小班幼兒自主游戲案例

1、篇一：小班幼兒角色游戲案例分析二則小班 幼兒角色游戲案例分析二則案例一：在一次角色游戲中，我正在“理發(fā)店”旁忙著收拾東西。 “小姐，你要理發(fā)嗎？”一 個甜甜的聲音在背后響起， 我沒在意?！靶旒研〗悖?你要理發(fā)嗎？” 聲音加大了， 原來在叫我， 居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天” ，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺我束好的長發(fā)在背 后被一雙小手摸著?？磥怼袄戆l(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子 們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調(diào)查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉(zhuǎn)身 笑瞇瞇地說： “誰是理發(fā)師呀？”小女孩唐鐿菲站了出來， “我是理發(fā)師，絕對給你做好看！ ” “你是怎么知道

2、我的名字的？” “聽蔣老師喊你唄，我就知道了。 ”她一臉神氣的樣子，小 孩的記性真好！接下來一場顧客與 理發(fā)師之間的自由交談開始了。理發(fā)師：“你得低下 頭，把頭發(fā)低下來。 ”顧客：“你們這兒沒 有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。 ”其實我是怕她們把頭發(fā)弄的一團糟。 于是菲菲叫 了夏源、薛聽函等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗 頭躺椅。 一切動作都比較專業(yè)： 拔掉我的發(fā)圈， 象模象樣的抓搓頭發(fā)。 打開假水籠頭沖了沖、 吹頭。 理發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”“你看我做什么好， 就做什么吧！ ”我裝很隨便的樣子。“童花頭好看，我 幫你剪個童花頭。 ”美發(fā)師一個拿塑料推

3、子，另一個拿剪刀，兩位理發(fā)師象模象樣地剪起來。 理發(fā)過程中我們之間的閑聊也更深入了。案例分析：綱要指出“建 立和諧有效的師幼關(guān)系是促進師幼互動的有效途徑?”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主 平等的關(guān)系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菲菲 直呼其名，請她理發(fā)時，我是笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的 過程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。其次，教師要準確 定位自己，做平等中的首席。 綱要告訴我們“教師要做一個引導(dǎo)者、合作者、支持者?”誠然是要教師準確定位角

4、色。案例中小女孩要與教師玩“理發(fā)店”的區(qū)域游戲，教師“放下 手中的活” 積極的投入到游戲中， 很樂意的扮演起顧客來 , 在“理發(fā)師” 工作的過程中教師合 作并引導(dǎo)著幼兒， 對于幼兒的問題是 “有問必答” ，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。 教師的這 種引導(dǎo)方式增強了幼兒的自信： “象模象樣的抓搓頭發(fā)” ；“越發(fā)得意” ，體驗到成功的喜悅： “七手八腳的忙了起來” ；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅” ；“比較專業(yè)” ；“左手拿塑料推子， 右手象模象樣的剪起來。 ”，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。案例二： 角色游戲開始了， 傅雷鳴今天做出租車司機， 只見他非常開心地開著小車， 來來往往。突然，

5、張儒屹飛快地沖了過來，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地 哭了起來?？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正要像平時一樣教育張儒屹不應(yīng)該在教室里跑那么快 時，突然看見張儒屹一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換 一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果并在以后的活動中避免出現(xiàn)同樣的行 為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們：“怎么了？” 傅雷鳴邊哭邊說：“張儒屹剛才把車開得很快， 把我撞倒了?！薄笆裁?，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了， 很痛吧？萬一有什么問題可不是鬧著玩的。快，快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。張儒屹還 不快來幫忙呀?！蔽冶憩F(xiàn)出了一

6、副非常緊張的樣子。說完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來到了 “娃娃醫(yī)院”，“醫(yī)生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快 把傅雷鳴撞倒了?！庇谑?，王一帆醫(yī)生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來，并不停地責怪張儒屹：“你呀，一點也不懂事，為什么把車開得那么快？傅雷鳴的腿都斷了，”說著用手抬了抬腿，“不行，要住院開刀。以后你開車可要慢一點，記住了嗎？”張儒屹在旁邊不住地點頭，說：“我下次一定注意，慢一點開?！卑咐治觯涸谄綍r的自由活動 和游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小 心就會摔倒，甚至發(fā)生撞傷的流血事件，非常危險。對于這樣的突

7、發(fā)事件，老師們常常采用 的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全?？墒牵蠋焸兛嗫谄判恼f教的結(jié)果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終 處于游戲的情節(jié)中，并在游戲中借王一帆“醫(yī)生”的口“教育”了張儒屹。如此，不僅避免 了張儒屹由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使張儒屹 真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發(fā)生的不 愉快。同時，也豐富了游戲情節(jié)。反思：一、幼兒園教育指 導(dǎo)綱要（試行）中指出：幼兒社會

8、態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié) 之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說 教。二、小班幼兒的自 我控制能力和規(guī)則意識不是很強，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小 之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己 行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的說教。三、教師要嘗試用 新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。四、幼兒園教育的 特點要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導(dǎo)孩子。五、在游戲中，當 張儒屹又

9、在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我對他進行了仔細地觀察，發(fā)現(xiàn)張儒屹緊張而后悔的表情，說明 孩子已經(jīng)認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的 自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戲的 情境、口吻對他進行了身臨其境的實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。 篇二：自主性游戲案例自主 性游戲案例愛心醫(yī)院【案例背景】 ： 自主游戲活動是幼 兒在參與體驗的同時，充其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的一種頗受孩子喜歡的活動。這次 游戲活動來源于孩子，小班孩子天變涼后，他們經(jīng)常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的進出 醫(yī)院。于是，“愛心小醫(yī)院”

10、就在此時滿足孩子的當前需要中開門了。在這次游戲活動中，為 了達成在游戲中初步會分工協(xié)商，堅守崗位這一目標，我給孩子提供的是一些基本的游戲材 料，如：醫(yī)生的白大褂、鹽水瓶、藥丸、藥方等，在游戲一開始我讓孩子們自己學著選擇自 己喜歡的角色。他們在整個游戲活動中一直處于積極的狀態(tài)，小醫(yī)生忙得不亦樂乎，一會兒 看病、一會兒打針等；病人也忙碌著，一會兒這不舒服，待會那又不行了。孩子們的游戲興 趣樂此不疲，貫穿始終?！景咐龑嶄洝?： 瑤瑤和佳佳正在玩 “小醫(yī)生”的游戲，瑤瑤穿著白大褂，脖子上掛著聽診器，手里拿著裝有針筒、溫度計的醫(yī) 藥箱，這時，只見佳佳抱著一個玩偶娃娃來到 “小醫(yī)院”，指著娃娃的對瑤瑤說：

11、 “她肚子疼。 ” 瑤瑤看了看佳佳， 用手指著娃娃的肚子問： “是這里嗎？” 佳佳點了點頭， 只見瑤瑤隨手從醫(yī) 藥箱里拿過針筒對著娃娃的肚子就打了下去?這時佳佳說： “不是打這里的，要打手上。 ”像瑤瑤這樣的游戲 行為是不符合我們現(xiàn)實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒 服有病了，就在什么地方“施藥” ，把“藥方”往不舒服的地方貼。當我看到這兒時，并 沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后講評時，把這樣的游戲場景邊用語言 描述邊表演了一遍， 然后問孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病， 醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打 針呢？”孩子紛紛搖頭說： “不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做

12、呢？”有的說： “醫(yī)生是在屁股上給我 打針的。”有的說：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥。 ”在這樣的場景下的討論，引導(dǎo)幼 兒對自己已有生活經(jīng)驗的回憶，他們把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，同 時在原有的經(jīng)驗上，我作為“病人”告訴醫(yī)生“我怕疼的，哪里打針不疼啊” ，這又引起了幼 兒的一番討論， 有的幼兒還很努力的安慰我： “老師， 打針一點都不疼的， 我打針很勇敢的。 ” 于是，我以此作為切入點我又做了一個情感上的提升：寶寶生病了看醫(yī)生，很勇敢，一點也 不怕疼。在分享的過程中，通過個別孩子已有的游戲行為，我把有益的經(jīng)驗串成了一條線， 使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗，為下次游戲的開

13、展提供新的積淀?！拘袨榉治觥?： 幼兒游戲是對現(xiàn)實 社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一 些不良現(xiàn)象，作為老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種 需要我建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上。當發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)或者出現(xiàn)困惑時，教 師以角色身份參與到幼兒的游戲中去， 如先前在講評中問道： “我打針怕疼的， 我可以打哪里 呢？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在 運用時要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗， 切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍， 露出“導(dǎo)演” 的痕跡。 同時， 作為老師可以用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好

14、的行為習慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒 在游戲中的某些不良行為習慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正 面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。【教養(yǎng)支持】 ： 從這次的實踐中， 我發(fā)現(xiàn)教師的細心觀察和適時介入顯得非常重要，感受讓我特別深的是老師在游戲活動中的 角色和作用。老師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種 可選的環(huán)境；老師是游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發(fā)點是幼兒自己游 戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更 好的實現(xiàn)其游戲的愿望；老師是游戲過程的觀察者：游戲提供

15、了教師了解幼兒的窗口，觀察 是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動的 依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機會。通過瑤瑤和佳佳的個案，從多方面驗證了這些說法， 作為老師應(yīng)該在其中起到舉足輕重的作用，像游戲結(jié)束提醒她收拾好，醫(yī)院比較小，就請幼 兒東西需要什么就取什么不要全部攤出來，讓孩子除了游戲之外也有所成長。 篇三：幼兒園小班游戲案例幼兒 園小班三大創(chuàng)造性游戲表演游戲 情況分析：小班幼兒對表演游 戲的目的并不明確，只對表演道具感興趣，開始時幼兒一般不會組織游戲，他們只滿足自己 擺弄道具，自言自語地表演，對語言及動作的表演質(zhì)量不注意。因此，第一學期應(yīng)以故事表 演為

16、主。第一階段：一、游戲目的：1 、 通過觀看大班幼兒的表演，激發(fā)幼兒對表演游戲的興趣。2 、 在老師的帶領(lǐng)下，愿意模仿文學作品人物的對話、簡單的動作初步進行表演。二、游戲主題： 1、 拔蘿卜 2唱歌比賽b） 游戲準備： 1 、 物質(zhì)準備： 頭飾：老公公、老 婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小貓道具：大蘿卜、鋤 頭、噴水壺等2 、 知識準備：（ 1） 知識經(jīng)驗準 備：幼兒已熟悉拔蘿卜 、唱歌比賽的故事內(nèi)容，會說出主要對話。（ 2） 事先請大班 幼兒排練好表演的內(nèi)容。c） 游戲指導(dǎo)： 第一次指導(dǎo)：1引導(dǎo)幼兒觀看大班幼兒的表演，使幼兒對表演感興趣。2 、 幼兒共同扮演一個角色，學說故事中的簡單對話，做出

17、簡單的動作。觀察幼兒對表演游戲興趣的程度。3 、 評價：教師表揚能大膽參與表演的幼兒。第二次指導(dǎo)： 1、 出示頭飾，引起幼兒扮演角色的興趣。2 、 以整體表演形式，鞏固故事中的對話、動作，教師重點觀察幼兒學習故事對話的情況。3 、 教師串講故事，主要對話由幼兒講。4 、 評價：表揚能認真參與表演的幼兒，指出學習對話時存在的問題。第三次指導(dǎo)：1 、 教師與能力強的幼兒一起表演。2 、 幼兒模仿老師學習故事中角色的動作。3 、 教師串講故事，讓幼兒講出主要對話及做出角色的動作。4 、 評價：重點講評幼兒掌握角色動作的情況。結(jié)構(gòu)游戲情況分析： 小班幼兒剛?cè)雸@， 初步學會適應(yīng)集體活動， 。大部分幼兒對

18、動手操作活動有為難情緒， 這與小班幼兒小手肌肉動 作發(fā)展教慢有關(guān)，與的幼兒手指力量不夠，無法拼插成形。因此，應(yīng)從培養(yǎng)幼兒對結(jié)構(gòu)玩具 和建構(gòu)活動的興趣入手第一階段一、游戲目標：1 對建構(gòu)材料感興趣，喜歡參與建構(gòu)游戲活動。2 初步感知圓柱積塑的特征，學習端點連接技能，鞏固對紅、黃、綠、藍等顏色的認識。二、游戲準備：1 物質(zhì)準備：小型圓柱積塑若干。 知識技能準備：（ 1） 認識圓柱積 塑的特征。（ 2） 觀察認識過 指揮棒、筷子、樓梯等物體。三、游戲指導(dǎo)： 第一次指導(dǎo)：模擬 構(gòu)造指揮幫材料：圓柱積塑1出示“指揮棒”以玩小警察的游戲口吻吸引幼兒興趣。2 師示范建構(gòu)方法，選用單孔圓柱積塑連接而成。3 提

19、出建構(gòu)注意點：八、（ 1） 選用單孔、單色的圓拄積塑。（ 2） 連接時用力拼緊。4 幼兒進行建構(gòu)活動，師觀察幼兒是否喜歡參加活動，用鼓勵的口吻激發(fā)幼兒參與活動，提醒幼兒拼時用力。5 用拼成的指揮棒玩小警察指揮交通的游戲。第二次指導(dǎo)：模擬構(gòu)造筷子材料：圓柱積塑1 以猜謎語（兩跟木棒細又長，大家用它來夾菜）的形式，激發(fā)興趣。2 幫助幼兒回憶 指揮棒的拼插方法，啟發(fā)幼兒說說筷子與指揮棒的拼插方法有何不同。3 示范筷子的拼插方法：拼出兩根一樣長的小指揮棒即成一雙筷子。4 提出構(gòu)造注意點：八、（ 1） 兩根筷子要拼得一樣長。（ 2） 選擇相同的顏色。5 幼兒操作，師鼓勵幼兒大膽參與活動，提醒幼兒選擇單孔

20、及相同的顏色的積塑進行拼插。把拼好的筷子送到“百貨店”角色游戲情況分析： 由于小班剛?cè)雸@還 不會玩角色游戲，幼兒只是對模仿成人的動作或玩具本身感興趣，游戲主題的產(chǎn)生，角色的扮演也要借助玩具，游戲內(nèi)容、情節(jié)簡單，因此，本階段的角色游戲的重點是使幼兒具有初 步的角色意識。第一階段： 游戲主題(預(yù)定) 娃娃家一、 游戲目的：1、 愿意參與角色游戲活動，對游戲活動感興趣。2、 初步會遵守簡單的游戲規(guī)則。2 、 初步學會扮演家庭成員角色，反映簡單的現(xiàn)實生活。3 、 學會在游戲中使用禮貌用語。二、 游戲準備。1 、 物質(zhì)準備 娃娃家玩具：娃娃 兩個炊具：鍋、碗、碟、 勺、鏟、煤氣灶、湯匙 用具：毛巾、臉盆

21、、 鏡子、梳子、枕頭、被子、抹布、掃把、畚斗等家具：桌、椅、電 冰箱、電視、2、 知識經(jīng)驗準備：已經(jīng)認識過炊具、 餐具、在晨間活動或區(qū)角活動中已經(jīng)玩過抱娃娃“抱娃娃” “煮飯”的游戲。三、游戲指導(dǎo)： 第一次指導(dǎo)：1、布置幾家 “娃娃家”談話引入(1) . 我們班來了個 新朋友，你們看這是誰啊 ? 我們來給這個新朋友起個好聽的名字吧(2) .今天老師給娃娃布置了一個漂亮的家 ,以后娃娃就住在娃娃家里 , 請小朋友們一起來照顧娃娃好嗎 ?(3) .你們家里都有誰 ?他們每天都做些什么呢 ?(4) . 爸爸、媽媽 是怎樣愛寶寶的？爸爸，媽媽在家都做些什么事。、提出游戲要求，不爭搶玩具。3 、幼兒分組

22、游戲，教師重點觀察幼兒是否愿意參加游戲。4 、以鼓勵的方式評價幼兒參與游戲的情況。第二次指導(dǎo)： 1 、 出示玩具，引 起幼兒興趣。2 、 教師介紹幾種玩具的名稱及方法。3 、 提出游戲要求（1）. 玩具要輕拿 輕放。（2）不爭搶玩具。4 、幼兒分組游戲，教師重點觀察幼兒是否有爭搶玩具的想象，并指導(dǎo)幼兒如何使用玩具。5 、簡單評價幼兒游戲的情況。第三次指導(dǎo) 1談話引入“娃娃肚子餓了怎么辦？”啟發(fā)幼兒模仿做簡單的家務(wù)，如洗菜、切菜、煮飯等。2、幼兒分組游戲，教師重點指導(dǎo)觀察幼兒模仿動作的情況，提醒個別幼兒愛護玩具。3 、組織幼兒收拾玩具。4 、以“玩具回家真開心”來評價游戲情況。篇四：如何引導(dǎo)小班

23、幼兒進行自主、有效的游戲活動 如何 引導(dǎo)小班幼兒進行自主、有效的游戲活動教師：凌曦 我國著名學前教育 家陳鶴琴先生曾說過： “小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的” 。孩子們就是在游戲中、 在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩 子則只是在不得已的情況下被動的聽從調(diào)動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩 子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正 成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么， 怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。游戲是孩子的天

24、性， 是出于自己的興趣和愿望， 主動進行的活動。 現(xiàn)在， 孩子們不再是直接面對老師， 面對同伴， 面對教育要求，而是通過與材料的互相作用身心健康、和諧的發(fā)展。開學初我就發(fā)現(xiàn)我班的 幼兒特別喜歡游戲，每次到了玩游戲的時間，他們就迫不及待地催促我快點，快點。一聽我 說：“我們現(xiàn)在開始玩游戲了” 一個個興奮的大喊： “哇噻”非常高興。 我發(fā)現(xiàn)游戲的 “力量” 真是大，它可以不費多大力氣把平時不愿參加集體活動，喜歡獨自玩耍的皓皓吸引到大家中 間來，成為廚房里不可缺少的一名重要成員大廚師；它可以把性格十分內(nèi)向，平時不愛 說話的心怡變成一個站在美容院門前大聲叫喊： “誰來理發(fā)， 誰來理發(fā)， 凌老師你來理發(fā)

25、， 好 嗎？”心怡變成了和平時完全不同的心怡。所以，我決定，要好好利用這支“神氣的力量” 為我和孩子們“服務(wù)” ，讓孩子們在游戲中得到更好的發(fā)展。小班的孩子剛從家 庭進入幼兒園，十分依戀父母和家庭，沒有安全感。我們就在區(qū)域活動中設(shè)置了兩個“娃娃 家”，讓孩子通過擺弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、媽媽等情景活動，使幼兒感到幼兒園的親 切、適意，有種 家庭的溫馨的氣氛，從而較快地適應(yīng)幼兒園的生活。在設(shè)計材料時，我們發(fā)現(xiàn)富有情景性的 游戲材料能激發(fā)幼兒游戲、學習的興趣。如在使用小勺喂食的活動中，我們投放了各種形狀 的圖片和自制的裝飾好的大嘴盒子讓幼兒來喂小動物和娃娃吃飯，這樣一個富有情景性的游戲材料，一

26、下子吸引了很多孩子的參與。小班幼兒的年齡特 征告訴我們，只有那些形象鮮明、具體生動且能看到結(jié)果的游戲材料才能吸引他們，激起他 們學習的興趣。依據(jù)這一年齡特征，我們設(shè)計了“美麗的花瓶”的操作材料，把飲料瓶修剪 成花瓶狀，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，經(jīng)過幼兒自己的操作，一個個漂亮、鮮艷的 花瓶陳列在我們?。?2）班的美工區(qū)。我們還設(shè)計了“布偶飛盤” ，把各種花布剪成各種圖形 縫好，添上小辮子，就可以拿在手玩耍了。這個游戲的提供很受孩子們的歡迎，他們稍作嘗 就能得到結(jié)果，享受到成功的喜悅，從而達到手眼協(xié)調(diào)平衡的目的。經(jīng)過一段時間的觀 察發(fā)現(xiàn)我班幼兒在活動上存在著一定的差異 :有的幼兒不停地活動，

27、 喜歡高強度、 富有競爭性 和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動也很難安靜得下來， 反而會弄壞玩具，影響游戲進行。相反，另一些幼兒則喜歡從事一些較為安靜的活動，在從 事大運動量的活動時往往因疲憊而不能長時間堅持下去。所以，在設(shè)計組織游戲時應(yīng)該既有 動態(tài)活動，又有靜態(tài)活動。讓好動的幼兒扮演黑貓警長、大灰狼等大體力、富有刺激性和挑 戰(zhàn)性的角色；讓喜歡安靜的幼兒從事扮演媽媽、客人等角色。同時，我們在選擇游戲時，也 注意了情節(jié)的生動有趣，要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進來。例如：在抱娃娃的游 戲中一些好動男孩子就不能很好的融入角色，拿著娃娃扔來扔去，我們就設(shè)計了一些情節(jié)來

28、 吸引他們，使其也能積極參與。小班孩子的認識活 動基本上都是在行動過程中進行的，注意力不穩(wěn)定，根據(jù)這一年齡特點，我們在設(shè)計時，首 先考慮到正在進行的主題活動內(nèi)容，然后用不同的材料形式去完成同一個學習目的，如“秋 葉和水果” 主題中， 我們提供了給水果穿衣服、 給水果梳小辮、 水果配對、 排序、 水果拼圖、 水果蛋寶寶等多種形式的活動，供幼兒選擇，使他們始終對活動保持一定的興趣。工作以來我還發(fā)現(xiàn) 雖然同一內(nèi)容可以運用不同的游戲材料，但是同一種游戲材料也可以完成不同的學習目的， 尤其是小班孩子的材料提供更應(yīng)體現(xiàn) 由簡到繁、由易到難、由隨意到有要求的循序漸進的過程。如裝飾“美麗的花籃” ，剛開始投

29、放時，是幼兒隨意地在花籃周圍插上花瓣，當孩子掌握了這一技能后，我們又在花籃上各增 添了紅、黃、綠顏色的標記，請幼兒進行顏色的配對，由此在目的上又遞進了一層，最后還 將孩子的作品布置在活動室里，讓大家都看到成功、體驗成功。就這樣一環(huán)扣一環(huán)，幼兒才 會被漂亮的花籃所吸引，主動積極地投入到游戲?qū)W習活動中去。游戲是幼兒自主自 愿的自主性活動，而不是成人強加的活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲 環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流 游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的 主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、

30、玩具的選擇及游戲的進行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教 師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。 平時教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴 幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了 幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要 興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼 兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲 需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中

31、只有讓幼兒根據(jù)自己的 愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正 產(chǎn)生興趣和自主體驗，才能使幼兒在游戲活動中獲得經(jīng)驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲 的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān) 鍵?？傊?，撒開手讓幼 兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼 兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。 篇五：淺談小班幼兒在自主游戲中去自我中心的策略淺談 小班幼兒在自主

32、游戲中去自我中心的策略【摘要】在自主游戲中如何 更好的幫助孩子去自主中心，自主游戲中，往往需要孩子的合作與交流。有些任務(wù)和想法， 是需要合作才能完成的，也是需要做出讓步，這是的孩子就會有不同于家庭中的感受，自己 不再是游戲中的主角，大家都是一樣的，沒有特權(quán)，也沒有誰會愿意讓著自己。要想進行合 作的游戲，就只能彼此商量著，大家都一樣，除非你不喜歡合作的自主游戲。于是孩子的一 次又一次的自主游戲中得到發(fā)展，他們學會商量，學著合作，學會退讓。當孩子在自主游戲 中感受到自我中心的優(yōu)缺點之后，孩子就可以加快去自我中心的進程，有意識的進行這個復(fù) 雜而又十分有意義的過程了。 這些都是孩子去自我中心過程在自主

33、游戲中的最好體現(xiàn)和表現(xiàn)， 自主游戲在不知不覺中加速了孩子去自我中心的過程，也讓孩子在去自我中心的過程中，更 加喜歡屬于自己的自主游戲。由于自主游戲不是集體的活動，沒有規(guī)則，無法控制游戲的內(nèi) 容，所以在游戲中要以仔細觀察為主要切入點，找到屬于每個孩子的特點，個別地進行幫助 和指導(dǎo)。【關(guān)鍵字】 自我中心自主游戲 小班 去自我中心一、孩子自我中心 產(chǎn)生的背景當今社會，獨生子 女是社會的常態(tài)化，在家庭中，往往是六個大人圍著一個孩子，于是就造成了孩子更加強烈 的自我中心。自我中心是兒童早 期自我意識發(fā)展的一個必然階段。 大約到了三歲左右， 孩子的自我意識開始萌芽。 在此階段， 兒童以自我為中心觀察世界，

34、認為周圍的人和事物都跟自己密切相關(guān)。他們往往從“自我” 出發(fā)來進行行為選擇和活動設(shè)計，而不考慮他人。很多實驗證明了這一特點。可以說“自我中心” 人人都有，知識程度和發(fā)展速度上存在著個體差異。如果自我傾向過于嚴重或到了45 歲，甚至 67 歲，還停滯在自我中心階段，這就成了問題。小班的孩子剛剛從 家庭的蜜罐中走出來，在班級這樣的小社會中開始體驗到他我，往往就是這種他我的體驗， 讓孩子產(chǎn)生一系列問題，沖突矛盾等就隨之而來。皮亞杰關(guān)于兒童心 理發(fā)展的理論之一。皮亞杰在其早期著作中，對兒童心理的“自我中心”進行過重要探究。 50 年代中期，他提出了“去自我中心”這一概念，并指出：在個體心理的發(fā)展過程中

35、存在著 三個階段的去自我中心過程。 1960 年，他更進一步提出：在個體心理發(fā)展過程中有四種水平 的自我中心化，并相應(yīng)存在著四個階段的去自我中心化進程。從此，世界各國的心理學工作 者（尤其是美國心理學家）圍繞著這一問題展開了深入的驗證性研究。雖然總有人試圖或已 得出否定的結(jié)論，但從目前總的趨勢來看，這一心理發(fā)展規(guī)律的存在還是毋庸置疑的。貫穿于皮亞杰早期 著作的一個關(guān)鍵概念是 “自我中心主義” 。皮亞杰認為， 年幼兒童和成人的思維之間存在著質(zhì) 的差別，幼兒不能區(qū)別自己和別人的觀點，不知道除了自己的觀點，還存在著別人的觀點； 他只能從自己的觀點看事物，以為事物就是他看到的樣子，不可能再有其他的看法

36、。這就是一般所說的自我中心。皮亞杰在使用這個概念時，含義還要廣些。即 幼兒對自己的這種主觀性是意識不到的，否則自我中心也就不復(fù)存在了。然而，這種認識上 的自我中心與利己主義毫無共同之處。自我中心是由于缺 乏認識上的去中心化。 在皮亞杰的理論中， “去中心化” 和“自我中心” 是緊密聯(lián)系著的概念。 自我中心的減少，就是去中心能力的增強。兒童的注意很狹窄，去中心使兒童不再只集中注 意情境的一個方面， 而能同時注意到幾個方面， 并能從一個方面轉(zhuǎn)移到另外一個方面。 這樣， 兒童就能從多方面看事物，能覺察到別人的觀點。在皮亞杰的早期著作中，主要用自我中心 主義的逐漸減少來說明這一轉(zhuǎn)變過程。后來，他越來越重視去中心化的思想，經(jīng)常使用“中 心化”和“去中心化”這樣的術(shù)語。二、在幼兒園自主 游戲中孩子可以得到的發(fā)展幼兒園的自主游戲 就是將游戲還給孩子，讓孩子在游戲中體驗如何與他人交往合作。但是，小班的孩子由于剛 剛脫離家庭這個以他為中心的大環(huán)境，而且在年齡的特點上，也正好處在前運算階段，在他 們的思想中，不會主動并且有意識地去關(guān)注他人，也不會有去自我中心的愿望。而自主游戲中，往 往需要孩子的合作與交流。有些任務(wù)和想法，是需要合作才能完成的，也是需要