多給學(xué)生自己的空間

1、多給學(xué)生自己的空間            多給些學(xué)生自己的空間    與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡情體驗(yàn)，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)造。要達(dá)到這些目標(biāo)和要求，教師在教學(xué)中必須給學(xué)生多留些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和創(chuàng)造的空間。而在實(shí)際教學(xué)中，往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成課堂教學(xué)任務(wù)，課堂上很少能給學(xué)生自己發(fā)揮的空間，這樣，從長遠(yuǎn)來看，極不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。一、   

2、; 多給學(xué)生留些思考的空間數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多新知識都需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考。在這方面我們作過調(diào)查，我們對全校100多節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)的教師問題出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出急切的心情，平均每個(gè)問題的等待時(shí)間不足秒鐘。教師總是希望學(xué)生在問題提出時(shí)馬上都能回答，這樣氣氛既活躍時(shí)間又節(jié)省，當(dāng)學(xué)生沒有反應(yīng)時(shí)，教師就會(huì)非常著急，會(huì)迫不及待地給予各種提示和“啟發(fā)”，有的干脆自己替學(xué)生講了，希望能盡快打破“僵局”。我個(gè)人認(rèn)為這是很不妥當(dāng)?shù)摹Ｊ獠恢?，正是在這種“僵持不下”的時(shí)候，學(xué)生在苦苦思索，正在把新材料和已有的知識結(jié)構(gòu)在重新構(gòu)建，如果教師能耐心的給學(xué)生多留一點(diǎn)思考的時(shí)間，相信很多學(xué)生就會(huì)有自己的想法。事實(shí)上越是

3、有價(jià)值的問題就越需要周密的思考，而那些提出來就都會(huì)回答的問題是沒有價(jià)值的。教師在平時(shí)的教學(xué)中如果經(jīng)常不能給學(xué)生思考時(shí)間，長此以往，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生思維上的惰性，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，尤其是那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，更是如此。這在課堂上看起來是很小的事，卻關(guān)系到學(xué)生將來的發(fā)展。因此，我們要養(yǎng)成給學(xué)生留有時(shí)間去思考的習(xí)慣。二、    多給學(xué)生留些討論的空間傳統(tǒng)的的數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，對課堂教學(xué)形式的調(diào)查資料表明，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少。在小學(xué)反映沒有或者很少有這種學(xué)習(xí)方式的人達(dá)80%。這些課都是老師提問并作許多講解，在課堂

4、上活動(dòng)的只是老師和少數(shù)幾個(gè)與教師配合的學(xué)生，大部分學(xué)生似“觀眾”一樣看表演，這樣的課效果當(dāng)然不會(huì)好。遺憾的是在平時(shí)的教學(xué)中，這樣的課還很多。如果讓學(xué)生多討論，學(xué)生就能個(gè)個(gè)參與，都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，有時(shí)這樣的學(xué)習(xí)方式比教師單純講解要好的多。以三角形的認(rèn)識教學(xué)為例，在教學(xué)三角形概念中“圍成”這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，如果僅僅是通過教師講解幫助學(xué)生理解，學(xué)生印象肯定不深，如果組織學(xué)生討論為什么用“圍成”而不用“組成”，那小組里的每個(gè)同學(xué)就會(huì)通過思索、爭論、操作甚至?xí)?lián)系以前學(xué)過的“周長”、“四邊形”等來弄清這個(gè)概念。這樣的學(xué)習(xí)才真正稱得上是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)多留些時(shí)間給學(xué)生討論，這樣不僅可以訓(xùn)練

5、學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識.三、    多給學(xué)生留些活動(dòng)的空間提起數(shù)學(xué)活動(dòng)，往往容易讓人理解成操作學(xué)具、數(shù)學(xué)游戲等，這是非常狹隘的，實(shí)際上數(shù)學(xué)活動(dòng)指學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流與操作等。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅要學(xué)到基本的知識和技能，更重要的是獲得自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和和利用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的能力，獲得對客觀事實(shí)尊重的理性精神和對科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)過程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，從而促

6、進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)中三角形面積、平行四邊行面積、圓面積計(jì)算方法推導(dǎo)時(shí)，就要充分讓學(xué)生剪剪拼拼，充分讓學(xué)生相互交流，自己探索推導(dǎo)出計(jì)算方法，特別要注意學(xué)生中出現(xiàn)的與眾不同的方法，這就是學(xué)生的“創(chuàng)造”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以學(xué)習(xí)基本知識和基本技能（即所謂的雙基訓(xùn)練）為主，與之相對應(yīng)的教學(xué)方式是教師教，學(xué)生練，無須也不可能有學(xué)生自主活動(dòng)的空間，這種方式是不利于學(xué)生發(fā)展的，而且會(huì)造成對數(shù)學(xué)的生厭和畏懼。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)是最終要促進(jìn)人的發(fā)展，與之相對應(yīng)的教學(xué)方式是自主探索和實(shí)踐的活動(dòng)過程。四、    多給學(xué)生留些自學(xué)的空間新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

7、主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)不是要教師什么都教，都要講，不講不放心，而是應(yīng)該點(diǎn)在關(guān)鍵時(shí)，講在有疑處。實(shí)際在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多的知識學(xué)生自己完全能夠?qū)W會(huì)，像這些就應(yīng)該充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序后，小數(shù)的四則混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序就很容易理解，讓學(xué)生自學(xué)就可以了。對于學(xué)生不太容易理解的知識，教師也要通過引導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以“三角形的分類”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生把幾種三角形都拿出來自己分分看，并和同桌相互說說自己為什么這樣分，然后再與課本上的分法對照，這時(shí)，如果學(xué)生分正確了，他會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，即使方法不

8、對，通過自學(xué)課本也可以弄清楚自己為什么錯(cuò)，正確的應(yīng)如何分了。讓學(xué)生自學(xué)，并不是教師不教了，而是換一種教法，教師的任務(wù)主要變成指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度的探索和思想的碰撞等等。五、    多給學(xué)生留些質(zhì)疑的空間心理學(xué)研究表明，問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是是膚淺、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體感到自己需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”時(shí)，思維才真正啟動(dòng)。因此，課堂上應(yīng)充分重視質(zhì)疑。質(zhì)疑，是在不解之處提出疑問，或者是在有疑問的地方提出自己的想法。前者是教學(xué)中反饋常用的方法，后者是寶貴的批判思維、獨(dú)立

9、思維。在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師只是在課的結(jié)尾處問學(xué)生還有那些不懂，這時(shí)學(xué)生知道即將下課了，不會(huì)提什么問題了，這種質(zhì)疑實(shí)際上是走過場。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該做到：    在有疑處釋疑。課堂教學(xué)中，應(yīng)該形成這樣一種氛圍，學(xué)生不管什么時(shí)候，只要有問題和想法，就應(yīng)該隨時(shí)提出，教師要采取多種形式為學(xué)生解疑。    在關(guān)鍵處設(shè)疑。在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自己發(fā)現(xiàn)問題。如在教學(xué)按比例分配時(shí)，我在復(fù)習(xí)完“平均分”后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情景：車間里王師傅完成了300個(gè)零件，李師傅完成400個(gè)零件，廠里給他們的報(bào)酬共1400元，結(jié)果他們平均每人得了700元。他們對廠里的這種分配有何看法？話未說完，學(xué)生們都紛紛提出疑問，爭著說自己的想法，很自然地導(dǎo)入按比例分配內(nèi)容。    在結(jié)尾處留疑。許多老師認(rèn)為一堂課下來，學(xué)生沒有問題了，就是完成了教學(xué)任務(wù)，就是好課。實(shí)際，一課下來，如果學(xué)生一點(diǎn)想法也沒有，沒有一點(diǎn)想繼續(xù)深入探索的欲望，這種教學(xué)是不成功的。課的結(jié)尾如果能提出一些激發(fā)興趣的問題特別要讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際