克拉申語言輸入假說對高校英語專業(yè)綜合英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

1、克拉申語言輸入假說對高校英語專業(yè)綜合英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)    摘要：克拉申語言輸入假說是第二語言習(xí)得研究的重要理論之一。為了促進(jìn)高校英語專業(yè)綜合英語課堂中任務(wù)型教學(xué)的不斷完善和發(fā)展，作者通過對高校英語專業(yè)綜合英語課的性質(zhì)和特點(diǎn)的闡述以及語言輸入假說的分析，著重探討了在高校英語專業(yè)綜合英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時應(yīng)注重提高語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量、注重任務(wù)型教學(xué)中活動的安排和設(shè)計以及充分發(fā)揮教師的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性等問題。 關(guān)鍵詞：克拉申語言輸入假說；綜合英語課堂；任務(wù)型教學(xué)；質(zhì)量；數(shù)量；任務(wù)活動 一、引言任務(wù)在語言教學(xué)中指為達(dá)到某

2、一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，從而為在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中貫徹交際教學(xué)思路提供了一個很好的切入點(diǎn)，也為培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力提供了更佳的平臺。高校英語專業(yè)綜合英語課是系統(tǒng)地傳授知識，綜合地進(jìn)行聽說讀寫技能訓(xùn)練，與單項(xiàng)技能訓(xùn)練課如口語課、閱讀課、聽力課、語法課等課程并列存在的一門在高等學(xué)校英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段開設(shè)的專業(yè)必修課。如何使任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)于高校英語專業(yè)綜合英語教學(xué)，作者從克拉申的語言習(xí)得論中得到了啟示。二、高校英語專業(yè)綜合英語課的性質(zhì)和特點(diǎn)對英語專業(yè)本科

3、生而言，綜合英語課是一門最主要的課程。代寫論文它是英語學(xué)習(xí)的核心，通過該門課，學(xué)生可以學(xué)到英語語言知識，并能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識的綜合能力。在陜西師范大學(xué)本科英語專業(yè)理論課教學(xué)大綱中規(guī)定“綜合英語為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段必修課程之一。該課程系統(tǒng)講授基礎(chǔ)語言知識，包括語音、詞匯、語法等各個層面，從聽、說、讀、寫、譯五個方面對學(xué)生進(jìn)行語言的基本技能訓(xùn)練，為進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。”該課程以課堂講授為主，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，做到基本功扎實(shí)，在聽說讀寫等方面全面得到訓(xùn)練和發(fā)展。三、任務(wù)型教學(xué)理念所謂任務(wù)型教學(xué)。就是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目

4、標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。簡言之，“Language is used for doing things”。也就是說，使學(xué)生在使用所學(xué)的英語做事情當(dāng)中提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。教學(xué)中教師要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力。把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語去做事情，在做事情的過程中發(fā)展運(yùn)用英語的能力。近20年對于任務(wù)式教學(xué)的研究與實(shí)踐大多著重于輸入的形式內(nèi)容及其真實(shí)性，任務(wù)活動的類型及其真實(shí)性，以及以學(xué)習(xí)者角色為中心的策略研究。而對于輸入的多少及難易，輸出的時機(jī)及側(cè)重，以及活動設(shè)計粗細(xì)把握等仍是有待探討的問題。四、克拉申語言輸入假說Krashen(198

5、5)的“語言輸入假說”（Input Hypothesis)在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域是一個具有較大影響的理論。Krashen認(rèn)為，一個人的語言能力主要是通過習(xí)得途徑而獲得的。而第二語言習(xí)得則是在自然語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸(Comprehensive input)自然而然地習(xí)得語言。因此這一理論從質(zhì)和量兩方面談到了促成語言習(xí)得發(fā)生的條件，即在進(jìn)行語言輸入時，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質(zhì)上，必須是“可理解性”。按照Krashen提出的輸入假設(shè)理論，代寫畢業(yè)論文理想的語言輸入應(yīng)具備四個特點(diǎn)，即可理解性(Comprehension)，趣味與關(guān)聯(lián)(intere

6、stand relevance)，非語法程序(not grammatical sequenced)和足夠的輸人量(enough input)。（1)可理解性。Krashen認(rèn)為理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件如果學(xué)習(xí)者不能夠理解語言輸入的信息，就不能習(xí)得語言。外語課堂對初學(xué)者來說是非常有用的，因?yàn)樵谡n堂里教師可以提供可理解性的語言輸入。(2)趣味性與關(guān)聯(lián)性。這是指輸入的語言不僅有趣而且要有聯(lián)系，要想使語言習(xí)得有效，就需要學(xué)習(xí)者自覺對輸人的語言信息內(nèi)容進(jìn)行加工，并對此感興趣。有研究表明，興趣與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識有關(guān)，只有那些學(xué)習(xí)者不知道而又想知道的東西才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，無論是課堂教

7、學(xué)還是課外學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)。(3)非語法程序安排。Krashen認(rèn)為，語言習(xí)得重要的就是要有足夠的可理解的輸人，按語法程序安排的教學(xué)是不足的，也是不必要的，因?yàn)檎Z言習(xí)得是在一個自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解輸人自然而然地習(xí)得語言。(4)足夠的輸入量。目前的外語教學(xué)效果不理想是因?yàn)榈凸懒苏Z言的輸人量，要學(xué)習(xí)好或掌握一個新的句型單靠幾個練習(xí)甚至幾段語言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要廣泛地閱讀和運(yùn)用該目的語才能完成。同時還要幫助學(xué)習(xí)者在課外獲取更多的語言輸入。在語言的運(yùn)用中自我提高，把課堂內(nèi)的教學(xué)和課外閱讀或課外活動結(jié)合起來，通過大量的語言輸入以及語言輸出的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得是能夠?qū)崿F(xiàn)的。五、克拉申語言輸入假說對高校英語專業(yè)綜合英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的啟示(1)輸人是任務(wù)型教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵、在高校英語專業(yè)綜合英語課堂中要注重提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量。在綜合英語課堂中，如果輸人過難，代寫碩士論文學(xué)習(xí)者無法理解，則教學(xué)活動無法進(jìn)行下去；輸人過易，學(xué)習(xí)者無挑戰(zhàn)性，無學(xué)習(xí)興趣和動力，教學(xué)活動效率勢必不理想。克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言是通過理解了稍高于現(xiàn)有水平結(jié)構(gòu)的語言，即i+l性的語言。也就是說，在語言學(xué)習(xí)過程中，之所以學(xué)習(xí)者能從8tllgi發(fā)展進(jìn)步到stagei+1，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者理解了i+l性的輸人內(nèi)容。共2頁: 1 論