克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

1、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)    摘要：克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的重要理論之一。為了促進(jìn)高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中任務(wù)型教學(xué)的不斷完善和發(fā)展，作者通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課的性質(zhì)和特點(diǎn)的闡述以及語(yǔ)言輸入假說(shuō)的分析，著重探討了在高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)應(yīng)注重提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和數(shù)量、注重任務(wù)型教學(xué)中活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)以及充分發(fā)揮教師的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性等問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)；綜合英語(yǔ)課堂；任務(wù)型教學(xué)；質(zhì)量；數(shù)量；任務(wù)活動(dòng) 一、引言任務(wù)在語(yǔ)言教學(xué)中指為達(dá)到某

2、一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，從而為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中貫徹交際教學(xué)思路提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也為培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提供了更佳的平臺(tái)。高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，綜合地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練，與單項(xiàng)技能訓(xùn)練課如口語(yǔ)課、閱讀課、聽(tīng)力課、語(yǔ)法課等課程并列存在的一門(mén)在高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課。如何使任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)于高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)，作者從克拉申的語(yǔ)言習(xí)得論中得到了啟示。二、高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課的性質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科

3、生而言，綜合英語(yǔ)課是一門(mén)最主要的課程。代寫(xiě)論文它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，通過(guò)該門(mén)課，學(xué)生可以學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力。在陜西師范大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)理論課教學(xué)大綱中規(guī)定“綜合英語(yǔ)為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段必修課程之一。該課程系統(tǒng)講授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)層面，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的基本技能訓(xùn)練，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！痹撜n程以課堂講授為主，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，做到基本功扎實(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面全面得到訓(xùn)練和發(fā)展。三、任務(wù)型教學(xué)理念所謂任務(wù)型教學(xué)。就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目

4、標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。簡(jiǎn)言之，“Language is used for doing things”。也就是說(shuō)，使學(xué)生在使用所學(xué)的英語(yǔ)做事情當(dāng)中提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)中教師要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力。把知識(shí)和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語(yǔ)去做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。近20年對(duì)于任務(wù)式教學(xué)的研究與實(shí)踐大多著重于輸入的形式內(nèi)容及其真實(shí)性，任務(wù)活動(dòng)的類型及其真實(shí)性，以及以學(xué)習(xí)者角色為中心的策略研究。而對(duì)于輸入的多少及難易，輸出的時(shí)機(jī)及側(cè)重，以及活動(dòng)設(shè)計(jì)粗細(xì)把握等仍是有待探討的問(wèn)題。四、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)Krashen(198

5、5)的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域是一個(gè)具有較大影響的理論。Krashen認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的。而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸(Comprehensive input)自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。因此這一理論從質(zhì)和量?jī)煞矫嬲劦搅舜俪烧Z(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的條件，即在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質(zhì)上，必須是“可理解性”。按照Krashen提出的輸入假設(shè)理論，代寫(xiě)畢業(yè)論文理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性(Comprehension)，趣味與關(guān)聯(lián)(intere

6、stand relevance)，非語(yǔ)法程序(not grammatical sequenced)和足夠的輸人量(enough input)。（1)可理解性。Krashen認(rèn)為理解輸入的語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件如果學(xué)習(xí)者不能夠理解語(yǔ)言輸入的信息，就不能習(xí)得語(yǔ)言。外語(yǔ)課堂對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常有用的，因?yàn)樵谡n堂里教師可以提供可理解性的語(yǔ)言輸入。(2)趣味性與關(guān)聯(lián)性。這是指輸入的語(yǔ)言不僅有趣而且要有聯(lián)系，要想使語(yǔ)言習(xí)得有效，就需要學(xué)習(xí)者自覺(jué)對(duì)輸人的語(yǔ)言信息內(nèi)容進(jìn)行加工，并對(duì)此感興趣。有研究表明，興趣與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，只有那些學(xué)習(xí)者不知道而又想知道的東西才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，無(wú)論是課堂教

7、學(xué)還是課外學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)。(3)非語(yǔ)法程序安排。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得重要的就是要有足夠的可理解的輸人，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)是不足的，也是不必要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里通過(guò)接觸大量的可理解輸人自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。(4)足夠的輸入量。目前的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想是因?yàn)榈凸懒苏Z(yǔ)言的輸人量，要學(xué)習(xí)好或掌握一個(gè)新的句型單靠幾個(gè)練習(xí)甚至幾段語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要廣泛地閱讀和運(yùn)用該目的語(yǔ)才能完成。同時(shí)還要幫助學(xué)習(xí)者在課外獲取更多的語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言的運(yùn)用中自我提高，把課堂內(nèi)的教學(xué)和課外閱讀或課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入以及語(yǔ)言輸出的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得是能夠?qū)崿F(xiàn)的。五、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的啟示(1)輸人是任務(wù)型教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵、在高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中要注重提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量。在綜合英語(yǔ)課堂中，如果輸人過(guò)難，代寫(xiě)碩士論文學(xué)習(xí)者無(wú)法理解，則教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去；輸人過(guò)易，學(xué)習(xí)者無(wú)挑戰(zhàn)性，無(wú)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)效率勢(shì)必不理想?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言是通過(guò)理解了稍高于現(xiàn)有水平結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，即i+l性的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，之所以學(xué)習(xí)者能從8tllgi發(fā)展進(jìn)步到stagei+1，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者理解了i+l性的輸人內(nèi)容。共2頁(yè): 1 論