大五人格_學業(yè)歸因方式主要特點以及相關分析

1、1.引言大五人格是一種闡述人格特質的結構關系的理論,是個性特質分類集合的框架,強調行為的規(guī)律性1。該理論將人格分為五因素模型,包括宜人性(A 、盡責性(C 、外向性(E 、神經(jīng)質(N 、開放性(O,研究表明該人格量表是比較成熟的。在人生不同階段,人格為變量所引發(fā)或影響的具體因素有其特異性,本文將就學前教育系學生特定樣本進行以大五人格為依托的分析。歸因的話題大量地與人格有關,多數(shù)心理學家認為特質是人內在本質的成分,理論家們一直在做歸因嘗試,找出歸因知覺中的個體差異。有些個體差異測量同歸因的思維過程有關,并與如何評價人們歸因變化的可能性有關。在歸因研究中,有三個主流方向:一是位置,即原因是內部還是

2、外部的;二是穩(wěn)定性,即原因是持續(xù)的還是隨著時間變化的;三是可控性,即原因是否受意志的影響。這三個維度都有明確的同人格相關的心理后果。人格與歸因方式形成的研究受到文化差異、量表問卷差異等的影響。James 對人格與歸因關系研究比較深入。他曾以美國學生為對象,運用Comrey 人格問卷對歸因方式與人格的關系進行研究,提出了一些觀點;認為歸因方式與人格特質有顯著相關,活躍、外向、穩(wěn)定的人格特質是積極歸因的重要影響因素。人格與正、負性事件都有不同強度的相關。Corr 和Gray (1996研究了歸因方式與人格維度的關系,發(fā)現(xiàn)對負性事件的內部歸因與EPQ 中的精神病維度呈顯著正相關,對負性事件的整體性和

3、穩(wěn)定性歸因與EPQ 中的三個維度都呈顯著正相關。目前文獻中,對于具體的特定專業(yè)學生的人格與歸因關系特點以及兩者相關關系的研究不多。學前教育系是一個以女生為主的有特殊專業(yè)設置的系科,學生在個性以及行為方式等方面都有其獨特性,因而對在校學前教育專業(yè)學生歸因研究有著了解學生、反思教育方式、指導學生樹立正確歸因方式的重要現(xiàn)實意義。2.研究方法2.1研究樣本隨機抽取浙江師范大學杭州幼兒師范學院學前教育系在校學生125名,有效樣本122名,女作者簡介:張穎(1978-,浙江人,浙江大學教育心理學碩士,浙江師范大學講師,研究方向:教育心理學。大五人格、學業(yè)歸因方式主要特點以及相關分析張穎摘要:本文就學前教育

4、系學生大五人格與學業(yè)歸因的主要特點進行了總結,并初步分析了該樣本大五人格與學業(yè)歸因之間的關系,對學校教學與心理指導工作有一定意義。研究表明,學前教育系學生的具有自身的人格特點與歸因傾向,并且能力歸因與開放性、背景歸因與外向性顯著正相關,背景歸因與盡責性顯著負相關。關鍵詞:大五人格歸因52生120名,男生2名。2.2研究材料研究采用了由美國加州大學Alan提供的大五人格快速自評版本(1999作為人格量表,有30個條目,每條都有一對描述個性的兩極形容詞。測量將人格分為各有6個因素的五個維度,分別是宜人性(A、盡責性(C、外向性(E、神經(jīng)質(N、開放性(O。該量表在國內外已廣泛被使用.歸因量表采用多

5、維度多歸因因果量表(MM CS,該量表建立在Winner的歸因理論下,分別涉及關于學業(yè)成就與人際關系的因果信念,本研究選用學業(yè)成就歸因部分。MMCS中關于學業(yè)成就的因素24個,提出四類歸因,即內控性的能力和努力,外控性的運氣與背景。由于多維度多歸因因果量表(MM CS中關于學業(yè)成就歸因量表國內尚無標準的常模,本研究將不進行常模比較。2.3研究方法采用團體施測,一共發(fā)出問卷125份,剔除不完全問卷,得到有效問卷122份,有效率為97.6%。本研究采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理分析數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)進行分析之前,對所有原始數(shù)據(jù)進行了標準化處理,對學業(yè)成績變量數(shù)據(jù)進行了Z 型化處理。MMCS量表中能力、

6、努力、背景、運氣得分與大五人格量表中,宜人性(A、外向性(E、神經(jīng)質或情緒穩(wěn)定性(N、開放性(O、盡責性(C得分分別是特定因素經(jīng)過了因素結構分析的篩選后并通過了逆項轉換的分數(shù)和。(*P<0.001*P<0.01*P<0.053.研究結果3.1基本情況分析(1對基本情況問卷、大五人格問卷、MM-CS問卷數(shù)據(jù)進行了基本統(tǒng)計。樣本的人口統(tǒng)計學特征見表3-1。其中,父母受教育程度以至少有一方是高中學歷為區(qū)分。表3-1研究樣本人口統(tǒng)計學特征(N=122(2對問卷中基本情況進行獨立T檢驗,結果如下:對城鎮(zhèn)和農村學生歸因量表、學業(yè)成績差異進行獨立樣本T檢驗,檢驗結果是:城鎮(zhèn)與農村學生在學習

7、成績方面無顯著差異,在運氣歸因方面有差異,其值為T=2.025*P<0.01;在背景歸因方面有差異,其值為T=1.999*P<0.05;在大五人格宜人性方面有差異,其值為T=-2.055 *P<0.05。對不同父母教育程度學生進行歸因量表、學業(yè)成績差異比較,檢驗結果是:父母教育程度不同的學生在大五人格、歸因、學業(yè)成績方面均無顯著差異。(3對大五人格問卷的部分項目進行了比率統(tǒng)計,結果如表3-2。3.2變量的相關分析對量表各變量進行斯皮爾曼相關分析,結果如表3-3。53由表3-3可知,學前系學生能力歸因與背景歸因正相關,能力歸因與人格開放性正相關,背景歸因與運氣歸因正相關,背景歸

8、因與外向性正相關,背景歸因與人格盡責性負相關,人格宜人性與人格開放性正相關,人格外向性與神經(jīng)質或稱情緒穩(wěn)定性正相關,神經(jīng)質與人格盡責性正相關,且相關性顯著。(T=0.181*T=0.224*T=0.304*T=0.232* T=-0.096*T=0.180*T=0.196*其中,大五人格的特質聯(lián)合出現(xiàn)與以往研究一致。3.3多元回歸分析回歸分析結果如表3-4:逐步回歸的標準化系數(shù)(Beta值是路徑分析路徑圖的回歸系數(shù),圖表表明,歸因四變量中,以能力為效標變量,開放性為預測變量,其標準回歸系數(shù)為0.228;以背景為效標變量,外向性為預測變量,標準回歸系數(shù)為0.271;以背景為效標變量,盡責性為預測

9、變量,其標準回歸系數(shù)分別為-0.188。4.討論4.1學前教育系學生大五人格、歸因特點城鎮(zhèn)和農村學生在學習成績方面無顯著差異, 54這在某種程度上表明城鄉(xiāng)差異的距離在縮小,這也與該校學生主體來源于相對城鄉(xiāng)差異較小的浙江省有關。歸因方面,城鎮(zhèn)學生對學業(yè)的成敗傾向歸因于外部因素,如運氣、機遇、任務難度、環(huán)境障礙。在大五人格上,城鎮(zhèn)學生相對更脾氣好、信任人、助人、寬容、直率、易輕信。在父母教育程度上,以往研究普遍認為,低齡段的兒童存在父母教育程度與學業(yè)成績高相關的現(xiàn)象。在大學生等高年齡階段樣本上,這并不是普遍結論,這與個體的發(fā)展與環(huán)境的轉變有關。筆者認為,該差異沒有意義的原因之一是,大學階段的學生,

10、是已經(jīng)被篩選而進入某條界限以上的學生。那些由于父母教育程度低而影響學業(yè)的大部分學生已經(jīng)在這之前被選擇性淘汰,而另一部分雖然父母教育程度低,但是他們或者由于自身努力或者由于父母的良好教育方式或環(huán)境機遇等等諸多原因,而仍然有良好學業(yè)成績,也升入大學,與父母教育程度高的家庭學生擁有同樣的學業(yè)成績,他們在這個項目上成為實際上已經(jīng)篩選過的樣本。筆者選取了超過半數(shù)的大五人格特征,可以在一定程度上表明學前育系學生人格的特點。在大五人格宜人性方面,該系學生傾向于順從的、包容的、易接近的、通融的、寬恕的;在大五人格開放性方面,該系學生傾向于想象力豐富的、循規(guī)蹈矩的、有好奇心的、實際的、有藝術氣的;在外向性方面,

11、該系學生傾向于健談多話的、好交際的、合群的、熱情友好的;在神經(jīng)質方面,該系有一半學生是傾向于沉穩(wěn)的;在盡責性方面,該系學生傾向于盡責的、勤勉的、遵守規(guī)章的?？傮w來說,學前教育系學生的個性是積極向上、社會性強、有藝術氣質、遵守制度、易接近的。歸因量表的原始數(shù)據(jù)表明,學前教育系學生歸因的傾向從強到弱依次為努力歸因、運氣歸因、能力歸因、背景歸因。學前教育系學生在學業(yè)態(tài)度主流上是內控的暫時性歸因,如認為一分汗水一分收獲。當取得成績的時候,多數(shù)學生會感到是自己努力換來的,而取得失敗的時候,學生往往認為是自己學習還不夠用功,而不是能力不足 55或運氣不好造成的?；貧w分析表明了學前教育系學生大五人格與歸因的

12、關系。能力歸因與人格開放性正相關(T=0.181*,以能力為效標變量,開放性為預測變量,其標準回歸系數(shù)為0.228;背景歸因與外向性正相關(T=0.232*,以背景為效標變量,外向性為預測變量,標準回歸系數(shù)為0.271;背景歸因與人格盡責性負相關(T=-0.096*,以背景為效標變量,盡責性為預測變量,其標準回歸系數(shù)分別為-.188。對學前教育系學生而言,大五人格中部分結構顯著影響了歸因方式的進行。更富好奇心、興趣廣泛、有創(chuàng)造力、有想象力的非傳統(tǒng)的顯著開放性個性的學生相對更傾向于能力歸因。當她們取得好的成績的時候,她們認為這是自己的能力強的緣故,她們更充滿了信心,從而更強地引發(fā)自己學習的熱情,

13、這些學生的學習成績也往往要好一些。但是,當她們學業(yè)失敗的時候,也容易比其他同學產(chǎn)生更自責自卑的情緒狀態(tài)。好玩樂、好交際的外向性顯著的學生注重群體與外界的力量,她們的歸因方式傾向于背景歸因,如教師打分的態(tài)度、課程的難易程度,她們對于乏味、枯燥、平淡的課程顯地比別人更難以忍受。與之相反,人格上盡責性分數(shù)越高的學生越否認成敗的背景歸因。盡責性顯著的學生做事情有條理、更可靠,學習自律性高,有毅力,她們對自我的要求相對高,認為不應該把學業(yè)的成敗歸因于與自我不直接聯(lián)系的原因上。總地來說,學前教育系學生的大五人格和學業(yè)歸因方式還是處于當代大學生的主流群體之中,但是仍然有其特點。如能通過與大學生常模的對比,將

14、能更好地解釋和預測行為。參考文獻:1Saulsman L M,Page A C.The five-factor model and personality disorder empirical literature:A meta-analytic review.Clinical Psychology R eview, 2004,23(8:1055-10853鐘建安,段錦云.“大五”人格模型及其在工業(yè)與組織心理學中的應用.心理科學進展2004, 12(4:578-5834Lazy,Dumb,or Industrious:When Stereo-types Convey Attribution I

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16、(1:85-11010聶衍剛,蔡笑岳,張衛(wèi).初一學生人格特征、學習適應性與學習成績關系的研究.心理與行為研究,2005:3(2-134-13811苗青,沈鍵.高等職業(yè)學校女生學習成績與氣質、人格維度等心理因素的關系.中國臨床康復,2005:9(32-100-10212David S.Crystal,W.Gerrod Parrott,Yukiko Okazaki,Hirozumi Watanabe.Examining relations between shame and personality among university stu-dents in the United States an

17、d Japan:International Journal of Behavioral Development.2001,25(2: 113-12313Is Attribution Training a Worthwhile Class-room Intervention For K12Students with Learning Difficulties,Educational Psychology R eview.2000,12 (1:111-134(下轉第74頁56·應 用 研 究· 社會心理科學 第 25 卷 總第 113 期 2010 年第 7 期 總第 842

18、頁 5.4 在宣泄中化解挫折情緒 官兵在遭受挫折后,往往感到心理憋悶，窩著 一肚子的“火氣” 。這時，如果將“火氣”發(fā)泄 可見，青年官兵若能巧妙地運用合理化心理防御 機制，這樣我們的青春年華也會多一些歡樂而少 一些青澀。 了，心理就達到了平衡,心情也就平靜了。相反， 參考文獻： 如果這些緊張的情緒沒能合理宣泄“氣”就可能 1肖永春, 齊亞麗. 成功心理素質訓練M. 上 越積越多，甚至失去理智，導致惡性事故的發(fā)生。 海:復旦大學出版社, 2005. 我們要把壓抑和緊張的情緒傾訴和表達出來，向 2韋克難. 現(xiàn)代管理心理學M. 成都: 四川人 至親好友傾訴心中的煩惱。用“宣泄”來緩解內 民出版社,

19、2004. 心緊張，化解生活矛盾，也是人直面挫折的一種 3彭文曉. 挫折的調適與應對. J. 北京: 中國 不錯方法。諸如激烈運動、雨中狂奔、對山怒吼 青年研究, 2006. 等，都是一種“無傷大雅”的“宣泄” ，這些值得 4高凌云. 如何幫助青年官兵排解挫折心理. 大力提倡。面對挫折，如果人們只是一味忍受， J. 大連: 政工學刊第 10 期, 2004. 久而久之，人會變得精神郁悶、憔悴凄苦，還易 5胡云卿. 思想政治工作對“挫折心理”的 患上心身疾病。 調適. J. 上海:軍隊政工理論研究第 1 期, 2002. 6霍啟民.培養(yǎng)官兵的抗挫折能力. J.上海:軍 隊政工理論研究, 2007

20、. 5.5 學會合理化思維 合理化也稱文飾作用。當人們面對挫折時， 用一個“美麗的謊言”來代替真實的情境以粉飾 Analysis of psychological frustration and 現(xiàn)實，進而從挫折中逃逸，而沾沾自喜。日常說 attitude training of fire men 的“想開點” ，實際上就是要求人們不要在真實的 挫折情景中“鉆牛角尖” ，而要學會逃逸、擺脫、 Abstract:It is discussed familiar psychological frustra超越、瀟灑。當我們在訓練中受傷或者考軍校落 tion of fire men in daily

21、 life and work.,and analyse pri榜而陷入深深痛苦之中的時候，我們要想想，我 mary factors in subjective and objective aspect in this 們有的戰(zhàn)友為我們消防事業(yè)獻出了寶貴的生命， paper .Meanwhile four points of cultivating a good atti而我們還能享受生活的美好，有領導的關懷、班 tude are put forward to help fire men who got psycho長的幫助，家人的牽掛。當我們身處挫折中，如 logical frustration cheer up and work fervidly. 果我們能為自己編造一個“美麗的謊言” ，粉飾真 Keywords:Fire men； psychology； frustration； 實的挫折情境，自然會感到輕松自在，優(yōu)雅大方。 cultivate a good attitude （ 上接第 56 頁 ） Research on Five Factors Model of the Personality， Attribution and