中所有學生都“有所得”。優(yōu)等生和后進生在數(shù)學學習活動中的表現(xiàn) 各不相同。 在作業(yè)的講評中應充分考慮到他們的接受能力和學習的情緒，

25、 還要與作業(yè)的 布置有機結合， 采用一些難易不同的作業(yè)， 供學生根據(jù)自己的學習水平選擇。 對于后進 生，教師應著重講清基本的數(shù)學知識和基本的解題策略， 為他們掌握新知掃清障礙。 講 評時的速度要適中， 必要時還可以重復講評， 促使他們更牢固地掌握知識。 同時讓他們 真正感受到教師的關心，從而樹立學好數(shù)學的信心。而對優(yōu)等生，由于他們思維活躍、 學習能力強。作業(yè)講評中掌握知識和策略的同時，讓他們運用多種途徑解決數(shù)學問題， 鼓勵他們奇思妙想、 標新立異， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。 當然在 兼顧“兩頭”的同時，也要帶好中等生，做到“因材施教”，真正體現(xiàn)“不同的人在數(shù) 學上得到不同的發(fā)展”這一教學理念。4、重視講評后的檢測與補救。調查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)講評結束后，很多有經驗的教師會 再布置類似習題，以考察學生是否真的掌握這類習題，另外這也是對講評效果的檢測。 要想使學生解題過程更趨完善、 合理，思維能力不斷發(fā)展提高， 擴大講評課的輻射效果， 設計有針對性的練習必不可少。 當然，也可采取