在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的探索

1、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的探索        摘要:任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為主要手段,強(qiáng)調(diào)通過完成任務(wù)調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性,提高交際 語言能力,使學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言。論述了在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性, 并以實(shí)證研究的方法,探索了在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的可行性及其效果。教 學(xué)實(shí)踐效果表明,任務(wù)型教學(xué)法在我國的大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施是必要的,也是可行的。它對 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的交際技能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 和研究能力,以及全面提高學(xué)生英語的各項(xiàng)技能都是很有效果

2、的。    關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)改革;交際能力    任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代提出以來,在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。近年來在我 國,任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注。我國的一些專家、學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法作了介紹與評論,并 對在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。但是,在我國大學(xué)英語教學(xué)中,任 務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒有廣泛地展開。因此,進(jìn)一步認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì),研究任務(wù)型教學(xué) 法在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性和可行性是很重要的,有利于采用較好的教學(xué)模式,取得更好 的教學(xué)效果。本文主要論述在我國大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必

3、要性,以及筆者在大 學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的方法和效果,為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?shí) 施任務(wù)型教學(xué),以求進(jìn)一步提高共識,改善大學(xué)英語教學(xué),提高教學(xué)效果提供參考。     一、 在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性及其理論根據(jù)     1.任務(wù)型教學(xué)的定義與方法     任務(wù)型教學(xué)(taskbased instruction)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代,它是交際法教學(xué)和第二語言 研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物,代表了真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念1。Pe ter Skehan(1999)指出,任

4、務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上,采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué) 方法。這種方法能(使學(xué)習(xí)者)獲得接近自然的語言習(xí)得方式,使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展 ”2。Skehan對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個要素的活動:任務(wù)以意 義為主;任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決;任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處; 首先要完成任務(wù);根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。     在任務(wù)型教學(xué)模式中,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動,學(xué)生通過 這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。     2.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是目前大學(xué)英語教學(xué)

5、改革的需要     國內(nèi)許多專家、學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入地研究。研究結(jié)果表明,“長 期以來以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固,多數(shù)高校的英語課堂仍然是以教師講授為主” 3。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授而沒有 完全擺脫應(yīng) 試教育的負(fù)面影響,而對教學(xué)過程未能給予相應(yīng)的重視4。這種從知識到知識、單 一被動的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的空間,無法形成良好的語言交際能力;同時,也使 學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中缺乏愉悅的體驗(yàn)而對英語失去興趣和信心3。筆者的調(diào)查 結(jié)果顯示:60%以上的學(xué)生喜歡“老師少講精講、學(xué)生分組討論和學(xué)生按老師分

6、配任務(wù)主講、 教師指導(dǎo)點(diǎn)評”的上課方式。可見任務(wù)型的教學(xué)方式是學(xué)生喜歡的方式5。     3.大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生的需要     由于受我國長期的傳統(tǒng)教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響,以及中國學(xué)生相對的內(nèi)向性格,許多大學(xué) 生的口頭語言表達(dá)能力不強(qiáng)。反映在英語上,問題更加突出。許多大學(xué)生或是羞于啟齒,或 是開不了口。在學(xué)完兩年的大學(xué)英語課程后,許多學(xué)生對簡單的英語對話都感到困難。上一 屆大學(xué)外語指導(dǎo)委員會的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):“用人單位對近幾年來畢業(yè)生的英語綜合能力普遍 感到不滿意,他們認(rèn)為口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%,差的或極差的為37%

7、。”6因 此在我國,學(xué)生迫切需要一種能培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)能力,幫助他們學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策 略,培養(yǎng)和提高他們交際能力的授課方法。     二、 在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的具體做法     在20042005年度第二學(xué)期和20052006年度第一學(xué)期,筆者在所教的班級(39人),實(shí)施了任 務(wù)型教學(xué)方法。     1.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的要求     實(shí)施任務(wù)型教學(xué),首先要對教師和學(xué)生提出具體的要求。     對教師的要求是:教師要根據(jù)教學(xué)大綱和

8、教材,在開學(xué)前設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 任務(wù),根據(jù)這些內(nèi)容和任務(wù),教師要提前分派和布置學(xué)生去做各種準(zhǔn)備工作,包括查找資料 、寫報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等,課上組織討論、報(bào)告、辯論、講評、 考核等等;教師要制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃和方案;教師要嚴(yán)格按照方案和時間表進(jìn)行操作 。     對學(xué)生的要求是:每個學(xué)生要積極參與到教學(xué)活動中來;學(xué)生要按照計(jì)劃按時做好、做 完上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,包括預(yù)習(xí)課程、小組集體準(zhǔn)備、查找資料、寫報(bào)告、提前排練表 演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等;課堂上要積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)、討論、陳述、講解等各項(xiàng)學(xué) 習(xí)活動。   

9、;  2.學(xué)生分組     大學(xué)英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個重要途徑就是在小組活動中完成任務(wù)。而每個學(xué)生的積 極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此,首先要分好組。各個小組成員的條件要均衡,要 根據(jù)學(xué)生的英語水平、口語表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。筆者所 教的班是39人,每組4人,不足4人的為3人一組,共分為10組。     3. 根據(jù)所使用的新視野大學(xué)英語教材,制定讀寫課程的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)ZK)     (1) 對每個單元Section A的處理方法   &#

10、160; 各個小組要按照任務(wù)規(guī)劃做比較細(xì)致的課前準(zhǔn)備并進(jìn)行課上討論,教師在課堂上組織、引導(dǎo) 、指導(dǎo)、答疑,最后進(jìn)行總結(jié)。以第3冊“Unit 2 Section A:Iron and the Effects of E xercise” 為例,教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)如下。     第1組、第6組:配合課文的內(nèi)容,課前查閱和收集關(guān)于體育鍛煉與身體健康之間關(guān)系的材料 。比一比,看哪個組做得更好。課上在小組中討論,討論后,由小組推選或教師隨機(jī)選取各 組1人向全班陳述。     第2組、第7組、第10組:參考教材38頁Exercises 的問題來熟悉和準(zhǔn)

11、備課文,課上在小組內(nèi) 討論,討論后,由小組推選或教師隨機(jī)抽代表向全班陳述。     第3組、第5組、第8組:對課文中出現(xiàn)的生詞和難理解的詞語,課上在小組內(nèi)討論,討論后,教 師隨機(jī)抽代表在全班講解,選生詞表中1015個重要詞匯、課文中非生詞中37個難詞進(jìn)行 講解。對課文的結(jié)構(gòu)與中心思想,課上在小組內(nèi)討論,討論后,由小組推選或教師隨機(jī)選取各 組1人向全班陳述。     第4組、第9組:對課文中重要的語法結(jié)構(gòu)、詞組,以及學(xué)習(xí)本課的體會和聯(lián)想,課上在小組 內(nèi)討論,討論后,教師隨機(jī)抽代表在全班講解。     (2)

12、 對每個單元的Section B的處理方法     采取學(xué)生個人講述,教師講評、總結(jié)的方式。對每個單元的Section B,教師在開學(xué)前制定 出15項(xiàng)任務(wù),例如,背景知識介紹、分析文章,指出文章段落大意和中心思想,找出文章中 的難點(diǎn)、疑點(diǎn),并找出解決的辦法和答案等。開學(xué)第一堂課教師要求學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)自 由選擇自己應(yīng)完成的任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)可供三個同學(xué)選擇;教師要對學(xué)生所選的內(nèi)容進(jìn)行登記 ,要求每位學(xué)生按照登記的順序精心準(zhǔn)備,屆時在課上講述5 8分鐘;教師對學(xué)生陳述進(jìn)行評分并記入考核成績。     (3) 對每個單元Section C的

13、處理方法     要求學(xué)生課下自學(xué),教師加以檢查督促,學(xué)生在學(xué)完每個單元之后,都要練習(xí)寫一篇作文。     4. 制定聽說課的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)     每次聽說課請一個學(xué)生作報(bào)告,可用PowerPoint 的形式,報(bào)告不超過10分鐘。報(bào)告要求題     材廣泛,內(nèi)容新穎,生動有趣。     每個單元要抽出一定的時間供學(xué)生練習(xí)口語會話。本學(xué)期每個學(xué)生在聽說課堂上至少要輪 換2個以上的交談伙伴。課前要準(zhǔn)備好談話的話題和內(nèi)容概要。    三、 在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果及問題討論     1. 調(diào)查方法     實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果調(diào)查采用了問卷調(diào)查和期末