作文教法創(chuàng)新之一

1、作文教法創(chuàng)新之一            作文教法創(chuàng)新之一    身無(wú)彩鳳雙飛翼 手有鼠標(biāo)一點(diǎn)通    媒體信息技術(shù)在作文教學(xué)中的運(yùn)用        滄浪漁夫引言    今年七月江蘇省高考閱卷點(diǎn)傳出消息：一考生用古白話(huà)寫(xiě)的一篇題為赤兔之死的作文獲得滿(mǎn)分。消息傳來(lái)，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)關(guān)心

2、的可能并不是作者是誰(shuí)？更想了解恐怕是這是怎樣的一篇文章，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、謀篇布局如何？總想看看原文才好！好在如今社會(huì)媒體信息技術(shù)已有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。消息傳出的當(dāng)天，國(guó)內(nèi)一些網(wǎng)站就競(jìng)相登載了這篇赤兔之死及其相關(guān)信息。隨即筆者的作文專(zhuān)用電子郵箱也收到了很多同學(xué)的對(duì)這篇文章的看法及疑問(wèn)，有的同學(xué)甚至附上了其加以圈點(diǎn)過(guò)的赤兔之死的文本。我在加入到他們討論中的同時(shí)，也再次堅(jiān)定自己的構(gòu)想：將媒體信息技術(shù)運(yùn)用到作文教學(xué)中去。        一、落筆不再難：為有源頭活水來(lái)    運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源拓展

3、學(xué)生的視野，將作文課前準(zhǔn)備延伸到課外。    傳統(tǒng)作文教學(xué)的寫(xiě)前指導(dǎo)不外于是對(duì)命題的“號(hào)脈診斷”，也就是幫助學(xué)生做好審題立意的工作。可往往吃力不討好的是，我們的“口干舌燥”換來(lái)的只是學(xué)生的“抓耳撓腮”，按他們的話(huà)說(shuō)是“老師你的柔情我永遠(yuǎn)不懂”。為了改變這種狀況，我曾用了很多方法，包括提供范文、同學(xué)討論、甚至自己“下水”，可總隱隱覺(jué)得學(xué)生很被動(dòng)。直到有一次我在周末突發(fā)奇想，讓學(xué)生回去查資料蘇州的變化有多大（實(shí)質(zhì)是為下周的作文可愛(ài)的家鄉(xiāng)尋找論據(jù)）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性很高，有的去了圖書(shū)館，有的去書(shū)店，有的則進(jìn)行了走訪，其中不乏上網(wǎng)查詢(xún)的。在討論課上，同學(xué)們一

4、改過(guò)去的“沉寂”，似乎每個(gè)人都有話(huà)說(shuō)，值得一提的是他們對(duì)一些數(shù)據(jù)特別“頂真”，爭(zhēng)著說(shuō)自己對(duì)，而且一律提供相應(yīng)的依據(jù)，想想也是，這畢竟是“自己查的”。也正是在討論中，我發(fā)現(xiàn)了隨著人們生活水平的提高，物質(zhì)條件的改善，許多同學(xué)家中配置了電腦，而且相當(dāng)一部分連上了“英特網(wǎng)”，事實(shí)上，也確實(shí)是上網(wǎng)查詢(xún)的同學(xué)的資料最為詳實(shí)，不僅反應(yīng)的數(shù)據(jù)是當(dāng)前的、最新的，而且交上來(lái)的作業(yè)圖文并茂、一目了然，更有趣的是這部分同學(xué)投入的精力也最少，雖說(shuō)也有一些是去了“網(wǎng)吧”，但畢竟有那么一批是足不出戶(hù)的。何況還有同學(xué)“偷偷”告訴我，無(wú)論老師作文出什么題目網(wǎng)上基本上都能查到接近的文章。如果學(xué)生去“抄襲”，那就得不償失了，但話(huà)說(shuō)

5、回來(lái)，我們不能“諱疾忌醫(yī)”，相反正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的豐富，為我們的作文教學(xué)打開(kāi)了方便之門(mén)。先期的材料，范文，以及相關(guān)的信息我們都可以充分利用這股“源頭活水”，把學(xué)生的思路打開(kāi)，給他們廣闊的思維空間。不管怎樣，至少可愛(ài)的家鄉(xiāng)這篇作文沒(méi)讓我多費(fèi)口舌，同學(xué)們幾乎都是在45分鐘內(nèi)當(dāng)堂完成的，其中雖說(shuō)某些數(shù)據(jù)是大同小異，但立意謀篇沒(méi)有一篇是相同的。    所謂的“萬(wàn)事開(kāi)頭難，作文開(kāi)頭更難”，經(jīng)學(xué)生“證明”說(shuō)這是因?yàn)椤岸侵袥](méi)有貨色”。的確，胸有成竹方能下筆千言。要解決“落筆難”的問(wèn)題，最終還能依靠大量的閱讀，只有閱讀量與閱讀能力的提高，作文水平才有可能獲得相應(yīng)的提高。不

6、可否認(rèn)的，在閱讀量不夠，尤其是寫(xiě)議論文等論據(jù)不足的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)是能夠緩解燃眉之急、助上一臂之力的。（按：各校的多媒體教室已經(jīng)布置到位，讓學(xué)生足不出校暢游世界也早成為可能，加上寬帶網(wǎng)的建成，我們的語(yǔ)文課是否也能走上信息高速公路？這樣我們的作文寫(xiě)前課就可以在“課內(nèi)”完成了。）    二、作文批改的交互：你有我有大家有    作文難，寫(xiě)作文難，批作文更難。做語(yǔ)文老師的最大樂(lè)趣在于能與學(xué)生在作文中溝通心靈，可也正是為了這份“溝通”，語(yǔ)文老師被“批改”作文占據(jù)了大部分業(yè)余時(shí)間，一學(xué)期光“大作文”（課堂作文）就有六篇，加上期中與

7、期末的就是八篇，還有每周至少一次的“小練筆”。就算一個(gè)老師帶一個(gè)班，每班50人，一篇文章算500字，一位語(yǔ)文老師一學(xué)期僅作文一項(xiàng)的“批閱”量就不少于625000字，若是有兩個(gè)班，每班人數(shù)又不止50人，那就可想而知了。遺憾的是，盡管老師如此“賣(mài)力”，也往往取得不了多大效果。因?yàn)槲覀兊呐喐嗟氖且粠樵福菃蜗虿僮?，?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是接受，沒(méi)有主動(dòng)參與；即便是與老師“筆談”也要等個(gè)十天半月才會(huì)“始一反焉”；就算是“面批”，一學(xué)期每個(gè)同學(xué)能輪到一次就已經(jīng)是相當(dāng)不容易了。再說(shuō)作文講評(píng)，有的語(yǔ)文老師會(huì)將范文謄印出來(lái)分發(fā)給同學(xué)，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當(dāng)堂朗讀幾篇優(yōu)秀習(xí)作，是不可能全面探討每一個(gè)

8、同學(xué)的問(wèn)題的。也有老師改進(jìn)為每期點(diǎn)評(píng)幾位，一學(xué)期盡量每位同學(xué)能輪到一篇。 可作文又不是一層不變的，寫(xiě)的好與壞是有多種因素的，就拿那開(kāi)篇提到的赤兔之死來(lái)說(shuō)，據(jù)寫(xiě)這篇文章的考生的語(yǔ)文老師稱(chēng)，該同學(xué)平時(shí)作文并不是最優(yōu)秀的。有一點(diǎn)是肯定的，他之所以能寫(xiě)出這篇佳作是與他酷愛(ài)看三國(guó)分不開(kāi)的。我們不妨設(shè)想這們考生能提前參加去年的高考或參加明年的高考，我們誰(shuí)還能相信他能寫(xiě)出滿(mǎn)分佳作來(lái)呢？不難看出這些都不能改變作文批改的交互性差的根本問(wèn)題。    我們知道媒體信息技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)就是交互性，那么它是否可以運(yùn)用到作文批改中去呢？回答是肯定的。當(dāng)然運(yùn)用媒體信息技術(shù)批改作文，并不

9、是讓其取代教師，而是幫助教師更深入地提高批改效率，取得更好的效果。我的嘗試是讓學(xué)生加入到“批改”中來(lái)，讓他們切身的感受自己或他人在作文中存在的問(wèn)題，把作文講評(píng)化解在作文批改中。具體來(lái)說(shuō)有以下幾步：首先讓學(xué)生將自己的作文輸入計(jì)算機(jī)（低年級(jí)的可以結(jié)合他們的計(jì)算機(jī)課中的輸入法教學(xué)或打字訓(xùn)練）。其次，教師在計(jì)算機(jī)上批閱。再次，在多媒體教室中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生作文原文設(shè)為共享，同學(xué)們可以隨意的調(diào)閱任何一篇，但每看一篇都要提出自己的見(jiàn)解。最后，教師將批閱好的“修改文”（可以在文稿上用括號(hào)添加法或多種字體和色彩等反映修改建議）發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中讓學(xué)生再閱讀，并闡述自我觀點(diǎn)，也可以相互討論，并將自己的意見(jiàn)附在文后或發(fā)給

10、老師。通過(guò)一系列的“交互”，教師再把學(xué)生相對(duì)集中的問(wèn)題在以后的作文課堂上加以解決。事后發(fā)現(xiàn)，教師的投入比原來(lái)的要多，而且要掌握相應(yīng)的媒體信息技術(shù)，但試驗(yàn)后可以看出學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力都有相應(yīng)的提高。通過(guò)“我有你有大家有”的討論式批改方式，作文批改不再使語(yǔ)文老師“作繭自縛”。    三、作文課堂多媒體化：原來(lái)世界是可以更美的。    還是在一年前，偶在網(wǎng)絡(luò)中看到湖南有位老師制作的作文教學(xué)課件材料作文的審題立意。這個(gè)課件是用Author ware軟件制作的，作者共設(shè)計(jì)了七項(xiàng)：導(dǎo)入新課、展示目標(biāo)、材料一、材料二、課堂

11、練習(xí)、歸納總結(jié)與課后練習(xí)。它形象直觀地向我們介紹了“材料”作文的分析要點(diǎn)及一般材料的審題立意方法。整體說(shuō)來(lái)，這個(gè)課件的界面友好，材料變化自如，較好地體現(xiàn)了人機(jī)交互作用，能將教者的教學(xué)要求與教學(xué)意圖清晰地加以反映。其中有這樣的一則練習(xí)材料：在公園散步或樹(shù)陰下小憩，我們有時(shí)看見(jiàn)園丁們手握大剪，專(zhuān)心致志地修剪冬青樹(shù)，他們細(xì)心地把那些旁逸斜出或一個(gè)勁兒向上竄的冬青樹(shù)剪去，使冬青樹(shù)帶顯得平平整整，給人整齊的美感。這是作者在講解完材料的審題立意的方法之后設(shè)計(jì)的練習(xí)題，要求根據(jù)材料內(nèi)容加以審題立意，目的是為了鞏固學(xué)習(xí)效果。討論完成后，只要按一下注明為“另一則”的按鍵，計(jì)算機(jī)便自動(dòng)將上則材料中的畫(huà)線詞語(yǔ)加以替

12、換，便顯示出下面的這則：在公園散步或樹(shù)陰下小憩，我們有時(shí)看見(jiàn)園丁們手握大剪，咔嚓咔嚓地修剪冬青樹(shù)，他們粗心地把那些旁逸斜出或一個(gè)勁兒向上竄的冬青樹(shù)剪去，使冬青樹(shù)帶顯得愣頭愣腦，給人整齊劃一的美感。毫無(wú)疑問(wèn)這兩則雖說(shuō)是略有不同，但這樣一變化，審題立意的角度便迥然不同，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料中的“關(guān)鍵信息”的把握能力的好處是不言而喻的。    還有一位老師創(chuàng)作了如何寫(xiě)好作文系列多媒體課件，其中有關(guān)記敘文的是分成“觀察與記敘”、“立意為本”、“敘述的方式與順序”、“敘述的線索”、“描寫(xiě)的詳略與角度”幾部分，而每一部分又自然分為若干小項(xiàng)。這個(gè)課件的最大特點(diǎn)是“所見(jiàn)即所得”，只要點(diǎn)擊相應(yīng)的標(biāo)題，便會(huì)自動(dòng)顯示相應(yīng)內(nèi)容。它十分適合于學(xué)生自學(xué)或查詢(xún)，似乎大有“教是為了不教”的風(fēng)范。俗話(huà)說(shuō)，前人栽樹(shù)后人乘涼。既然已經(jīng)有老師嘗試將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到作文教學(xué)中來(lái)，也便是說(shuō)作文教學(xué)的多媒體化已不是什么遙不可及的事了，為此，我們更有理由勇敢地向前邁出堅(jiān)定的一步。冰凍三尺非一日之寒。將媒體信息技術(shù)運(yùn)用到作文教學(xué)中，這只是作文教學(xué)創(chuàng)新的“一小步”，而且這“一小步”也有待更多的語(yǔ)文教育工作者來(lái)認(rèn)可與實(shí)踐。后記