發(fā)揮班主任在素質教育中的“軸心”作用

1、發(fā)揮班主任在素質教育中的“軸心”作用    畢業(yè)論文 素質教育有目標的確定性，方法的針對性，對象的特殊性，途徑的多樣性和環(huán)節(jié)的嚴密性。在遵循教育規(guī)律的同時，結合學生群體和教師群體的特點實施素質教育，班主任在各項教育因素的調節(jié)，單科教學的協調，學生群體發(fā)展及個性培養(yǎng)的機理性調控中，發(fā)揮著積極的軸心作用。1、對教育因素的調節(jié)作用于學生的教育影響有來自社會、來自家庭的，但主要源自于學校教育。如課堂教學、班隊活動、校本實踐、第2課堂、基地實習、勞動鍛煉、文體活動、實驗探究、科技創(chuàng)造等。學校是有目的的、有計劃、有組織地實施系統(tǒng)教育的專門機構，通過創(chuàng)設多種教育環(huán)境，

2、開展多種教育活動，采取多種教育方式，對學生進行個性塑造，促使其成人成才。然而，單方面的教育不可能10全10美，幾種教育形式的無序拼湊或孤立地作用于學生，不可能顯其效、見其能、收其果。作用到1個教學班的教育因素，只有通過班主任的悉心調節(jié)，過程把關，有序推進，才能制約和減少教育邊緣化的負效應，增強和放大班級教育的有效度，1、展開班級教育。班級教育是學校教育的基本單位，在班級教學的基礎上，結合學生學習、生活的實際開展有針對性的道德、勵志、理想前途教育和人格培養(yǎng)，是班級教育的核心與主體。要達到班級教育效果的最優(yōu)化，關鍵是調節(jié)教師群體中的要素資源散發(fā)的教育影響，使其作用于學生群體，讓班級教育對象的品格沿

3、著1定的規(guī)約，得到良性發(fā)展。而要保持教育要求的這種1致性，班主任的凝聚作用10分重要，否則將會出現各科任教師教育要求上的“錯位”。班主任只有通過教師和學生整體參與、目標1致、教育群體相互影響的班級教育活動，即能使素質教育達到有多種素養(yǎng)成分互促互動的廣度，有對學生個體素質影響的循序遞進和內化的深度。2、組織班級活動。班級教育的目標是通過各種形式的教育活動來實現的。組織班級活動是班級教育的有意而非無意行為。班級教育活動的源動力，取自于教師的導引與激勵，家長的期望與鞭策、同學的感染于互勉，班級教育活動的內容構成有來自互聯網、影視、書刊的，有源自于傳統(tǒng)文化、社會世俗、風土人情甚至校規(guī)班風等構成的直接教

4、育因素。這些因素經過聲、形、意、情各種信息流的撞擊，綜合顯現出人格的“晶體亮澤”。由班主任主脈的班務核心就是有針對性地組織開展素質目標化的教育活動，優(yōu)化學生良好的行為習慣，從而內化學生的思想、心智素養(yǎng)。3、落實班級管理。素質教育中的班級管理，要在體現民主性、合作性的基礎上，落實在班主任、教師和學生這3類群體之中，使學生身上浮動松散的素養(yǎng)成分在積極向上的班集體影響下，得到有向牽引和調補。要進行有效的班級管理，分管班務工作的副校長、政教主任尤其是班主任當然也必須從以下幾個方面踩實自己的工作：清晰洞察素質教育框架下班級教育的動機所在；須知班集體中教師之間、學生之間、教師與學生之間需要相互溝通，相互理

5、解，相互交流，相互認同，并需積極創(chuàng)造條件使彼此消除間距感，增強親近感，最終加速班集體凝聚力的形成；盡力促使班級教育目標能夠成為集體成員中個人愿望的總和并以此激勵全體師生為共同目標的實現而努力奮斗；積極引導教師和學生把個人意識轉化為勃勃向上的群體意識，把個人成就感置于集體氛圍中滋養(yǎng)。2、對學科教學的協調學科教學是素質教育的重要組成部分，學科教學是班級教育中不可拆分的單元化有機體，班級教學目標不止流于各學科的教科書，更要有適于班級教育的系統(tǒng)化的學科教學目標。班級教學目標要由教師群體和學生群體的共同努力來實現，要求在具體地操作中和拍、同步、有序，甚獲高效。否則，其施教行為在教師群體中間是離散的，在教

6、師與學生之間的教、學復合點上也會出現偏差，斷然難以體現素質教育的整體性和針對性。要實現這種“共同努力”，必須依靠班級的集體軸心-班主任通過開展學情調查、組織主題備課、落實培優(yōu)輔差進行調控。開展學情調查。素質教育是對學生進行潛能開發(fā)、心智培養(yǎng)、提高文化素養(yǎng)的整體教育。初中學段的學生年齡大多在103至105歲左右，盡管其年齡段不寬，但這個時期學生思想、學業(yè)、身心（總稱“學情”）的發(fā)展變化10分明顯。在幼稚與初熟之間，集中表現為觀念意識的聚變、學業(yè)載量的擠壓、思想行為的自鎖。據此，班主任在逐1摸底排查的基礎上，建立起原型素質檔案，為實現班級預定教育目標提供依據。根據學齡段特點，各年級的學情調查工作各

7、有側重。按初中階段素質教育目標要求，1年級主要是“小中銜接過渡”，2年級主要是“防止分化走樣”，3年級主要是“提高綜合能力”，居此作出各年級學生非智力因素變化態(tài)勢分析。組織主題備課。主題備課是班級教師根據教學內容，共同研究，確定1段教學時間內教育、教學目標，擬寫德育教案的群體備課形式。在班主任的組織和主持下，全體科任教師以學情調查情況為基點，研究教材，確定1周或1月內施教的德育主題和能力主題。兩個主題由各學科“德育滲透點”、“知識聯系點”、“智能訓練點”的提煉概括和班級教育的階段目標構合而成。在素質教育活動中，通過主題備課，可以避免班級教學中的單科冒進，教育中的各行其是，從而較好地平衡班級學生

8、的整體進步與個體發(fā)展。如“5.12汶川大地震”災難發(fā)生后，班主任及時將德育主題調整為“愛心教育活動月”。政治老師利用抗震救災中黨和國家以及各級政府的快速應急反應對學生進行愛黨愛國教育；語文老師組織學生觀看北川中學抗震救災現場影視資料，用給災區(qū)學生的1封信的書信寫作方式培養(yǎng)愛心；數學老師利用全國各地趕制帳篷的設計施工中安置人數與用料數據之間的函數關系以及愛心捐款行動等數據弘揚“13億”之偉大民族精神；物理老師從能量角度介紹地震烈度震級彰顯災區(qū)同胞戰(zhàn)勝災難的堅強斗志與偉大人文精神；生化老師傳授自救互救方法凸顯生命主旋律。落實培優(yōu)輔差。素質教育的培優(yōu)輔差工作，既不是切長補短，更不是拉平取齊，而是要求

9、在滲透個性教育地同時，揚長補短，外引內掘，注重全面發(fā)展，整體提高。“培優(yōu)”就是順應學生專長，創(chuàng)設適宜的條件，給予恰當地引領和指導，促使其個性專長有更進1步發(fā)展，應該說這也是由培養(yǎng)“特殊人才”和培養(yǎng)“人的特殊素質”的需要決定的。“輔差”無外乎是由培養(yǎng)“全面發(fā)展的學生”和培養(yǎng)“學生的整體素質”的需要決定的。輔優(yōu)培差工作貫穿于素質教育的全過程，是中小學基礎教育的性質決定了這種強化補償性措施的存在。每個學生所表現出來的素質狀況參差不齊，每個學科中學生的素質水平也有強弱之別，這些個別的和不同方面的狀況的組合，即構成了班集體不同層次的素質面貌。班主任用教育統(tǒng)計學的1般方法對不同層次的素質狀況，分層排列，得

10、出本班近期素質水平的層次結構，并由此推析出優(yōu)生的再發(fā)展和差生的再補救方案，交由科任教師對位落實、因材施教，使之各得其所，多向發(fā)展。應特別提出：所謂優(yōu)生與差生無論什么時候都只是動態(tài)化的兩個相交“區(qū)間”，而永遠也不是走向決裂的“兩極”。1 2下1頁3、對整體發(fā)展的調控學生個體素質的培養(yǎng)與班級群體素質的提高，構成素質教育的整體發(fā)展目標。在教學實踐中，我們發(fā)現，老師對學生的觀察面通常存在兩個暗區(qū)：1是發(fā)生在課外的學習行為，2是社會生活的1般能力。班主任對學生整體發(fā)展的調控首先要考慮讓科任教師能全面掌握學生的發(fā)展動態(tài)，比較清晰地了解每個學生各方面的現狀，做到知己知彼，悉數其中。要讓全體師生形成對素質教育

11、“全面培養(yǎng)、整體發(fā)展”方向的認同感，并逐次上升為師生付諸努力的知、情、信、意、行。班主任在教育活動中，從縱向上應全程瞭望，在橫向上應整體把握，通過開展養(yǎng)成教育，實施校本課程，組織班團活動的具體環(huán)節(jié)，落實全面教育，調控整體發(fā)展。值得1提的是，養(yǎng)成教育是素質教育的重要組成部分。學生素質的形成，需要經歷長時間的“育”、“養(yǎng)”過程。把所望變?yōu)樗耄胱優(yōu)樗?，所知變?yōu)樗校丘B(yǎng)成教育必須經歷的幾個轉換過程，其轉換面（素質成分的組合）和轉換力度（素質的內化強度），決定未來素質水平的高低。在養(yǎng)成中，班主任要注意引導學生自知、自愛、自制、自強、自覺、自信，并留意學生心理發(fā)展的差異性，循循善誘，化消級因素為

12、積極因素，用最大的“寬容”和最小的“苛求”，換取最小的“離散”和最大的“收獲”，使處于養(yǎng)成過程中學生的整體發(fā)展呈現良性態(tài)勢。養(yǎng)成教育的主要形式是開展符合青少年身心特點的班團教育活動。班主任、團支部以及科任教師1起，通過組織富于趣味性、啟發(fā)性、競技性、挑戰(zhàn)性、和公益性的實踐活動，使多種素養(yǎng)因子滲透于學生的行為活動之中，并隨之內化。班主任要根據素質教育的規(guī)劃、方案、要求、及特點，進行設計和組織，使之起到彌補學科教學于學生社會（哪怕是班團小社會）實踐能力不足和精神給養(yǎng)不足的補償作用。素質教育固然是1種綜合性教育，失卻某1方面的合作，自當不能獲取來自各方面的有生合力，也就無法關照到每1個學生，沒法顧忌到學生的方方面面，更無法關注到學生成長過程中的每1個細節(jié)。可見居于軸心地位的班主任工作在班級元機制的素質教育工作中，誠然有著無可他代的主導作用。在新1輪教改浪潮前沿，班主任