小學(xué)語文課程中創(chuàng)造力、批判性思維

1、小學(xué)語文課程中創(chuàng)造力、批判性思維及解決問題淺析隨著新課程改革的落實和深入，創(chuàng)造力、批判性思維以及解決問題在課程 中的體現(xiàn)越來越多，課堂越來越明顯地成為學(xué)生們的舞臺。探究性學(xué)習、綜合 實踐也不再是教師們教學(xué)展示的樣板花架子，而成為實際教學(xué)中的踏實應(yīng)用。 雖然我們在日常教學(xué)的設(shè)計中會提到創(chuàng)造力、理性思考、解決問題，但從未仔 細分析過教學(xué)中創(chuàng)造力、批判性思考、解決問題之間的內(nèi)在聯(lián)系以及體現(xiàn)的程 度。只有分析之后我們才能知道我們的教學(xué)究竟將學(xué)生創(chuàng)造力、批判性思維、 解決問題的培養(yǎng)做到了何種程度，才能為今后的教學(xué)明確方向。以往我們的教 學(xué)反思主要聚焦在教學(xué)過程中存在的問題、學(xué)生的學(xué)習效果、是否體現(xiàn)教學(xué)設(shè)

2、 計、對重點和難點的體現(xiàn)情況等，對創(chuàng)造力等的培養(yǎng)是否在教學(xué)中做到只是偶 爾帶過，尤其是語文科目。其實仔細發(fā)掘，語文課的創(chuàng)造力、批判性思維以及 解決問題的訓(xùn)練點很多?，F(xiàn)就我們教學(xué)實踐所采用的人教版小學(xué)語文?四年級（下）第二單元進行分析。一、分析教學(xué)目標小學(xué)語文新課程標準的總目標中明確指出： “在發(fā)展語言能力的同時， 發(fā)展思維能力；激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和 創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方 法?！闭嬲呐行运季S是要有很好的邏輯性。語文學(xué)科作為母語教學(xué)，不僅承 載著文語言工具教學(xué)的任務(wù)，還承擔著發(fā)展學(xué)生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)。良好的語言

3、掌握不僅能夠清楚地呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心想法，更能使學(xué)生的思考更 為順暢、有序。這一單元的主題是 “誠信 ”。課文、口語交際、習作、綜合活動都是圍繞這 一話題展開的。在知識層面上有要求會寫、會認的生字、生詞，其中有很多詞 匯是表達誠信、信念等道德觀念、價值觀念的詞匯。這些詞匯的積累可供日后思考、表達所用，為批判性思考、創(chuàng)意寫作、道德問題的探討等提供基本構(gòu)建 材料。在能力層面上，學(xué)會表達自己真實的想法、學(xué)會聆聽別人的想法并能給予 適當?shù)脑u價。這是整個第二學(xué)段的訓(xùn)練重點。學(xué)會評價是要求學(xué)生能夠進行批 判性思考，批判性思考是基于現(xiàn)實的、客觀的評判，而非顛覆性的批判。在口 語交際中批判性思考可以汲取他人觀點中能

4、為己所用的部分，審視自己觀點存 在何種問題，為能夠激發(fā)產(chǎn)生創(chuàng)意性的觀點，從而提高創(chuàng)造力。對于一些道德 問題的探討可以為學(xué)生在生活中能夠解決實際問題提供幫助。在情感層面，旨 在讓學(xué)生能夠感悟課文中誠信、尊嚴的深層含義，學(xué)會體會他人面對道德考驗 時的心境。教學(xué)目標基本體現(xiàn)從知識、能力、情感等層面提升學(xué)生的素養(yǎng)。二、分析教學(xué)過程本單元教學(xué)主要應(yīng)用平臺互動方式和要素組合方式。中彩那天一課從 相似情境引入，讓學(xué)生以身體驗中獎的心情，試想文中人物的喜悅心情，為后 來探討?yīng)勂肥欠駪?yīng)該歸還給別人這種文道德兩難問題營造氣氛，讓學(xué)生有充分的空間為自己的選擇提供更多切身 最真實的想法，讓學(xué)生最真實地坦白自身關(guān)于面對

5、兩難問題決策。通過小組內(nèi) 部自由探討學(xué)會聆聽別人的觀點，再以小組匯報形式充分探討。小組匯報要求 要闡明做此決策的原因。學(xué)生要完成小組合作總結(jié)原因，這就需要學(xué)生在此過 程中進行歸因、反饋信息等理性思維的任務(wù)。在萬年牢教學(xué)過程中搭建以 “萬年牢 ”這一核心詞匯的深刻含義的分析提高學(xué)生理解能力，圍繞核心詞匯展 開不同方面但卻有相同精神的凝聚，讓學(xué)生能夠找到事物之間的聯(lián)系、抓住事 物的異同點，理解同一詞匯在不同情景下的深層含義。在口語交際中學(xué)生要對已有的直接、間接經(jīng)驗在心中默默整理，進行更具 邏輯性的口頭即興創(chuàng)作，還要傾聽別人的表達，進行批判性的思考，做出客 觀、合理、禮貌的評價。習作過程要有比口語交

6、際更長的時間進行更加具有邏 輯性的思考，使學(xué)生思維更為縝密。對詞語的表達更要進行推敲，充分調(diào)動各 種積累，發(fā)揮學(xué)生理性思維，使學(xué)生表達更有條理。若有奇思妙想的創(chuàng)意發(fā)揮 就會使文章更有生氣。在口語交際和習作中，最重要的是讓學(xué)生敢于嘗試、樂 于寫作，不管作品如何，愿意嘗試才能開啟更深層思考，才有可能發(fā)揮更多的 想象，展現(xiàn)更有創(chuàng)意的文字。三、分析評估方式我校的教學(xué)設(shè)計不要求做出評估的設(shè)計，但在實際教學(xué)中會使用過程評 價、反饋檢驗、階段檢驗等方式進行學(xué)習成果的評估。文其中過程性評價主要應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，旨在使學(xué)生在學(xué)習過程中及 時進行自我校正，學(xué)會 “揚棄 ”，能夠客觀評價，能夠接受建議。在反饋檢

7、驗和 階段測試中，語文科目的檢驗依舊主要側(cè)重于語文知識的檢驗，對學(xué)生思維能 力的檢驗雖在過程中有所體現(xiàn)，但并非重點，時有體現(xiàn)也是巧合。良好的母語 學(xué)習有利于學(xué)生思維的健康發(fā)展。如果學(xué)習評估過程能夠更全面、系統(tǒng)地融入 思維訓(xùn)練則會有更好的效果。階段性測評閱讀部分越來越多地涉及到兩難問 題、開放性問題。教師對學(xué)生的作答往往只依照自己的理解，而非尊重學(xué)生的 想法，還停留在依照 “標準答案 ”的舊的評價原則。教師本身不具備批判性思 維，更接受不了新奇創(chuàng)意的事物。身為師者都做不到批判性思考、接受不了新 事物，何以要求學(xué)生擁有創(chuàng)造力。即使學(xué)生有很好的想法，也會被埋沒。評估體系本身要有條理，有包容性。階段性

8、測試中詞匯辨義、連詞運用、 詞語連線、情境會話、句子排序等可以幫助學(xué)生積累詞匯，鍛煉邏輯思維。階 段性測試的反饋沒有堅持做好，如果時間充裕會認真反饋，幫助學(xué)生查驗階段 性學(xué)習成果、彌補不足，有時學(xué)?；顒虞^多，時間不足就會一帶而過，甚至忽 略反饋過程，這樣就會使評估喪失應(yīng)有的作用。四、課程改進建議2. 控制注意力轉(zhuǎn)移。思維有時是跳躍的，不連續(xù)的。因此解決問題策略就需 要能夠把注意力從問題的一部分轉(zhuǎn)到另一部分。小學(xué)課堂教學(xué)要采用動靜結(jié)合 的方式組織教學(xué)。課堂中要有文效地約定，規(guī)范各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間，集中全班注意力。3. 批判性思維教學(xué)中教師的角色。教學(xué)過程中教師引導(dǎo)者，是評價過程的參 與者，是資料補

9、充的提供者。 “啟發(fā) ”成為引導(dǎo)學(xué)生形成良好思維習慣的關(guān)鍵。 教師的決策不再是傳授者，而是引導(dǎo)者。4. 夢想與情感造就創(chuàng)意。批判性思維并不是沒有感情的思維過程，生活中理 性思維解決不了所有的問題，人類的生活不能缺少豐富的感情。有夢想才會創(chuàng) 造，才會有動力，有夢想才會有創(chuàng)造的渴望。5. 提供多感官的教學(xué)。人們在創(chuàng)造性解決問題時會充分利用各種感官于教學(xué) 活動中。在教學(xué)材料的使用、教學(xué)情境的應(yīng)用中充分調(diào)動學(xué)生的各種感觀，為 學(xué)生提供豐富的感官材料，開闊學(xué)生的聯(lián)想、想象空間。這樣既可以提高學(xué)生 的學(xué)習興趣，又可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習材料和學(xué)習環(huán)境。6. 以主題活動提供創(chuàng)意展示平臺。少先隊活動是我國小學(xué)生最主要的活動陣 營，很多語文課課時難以完成的活動都可以在少先隊活動中進行。少先隊活動 不受科目限制的優(yōu)勢使活動不局限在語文科目。但是以往的少先隊活動中缺乏 靈活性，學(xué)生的創(chuàng)意難以施展。以每年 3月的“雷鋒活動月 ”為例，學(xué)校規(guī)定： 組織學(xué)生進行學(xué)雷鋒活動，不如讓學(xué)生自己去發(fā)掘新時代雷鋒精神在社會生活 中是否重要；說說他們心目中的當代 “雷鋒 ”是怎樣的等等。讓學(xué)生按照自己的 創(chuàng)意開展活