創(chuàng)新課外活動論文

1、創(chuàng)新課外活動論文    創(chuàng)新教育的學(xué)生發(fā)展觀認為，學(xué)生的生命本體能否不斷獲得健康發(fā)展，特別是能否不斷增強自身的創(chuàng)新素質(zhì)，主要取決于兩個關(guān)鍵因素：一是學(xué)生是在實踐活動中實現(xiàn)發(fā)展的，離開實踐活動，學(xué)生的發(fā)展就成了無源之水；二是學(xué)生的發(fā)展是由自己自主決定的，任何人都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，創(chuàng)新教育視野下的教育就特別強調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓他們在實踐活動中進行自主建構(gòu)?；趧?chuàng)新教育的學(xué)生發(fā)展觀，我們提出了“在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”課題，希望通過課外實踐活動，開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

2、0;  2002年，我校作為全縣重點教改實驗學(xué)校，在主管部門的指導(dǎo)下，我們的研究課題“在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”被確定為湖北省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“初中創(chuàng)新教育教學(xué)研究與實踐”的子課題，并將此項工作確定為學(xué)?！岸濉苯逃虒W(xué)改革的主體科研項目。圍繞這一科研課題，我們在近三年的時間里進行了全面、系統(tǒng)、有效的嘗試，在實驗整體構(gòu)思的“準備啟動全面推進總結(jié)推廣”三個階段中，現(xiàn)已進入“全面推進”階段。去年，接受了市科院課題專項檢查、考察，各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予了“機制全，特色明，工作實，效果好”的評價，學(xué)校先后被評為“湖北省創(chuàng)新教育課題研究先進單位”、“縣教改先進單位”

3、、“課題實驗先進學(xué)?！?。    在此，就前段課題實踐研究工作總結(jié)如下：    一、確立實踐活動目標(biāo)    我們的實踐活動，是以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。在進行目標(biāo)設(shè)計過程中，特別關(guān)注實踐性特征。積極提倡運用調(diào)查、采訪、觀察、實驗等行為方法發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生實踐活動目標(biāo)的確定必須根據(jù)評估的需要來確定

4、。主要是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)生的發(fā)展需要，評估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等方面。因此，我校確定了如下實踐活動目標(biāo)：    學(xué)校研究目標(biāo)：    通過創(chuàng)新教育實踐活動研究，探索出一套創(chuàng)新教育實踐活動模式，研究出創(chuàng)新教育實踐活動評價標(biāo)準。    教師目標(biāo)：    更新教學(xué)理念，樹立以人為本思想，促進學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合實踐素質(zhì)，樹立正確的教學(xué)觀、價值觀、學(xué)生觀、評價觀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高業(yè)務(wù)研究水平。通過

5、課題研究，把創(chuàng)新教育實踐活動研究內(nèi)容、形式、結(jié)果總結(jié)形成實踐指導(dǎo)經(jīng)驗。使教師真正成為科研型教師、反思型教師。    學(xué)生實踐活動目標(biāo)：    情意目標(biāo)。情意目標(biāo)是開展初中課外活動的主要目標(biāo)，它包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過接觸社會，了解我縣的域情、人文地理、環(huán)境等，了解改革開放所取得的成效，增強學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校的感情，通過小組合作研究問題，增強學(xué)生的群體意識，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的作風(fēng)，實事求是的態(tài)度。    認知目標(biāo)。包括調(diào)查、訪談、了解某些在生產(chǎn)和生活實際中有用的學(xué)科知

6、識，拓寬學(xué)生的知識面；通過對某些事物的探究能獲得更多的生活體驗。    操作技能目標(biāo)。包括通過測量、識圖、設(shè)計、科技制作、市場調(diào)查、上崗實踐等活動，初步學(xué)會某些操作技能。    能力目標(biāo)。包括提高學(xué)生的觀察能力、口頭表達能力和書面表達能力，加深對學(xué)科語言、符號的理解，培養(yǎng)自學(xué)能力；通過資料搜集、整理，提高學(xué)生獲取信息和信息的處理能力；通過實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；通過探索研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。    根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)和能力水平，將上述目標(biāo)分解為三個年

7、級的階段目標(biāo)。    初一主要是培養(yǎng)以交往為主的實踐能力。這種以實現(xiàn)人的社會化為目標(biāo)的實踐，重在培養(yǎng)學(xué)生的合群性格、協(xié)作精神、開朗個性等社交能力及品質(zhì)。    初二年級主要是培養(yǎng)以認識世界為主的實踐能力。這種實踐重在獲取知識，拓寬視野，培養(yǎng)興趣，發(fā)展科學(xué)，由感性認識到理性認識的分析、綜合、歸納、演繹、選擇、構(gòu)建能力等，培養(yǎng)實際操作與科學(xué)實驗?zāi)芰Α?#160;   初三年級主要是培養(yǎng)以改造世界及價值實現(xiàn)為主的實踐能力，在各種實踐活動中學(xué)生通過自己的思維、想象、創(chuàng)造、發(fā)展，能運用它認知解決

8、實際問題。    二、構(gòu)建實踐活動模式    經(jīng)過三年的實踐，我們探索出實踐活動操作模式，根據(jù)本校實際，將模式的實施步驟分為三個階段，八個步驟（見表一）。    1 、問題生成階段。這一階段包括創(chuàng)設(shè)問題情境、確定研究主題、制定研究計劃?！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，問題的生成有兩種方式：一是教師設(shè)計并提出；二是學(xué)生自主發(fā)展并提出。無論哪一種方式提出的問題都必須要經(jīng)過師生共同討論、論證，形成活動主題，即“發(fā)現(xiàn)論證生成”。主題論證要注意三點：首先，主題是否尊重學(xué)生的興趣、

9、愛好；其次是看是否符合實際情況，包括學(xué)生實際經(jīng)驗和實際操作的達到度；再就是主題切口要小，選題時應(yīng)小而精，容易操作的，重在科學(xué)研究的方法的掌握。               一般步驟A     一般步驟B     問題生成階段     確定研究課題    制定研究計劃   

10、0; 確定研究課題    做出假設(shè)     實踐體驗階段     收集資料    加工分析所收集的資料    提出論點或假說     設(shè)計實驗以驗證假設(shè)    實驗并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象    處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論     表達交流階段

11、60;    撰寫研究報告    自我反思    成果交流     撰寫研究報告    自我反思    成果交流     適用研究類別     社會科學(xué)研究(大文)     自然科學(xué)研究(大理)    表一&#

12、160;   活動主題確定后，要指導(dǎo)尋找主題研究的切入點，制定活動研究方案，一般包括“研究主題”、“研究背景”、“研究目的和意義”、“研究步驟”、“預(yù)設(shè)成果”等幾個方面。如丁志娟老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫“我的家鄉(xiāng)地方特產(chǎn)”的主題研究方案為（見表二）：    創(chuàng)新教育課題實驗活動指導(dǎo)方案         研究主題     紅山地方特產(chǎn)     指導(dǎo)教師  &

13、#160;  丁志娟     課題組成員     初一班每班10人     組長     張金     班級     初一班        研究背景 ：紅山地方特產(chǎn)有著悠久的歷史和濃厚的地方色彩，了解這些，對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟與文化有深刻的認識。  

14、0;     研究的目的和意義： 從活動中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、經(jīng)濟發(fā)展情況。結(jié)合語文課本中說明知識，靈活運用，理論與實踐相結(jié)合。做建設(shè)家鄉(xiāng)的主人。        研究內(nèi)容： 1、特產(chǎn)品種及歸類  2、特產(chǎn)的特征、制作方法  3、有關(guān)特產(chǎn)的傳說、典故、目前狀況   4、個人對特產(chǎn)的看法與建議        研究方法：   

15、; 參觀法、調(diào)查法、網(wǎng)絡(luò)信息法、資料法        主要步驟： 1、具體確定紅山有哪些地方特產(chǎn)  2、從各種渠道了解已確定的地方特產(chǎn)  3、總結(jié)報告        預(yù)期成果： 一份小報告：關(guān)于紅山特產(chǎn)的調(diào)查報告。                表二

16、    2 ，實踐體驗階段。這一階段主要是進入具體解決問題的過程，包括收集分析信息、調(diào)查研究、初步交流，形成一定的觀念和態(tài)度，掌握一定的方法。強調(diào)學(xué)生主動參與，積極參與，要營造良好的活動氛圍，必須建立平等的、和諧的師生關(guān)系。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，在學(xué)生遇到困難時只能給必要引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點應(yīng)該是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)，也就是說不能包辦代替，讓學(xué)生在活動中有一個自由開放的心態(tài)，使學(xué)生通過自己的努力順利進行下一步的驗證。這個階段主要采取一是資料式，即學(xué)生通過、整理與課題有關(guān)的材料，經(jīng)分析、概括而得出結(jié)論；二是實驗式，即針對課題動

17、手做實驗，通過分析實驗和總結(jié)實驗結(jié)果，看課題是否成立、有效。在活動實施前，要指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料，針對學(xué)生活動的具體任務(wù)，滲透關(guān)于問題解決的基本方法的專題講座。    3 、表達交流階段即總結(jié)階段。先是教師重點指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。其表達方式有陳述式結(jié)論表達、辯論式結(jié)論表達、競賽式結(jié)論表達、研討式結(jié)論表達，以及個性化表達 ( 即學(xué)生采用自己喜歡的方式匯報或展示自己的探究成果 ) 。    在表達交流階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗

18、、認識和收獲進行總結(jié)和反思。對結(jié)果的反思是問題解決學(xué)習(xí)的最后一個步驟，這也是學(xué)習(xí)者常常感到困難的一個階段。學(xué)習(xí)者在解決問題時，往往急于求得答案，而忽略了這個階段，但這卻是積累經(jīng)驗、避免以后再走彎路和提高解決問題能力的重要途徑，因而是不容忽視的。    三、建立實踐活動的評價    實踐活動的實施，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。其評價應(yīng)貫穿于實踐活動的全過程，評價的內(nèi)容和形式，都充分體現(xiàn)實踐活動的價值取向，促進實踐活動目標(biāo)的達成。其評

19、價的目標(biāo)重點放在學(xué)生參與活動的態(tài)度、收集信息和運用信息的能力、操作能力、科學(xué)實驗?zāi)芰?、?chuàng)造能力及社會交往、協(xié)調(diào)能力和反思能力，還有教師指導(dǎo)能力與反思能力等。評價模式采用多元化評價，包括評價主體的多元化、評價標(biāo)準的多元化、反饋形式的多元化。    我們對學(xué)生的實踐活動的評價是采取多元評價，其依據(jù)是美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論。在評價時不是“一把尺子”量學(xué)生，不是單一看學(xué)生是否將問題解決，而是看他怎樣解決問題。在解決問題時所表現(xiàn)出的思維、創(chuàng)造能力及個性特征。同時，強調(diào)多元化主體評價，包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)

20、生和教師互評、家長和教師互評，學(xué)校與社會評價等等。    1、學(xué)生評價。 我們采取問卷評價法、促進者評價法、實際操作評價法、成果展示評價法、小組評價法和反思評價法等方法進行評價主體。    問卷法評價：在實踐活動后，教師可運用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生評價。    促進者評價法：促進者包括教師、家長及其他對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的社會人員。評價形式是多樣化的，哪怕是送去一個微笑，伸出一個大拇指，爆出一個掌聲，都能起到很好的效果，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生天

21、馬行空的設(shè)想，允許學(xué)生對知識的懷疑，允許學(xué)生做他認為有意義的活動，允許學(xué)生自主選擇，保護學(xué)生的自尊心，保持學(xué)生的探求欲，準確把握學(xué)生的閃光點，予以恰如其分的延伸，于平淡處尋精彩，讓學(xué)生始終處于向前、向上的追逐中。    實際操作評價法：通過實際操作展示學(xué)生的活動過程，這是活動評價的最基本的方式，也是最主要的方式。    成果展示評價法：當(dāng)一主題或某一階段活動結(jié)束后，教師要提供機會，讓學(xué)生進行交流相互評價。學(xué)生成果展示形式多樣，可展示實踐報告，可展示反思日記，可展示創(chuàng)作成果，通過展示，充分表現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

22、0;   小組評價法：即活動小組成員相互評價，便于集思廣義，相互啟發(fā)，同時培養(yǎng)學(xué)生的群體參與意識與競爭意識。    反思評價法：反思就是回顧已進行了的活動，把握既定目標(biāo)、評估進展，提出改進方案和應(yīng)用知識的能力。反思的起點是問題的生成。我們要求學(xué)生通過以下三個方面進行反思：一是參照過去對現(xiàn)在的自我進行反思和評價。二是根據(jù)他人的評價來反思評價自己。三是通過和同伴的比較來對自己進行反思評價。反思結(jié)果也包含兩層含義：一是指對獲得結(jié)果的整個思維過程進行檢查，檢驗推理是否合理，答案是否正確；二是每解決一個問題后，應(yīng)反思從該問題中可得出哪

23、些經(jīng)驗和教訓(xùn)，值得以后借鑒。反思的有效方法有： (1) 找出問題解決過程中的主要困難和關(guān)鍵，搞清楚自己是怎樣尋找思路的。 (2) 對解題方法重新評價，找到最優(yōu)解決方法。 (3) 思考解決該問題的過程中，是否有某種技巧值得吸取，是否有某種技巧在以后類似的場合用得上。 (4) 弄清楚從當(dāng)前的問題中，可以得到哪些結(jié)論或吸取什么教訓(xùn)；概括出問題的一般結(jié)構(gòu)、特點，總結(jié)出運用該問題解法的條件范圍，以便把該問題的解法推廣到同一類型的所有問題。在活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將注意力指向研究的過程上，而不只是結(jié)果的正確與否；要鼓勵學(xué)生按照他們所掌握的對這個世界以及這個問題的認識，來評價自己的答案，評價自己操作方案的有

24、效性，評價自己在問題解決中學(xué)到了什么。只有這樣，學(xué)生才能夠不斷提高自身解決問題的能力。通過學(xué)生及時性、階段性的自我反思評價，“讓每個人的頭腦刮起風(fēng)暴”，發(fā)現(xiàn)自己的心靈所需，認識自我，看到自己的長處與不足，揚長避短，不斷創(chuàng)新發(fā)展，完善自己，在自己的發(fā)展極限內(nèi)達到卓越。    我們從袁盼同學(xué)關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境保護狀況的研究報告看到，他這樣寫道：“我無法阻止人們亂砍濫伐為數(shù)不多的森林資源，但我可以節(jié)約每一張紙，可以抑制自己家中要換家具的欲望，我可以愛護花草樹木；我無法阻止人們亂捕濫殺珍稀動物，但我能做到不捕、不吃國家保護的所有動物；我無法阻止鋪天蓋地的白色垃圾污

25、染環(huán)境，但我可以盡可能地少用或不用塑料袋，無論在哪里不亂扔廢棄物。雖然我無法阻止破壞環(huán)境的事情太多，但我能做到保護環(huán)境的事也不少。我可以從小事做起，從日常生活做起，從自己力所能及的事做起。我想，如果人人都這樣做，那么我們生活環(huán)境就會減少一些污染。為了我們自己、為了我們共有的家園，保護環(huán)境應(yīng)該成為我們每個人的自覺行為?！蓖ㄟ^對活動研究的反思，袁盼同學(xué)向全校同學(xué)發(fā)出了“保護環(huán)境，從我做起，從現(xiàn)在做起”的倡議，得到了全校師生的響應(yīng)。    2 、教師評價 。就教師指導(dǎo)學(xué)生實踐活動而言，我們主要從三個方面對教師進行評價：   

26、60;一是從問題的生成到指導(dǎo)方案的撰寫的評價，看是否科學(xué)、合理；看是否深入研究教學(xué)內(nèi)容和社會科學(xué)原型；看是否研究了學(xué)生實際，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生的已知經(jīng)驗、學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，是否對學(xué)生在研究過程中可能遇到的困難進行估計并設(shè)計了應(yīng)急預(yù)案。    二是在實踐活動中對教師的評價著重評價三個方面：價值追求 ( 即在價值取向上應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才為核心目標(biāo) ) 、過程特征 ( 即在過程特征上應(yīng)以促進學(xué)生個體和諧地發(fā)展和創(chuàng)新個性的充分張揚為根本宗旨 ) ，模式選擇 ( 即在模式取向上應(yīng)以構(gòu)建高度體現(xiàn)學(xué)生主體性的，著眼于“以生為本”的多樣化的指導(dǎo)方法

27、、途徑和模式為根本追求 ) 。    三是教師的自我反思評價。在每次實踐活動中反思不斷貫穿整個活動進行的始終，教師只有通過不斷地進行反思，才能真正發(fā)現(xiàn)問題，不斷找到解決問題的方法和途徑，同時能更大地促進教師的專業(yè)發(fā)展。    例如：一位教師設(shè)計了一次主題為“我們的環(huán)境怎么了”的活動。設(shè)計了一張表格（見表三），讓學(xué)生帶著表格去調(diào)查。         序號     環(huán)境問題的現(xiàn)象  

28、;                                         表三    學(xué)生調(diào)查的積極性很高，獲得了許多實地調(diào)查資料。然后回到課堂上，教師讓學(xué)生匯報了一下結(jié)果，便讓他們給當(dāng)?shù)丨h(huán)

29、保部門寫一句話，當(dāng)作建議提出來。后來經(jīng)過教師的反思，認為此次探究活動的收獲是膚淺的，因為學(xué)生根本沒有進行深入而扎實的思考與研討，只是一種單一的傾吐心聲。后來他將表格重新設(shè)計成如下式樣（見表四），并讓學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上，探討出原因、對策后再去設(shè)計建議。真正地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。         問題     現(xiàn)象     污染源     污染區(qū)域   &

30、#160; 思考     對策                                                 

31、                                                         

32、60;       表四    四、形成實踐活動體系    經(jīng)過兩年的探索，我們形成了自己特色的實踐活動管理體系。    1 實踐活動組織管理體系    實踐活動組織管理體系             教科處    

33、60;    教務(wù)處         指導(dǎo)組             教研組         課題組            考評組   &#

34、160;     年級組            實驗教師         實驗學(xué)生         領(lǐng)   導(dǎo)   小   組          &#

35、160;                                                 &#

36、160;   圖一         2 實踐活動過程管理體系    實踐活動過程管理體系                 場地設(shè)施         階段總結(jié)   

37、0;         研究對象         人員構(gòu)成         職責(zé)分工             內(nèi)容載體         信息收集 

38、60;       成果物化         程序進展                                  

39、;                         圖二    3 實踐活動模式管理體系             指導(dǎo)小組     

40、0;   學(xué)科組         評價小組             生成課題         實踐活動         活動評價       

41、0;     實踐目標(biāo)         實踐原則         實踐方式             活動安排         活動組織     

42、60;   活動實施             課題評價         學(xué)生發(fā)展         教師發(fā)展    實踐活動模式管理體系          

43、60;                                           圖三      &

44、#160;  4 實踐活動資源管理體系             學(xué)科教師         管理人員         社區(qū)部門             內(nèi)容資源  

45、;       校內(nèi)資源         社區(qū)資源             生活經(jīng)驗         學(xué)科課程         科技前沿   

46、0;         各班教室         運動場區(qū)             社區(qū)合作         公共資源         社會實踐 

47、60;       綜合館室    實踐活動資源開發(fā)管理體系                                    

48、0;                      圖四    上述四個體系在實踐活動實施中融合為一個有機整體，使實踐活動研究處于規(guī)范運行。    五、提供實踐活動保障    課題研究是一項系統(tǒng)工程。為此我們進行了全方位的規(guī)劃，按照“以名師工程為動點，以藝術(shù)教育和

49、體育傳統(tǒng)特色為鋪墊，以與新課改接軌為出發(fā)點”的基本思路，強化科研興校理念。先期圍繞準備、啟動做了以下幾個方面的工作：    1.更新觀念，形成一致共識。 為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題實驗，全體教師參與實驗，學(xué)校通過多種途徑，給領(lǐng)導(dǎo)教師“充電，使“創(chuàng)新教育”在領(lǐng)導(dǎo)與教師的腦海中生根發(fā)芽。一是建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度；二是請專家學(xué)者來校作專題講座；三是積極組織教師參加各級各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)；四是組織教師參加計算機理論知識與上機操作培訓(xùn)，培養(yǎng)教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；五是組織教師走出校門，對社會各單位、自然場所進行調(diào)查，了解社會信息。   

50、 通過給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師“洗腦”、“充電”，他們的觀念變了，理論更新了，一致認為：學(xué)校教育，必須轉(zhuǎn)軌；創(chuàng)新教育，勢在必行。    2 健全機制，形成一個定規(guī)。 學(xué)校為加強教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，在全縣率先設(shè)立專門的科研機構(gòu)教科處。就該項課題實驗學(xué)校明確要求：“在科研處統(tǒng)一管理下開展工作，落實規(guī)劃；在指導(dǎo)小組的全面指導(dǎo)下尋求理論指導(dǎo)、專家點拔、學(xué)習(xí)研討；在領(lǐng)導(dǎo)小組的保障下健全機制，明確責(zé)任，落實管理?！笨蒲袡C構(gòu)的設(shè)立，使該課題研究得到了強有力的支持，加強了管理的力度。盡管學(xué)校過去就教科研工作已制訂了一系列管理制度和評價辦法，但考慮到“在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生

51、創(chuàng)新能力”是學(xué)校、教師面臨的一個全新的研究課題，既與它課題研究有一些共性，也有其特殊性，是各學(xué)科實驗教師需要通過大量的實踐、探索、總結(jié)創(chuàng)新去解讀的專題，為使這項工作健康發(fā)展、穩(wěn)步推進，并做到制度化、常規(guī)化，我們根據(jù)工作需要修訂了“一個規(guī)劃”、“兩個辦法”、“三個制度”、“四類職責(zé)”、“五類方案”。    一個規(guī)劃 ：紅山中學(xué)教育科研二五規(guī)劃    兩個辦法 ：教育科研常規(guī)工作考評辦法、教育科研檔案管理辦法    三個制度 ：科研處管理制度、科研處課題實驗教師學(xué)習(xí)制度、教育科研

52、成果評審及獎懲制度    四類職責(zé) ：科研處主任職責(zé)、科研員工作職責(zé)、科研課題實驗小組組長職責(zé)、課題實驗教師職責(zé)    五類方案 ：實踐活動教師評價方案、實踐活動學(xué)生評價方案、實踐活動課題組評價方案、學(xué)校課題組制定了在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究方案、各學(xué)科課題組制訂了學(xué)科課題研究方案、    我們在實驗工作中務(wù)求使“規(guī)劃”成為貫穿此項工作的紅線，“辦法”成為規(guī)范工作的指南，“制度”成為推動工作的保證，“職責(zé)”成為評價工作的依據(jù)，這就使得實驗工作行得實，走得穩(wěn)。 

53、;   3 范例引路，形成以點帶面體系。 我們重視理論的指導(dǎo)和專家、領(lǐng)導(dǎo)的點撥，更看重學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)教師之間的示范作用。首先，我們要求教師在“求穩(wěn)、求實、求活、求效”的八字方針指導(dǎo)下，在編制實驗計劃和推進程序上確?！叭浴保嚎尚行?、針對性、適用性，在實際工作中確?！八膫€協(xié)調(diào)”：與整體工作協(xié)調(diào)，與其它課題實驗協(xié)調(diào)，與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)，與兩個特色學(xué)校 ( 市“藝術(shù)教育試點學(xué)?！焙褪　绑w育傳統(tǒng)特色學(xué)?！?) 創(chuàng)建協(xié)調(diào)。讓他們充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，投入實驗。在一階段實驗后，學(xué)校指導(dǎo)小組和教科處通過實驗小組內(nèi)教師間的活動課匯報展示和每學(xué)期全校常規(guī)的實驗成果驗收，從中推出精

54、品。在實驗教師中作示范推廣展示，供作示范的有活動課的課型模式、活動課的方案設(shè)計、活動過程構(gòu)想、活動主題的確立、活動評價方法和活動相關(guān)的檔案記錄樣式等，讓全體實驗教師在實驗中有借鑒，在借鑒中有創(chuàng)新有提高。僅 2003 年春季，我們組織了活動課示范活動四次，推出優(yōu)質(zhì)示范課二十六節(jié)，檔案 ( 指導(dǎo)方案、記載、評價記錄檔案 ) 展示四次，推出設(shè)計科學(xué)、有創(chuàng)意又適用的設(shè)計記錄和指導(dǎo)方案四十余種，共三百多份。從 2003 年 5 月開始我們又挑選了部分優(yōu)秀教師參與實踐，現(xiàn)在實踐教師已達到 40 人。    經(jīng)過一段時間的“引導(dǎo)”，覺得全面嘗試的時機已經(jīng)成熟，從 20

55、03 年 5 月份開始，由實驗轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，正式進入全面推進階段。至現(xiàn)在每個實驗教師組織開展的實驗活動頻率相當(dāng)高，其活動涉及到人物訪談、科技制作、社會調(diào)查、藝術(shù)創(chuàng)作、科技實踐等，學(xué)生活動的蹤影由課堂到室外到社會的不同角落，七個月時間，他們從學(xué)生手中收集到的活動記錄表或訪談記錄、寫實作文、活動報告、反思評價萬余份，收到學(xué)生制作的工藝品、書畫作品等近兩千件。整個實驗呈現(xiàn)出“百花齊放”的可喜局面。    4多方結(jié)合，形成縱橫聯(lián)動研究網(wǎng)絡(luò)。 為了使課題實驗向縱伸發(fā)展，我們注重了多方結(jié)合，逐步形成了橫縱交錯、聯(lián)動研究的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。   &#

56、160;一是注重課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合。比如：初一數(shù)學(xué)課中的“用樣本估計總體”，一 (5) 班蘭智老師在課堂上就為學(xué)生們準備了一袋大小均勻顏色為青、黃兩色混合的豆子 5 公斤，怎樣估計它們當(dāng)中青豆與黃豆各約占多少公斤。學(xué)生們自愿組成研究小組，討論方案，并且進行了具體的分工，最后，每組派一位代表發(fā)布研究成果。它們的研究方法令看課的教師們大開眼界。其中有一位學(xué)生說：“最為準確的是將青豆與黃豆全部一一分開，要是人工分檢則廢時廢力，沒長眼睛的淘沙機能分離普通沙子和鐵沙，我們今后能否發(fā)明一種能識別顏色的機器，將它們分開不就行了。但現(xiàn)在我們只能用樣本估計總體的辦法，看樣本中青豆與黃豆各占的比例，然后再計

57、算總體中青豆與黃豆各約占的重量?！蹦憧炊嗪玫南敕?，聯(lián)想多豐富，思維多開闊，今后教師若再重視引導(dǎo)，說不一定明天就是一個發(fā)明家。    二是平常研究與假期研究相結(jié)合。我們的研究不只是局限于平常上課期間，在假期同樣沒有放松創(chuàng)新研究活動。去年寒假，學(xué)校教科處要求每個實驗教師各組織若干個小組開展一至兩個課題的研究，效果顯著。如以三 (8) 班袁盼同學(xué)為組長的五人小組確定的研究課題為“當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境保護狀況”，他們調(diào)查了四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、 16 個村組、 5 個廠礦企業(yè)，訪談了上至鄉(xiāng)鎮(zhèn)長，環(huán)保局長下至小學(xué)生，近 300 人，撰寫題為“農(nóng)村環(huán)保不容樂觀”的調(diào)查報告，對現(xiàn)狀進行了

58、分析研究，向有關(guān)部還提出了很好的合理化建議經(jīng)過反思，還向全校發(fā)出了“保護環(huán)境，從我做起”的倡議。      三是高年級學(xué)生與低年級學(xué)生相結(jié)合。在課題研究時有些涉及到高年級理化等理論知識的課題，低年級學(xué)生就無法開展研究，這樣共同一起開展創(chuàng)新研究，就彌補了相互的不足，實現(xiàn)突破。比如：去年十二月以三 (3) 班王定周同學(xué)為組長，由初一、初二、初三三個年級各三名學(xué)生組成的研究小組，參加了“學(xué)校鍋爐煙囪有多重”的主題活動，初三年級學(xué)生運用所學(xué)的知識實地測量煙囪的高度，初一年級學(xué)生計算它的圓管的體積，初二年級學(xué)生計算鐵的質(zhì)量，他們組成一起就完成了這個課題的

59、研究。這樣初一、初二年級學(xué)生還向大哥大姐們學(xué)到了不少知識。    四是學(xué)?；貏?chuàng)新與校外基地創(chuàng)新相結(jié)合。校內(nèi)有圖書室、實驗室、電教室、音樂室、微機室，光這些還不夠。在校外，我們的基地有烏云山、屏峰兩個生態(tài)茶園，有溪坪良種場，有畢升森林公園，有自來水廠，這些都是他們開展課題研究的空間，他們的知識領(lǐng)域就在這些地方得到拓展，他們的能力就在這些地方得到創(chuàng)新。    五是教師創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新相結(jié)合。和在課堂內(nèi)一樣，課題研究中教師是促進者，研究的主體仍是學(xué)生。例如：李定章老師設(shè)計的“炒菜”活動指導(dǎo)方案，將學(xué)生的“動手、動腦、動口

60、”聯(lián)系起來，將生活與物理知識結(jié)合起來，將知識運用與思想意志品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，整個活動過程按“清洗準備制作收束解說自我評價整體評價”的思路展開，特別是讓學(xué)生在說明炒菜程序要求，火候掌握，生熟程度上，都由學(xué)生用知識作解說，讓觀摩活動課的專家無不驚嘆，專家的評價是這堂課“融知識性、常識性、趣味性、思想性于一體”。此類打破傳統(tǒng)上“為活動而活動”的形式的活動課，可謂形式各樣，自成特色。    六是把特長培養(yǎng)與課題研究相結(jié)合。學(xué)校一方面狠抓常規(guī)教學(xué)規(guī)范，促教學(xué)成績穩(wěn)步上升，同時積極實施素質(zhì)教育，狠抓學(xué)生的特長培養(yǎng)，創(chuàng)辦具有學(xué)校特色的校園活動傳統(tǒng)。辦好“三節(jié)兩刊”。

61、“三節(jié)”：一是集音樂、美術(shù)、書法為一體的藝術(shù)節(jié)，在每年的四月、十月舉行。藝術(shù)節(jié)期間，常常是學(xué)生自編自導(dǎo)的文娛節(jié)目，精彩紛呈，學(xué)生自己設(shè)計，親手舉辦的手抄報花樣翻新，通過書畫展推出了一批又一批藝術(shù)新人；二是五月、十二月舉行的春秋兩季運動會，已確定為學(xué)校體育節(jié)，它一直延續(xù)著紅中展示學(xué)生運動素質(zhì)，大力弘揚奧運精神、愛國精神、集體主義精神、自強不息精神；三是元月、六月的科技節(jié)也逐步形成特色，“普及科學(xué)知識，舉行手工制作比賽，開展學(xué)科知識競賽，激勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新”已經(jīng)成為科技節(jié)的主旋律。    “兩刊”：一是以學(xué)生為主體的每月一期的校報映山紅，它是育人的搖籃，創(chuàng)

62、新的網(wǎng)站；二是以教師為主體的每學(xué)期教研一刊創(chuàng)新之窗，它是教師交流的園地，成果展示的空間。    正象我們的校長丁新權(quán)同志常說的一句話：“給予每個學(xué)生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光?！?#160;   六、實踐活動的效果與反思    由于在推進過程中我們通過機制激勵教師的探索熱情和創(chuàng)新精神，提倡“百花齊放、百家爭鳴”、“資源共享、成果共享”的群體協(xié)作實驗精神。多形式、多特色的課外活動精彩紛呈。在實驗中，我們也深感到豐富多彩、形式多樣的學(xué)科活動“活了教師的教學(xué)，活了學(xué)生

63、的思維，活了課堂，也活了校園?！?#160;    1. 掙脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了課堂與校園。 課題實驗讓一些長期習(xí)慣于三尺講臺的教師驚奇地發(fā)現(xiàn)一支粉筆一張嘴的“教書匠”永遠教不出那設(shè)計精巧、想象奇特的“未來太陽能家用供電設(shè)備”，教不出“敘寫生動，富有真情實感”的山鄉(xiāng)札記，那些關(guān)在教室里的孩子，他們的動腦、動口、動手能力是無法激發(fā)出來的。    肖軍老師結(jié)合初三數(shù)學(xué)課中有關(guān)“利率、利息”知識的教學(xué)安排了一次活動課，變抽象的灌輸說教為由學(xué)生調(diào)查詢問，得到真實、直觀的感性認識，學(xué)生帶著問題深入到銀行、信用社和農(nóng)戶，

64、帶回了有關(guān)知識的領(lǐng)悟，對現(xiàn)實生活有了更深層次的理性認識。有一個學(xué)生在調(diào)查匯報后這樣總結(jié)：“從存款利率的下調(diào)中，我們可以看出國家通過這一方法刺激消費，拉動經(jīng)濟增長；從貸款利率的下調(diào)中，我們可以看出國家是為了方便群眾從事經(jīng)濟投資，搞建設(shè)，最終刺激經(jīng)濟增長，因此，我們可以看出國家在經(jīng)濟調(diào)控上的靈活性和務(wù)實性。我們可以看到中國經(jīng)濟發(fā)展的美好前景。”在這次活動中，教師的主要職能已從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者和促進者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，確保了學(xué)生的思維在活動中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機得到激發(fā)，有利于個人潛能的充分發(fā)揮。又如姜濤老師在英語活動課中，以一次“

65、生日集會”為主題，活動在“輕松活潑”的氛圍中，體現(xiàn)出“親情、友情”，讓知識性與趣味性和諧統(tǒng)一，達到了口語交際訓(xùn)練的目的，課堂的占有者是學(xué)生，從主持人、小壽星扮演者，前來祝福的同窗好友全是學(xué)生，教師只是活動的一員。沈小亞老師的一堂“家鄉(xiāng)情懷”活動課，學(xué)生從不同角度介紹了英山的風(fēng)土人情，物產(chǎn)風(fēng)貌，地方特產(chǎn)，名人軼事，并在此基礎(chǔ)上寫出了優(yōu)美清新的文章，教師的精力主要用在指導(dǎo)方案的設(shè)計上，課堂則成了學(xué)生活動的空間。這些活動對“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂地位作了更為具體、實在的詮釋。    2. 拓寬了學(xué)生的知識視野， 促進了學(xué)生實踐創(chuàng)新素質(zhì)的提高。 通過以“

66、發(fā)展”為主線的實踐活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐興趣，改變獨生子女飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣，學(xué)生在參與實踐過程中，視野開闊了，思維活躍了，能力提高了還能運用所學(xué)的知識、技能去分析問題和解決問題，大大地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。芮小滿老師的一堂“應(yīng)聘”模擬活動課，將學(xué)生未來參與社會生活的一面超前引入課堂，課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的“智慧、勇氣、參與意識、責(zé)任感”著實讓人大開眼界。    活動課成了學(xué)生獲取知識的天地，也是他們陶冶情操，增長見聞、豐富知識、培養(yǎng)能力的樂園。    3.增強了教師的教育科研能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

67、 通過近年來的科研活動，培養(yǎng)了一支科研型高素質(zhì)的教師隊伍?；旧蠈崿F(xiàn)了教師隊伍的優(yōu)化，更新了教師的教育教學(xué)觀念，增強了教師的教育科研能力，提高了教師的教育教學(xué)水平。越來越多的教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校有一人評為全國模范教師，有一名教師被評為省級骨干教師，十一名教師被評為市級骨干教師，一人被評為省級教科研先進個人，十五人被評為縣級教科研先進個人，教師在撰寫論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課等方面，先后有二十多人次獲國家級獎，獲省、市、縣級獎達壹百多人次。    通過課題研究，學(xué)校教學(xué)成績也得到了飛躍性的提高。中考成績年年攀升，學(xué)科競賽成績也有較大的提高。我

68、校 2001 年中考考取黃高 5 人，一中 50 人。 2002 年考取黃高 1 人，一中 45 人。 2003 年考取黃高 1 人，一中 50 人。 2004 年考取黃高 1 人，一中 51 人，在全縣引起轟動效應(yīng)。學(xué)校多次在省市級教科研工作會議上交流經(jīng)驗。 2004 年 5 月學(xué)校評為全省教育科研課題研究先進單位， 12 月評為黃岡市辦學(xué)水平先進單位，同時高標(biāo)準、高規(guī)格通過市級示范學(xué)校驗收。    4.豐富和完善了教學(xué)評價。 通過課題實驗活動，師生關(guān)系得到了徹底的改變。老師不再是評價的權(quán)威，而是評價中的一員。評價雙方之間的關(guān)系不再是檢查與被檢查，批判

69、與被批判的關(guān)系，而是平等、互惠的伙伴，整個活動過程在人文精神的關(guān)照下，充滿了民主與溫情，師生在平等的基礎(chǔ)上進行廣泛交流，互相啟發(fā)、開拓思路，更加關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、個性發(fā)展和發(fā)展趨勢，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。我們認為課外活動過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，我們研究總結(jié)的課外活動評價標(biāo)準突出“三全”“兩導(dǎo)”加“績效”?！叭笔侵笇W(xué)生的“全員參與”、“全程參與”和“全身心參與”；“兩導(dǎo)”是指教師在活動前所設(shè)計的“指導(dǎo)方案”與活動實施過程中的“組織引導(dǎo)”；“績效”是指活動的完成情況，預(yù)期效果的達到度。

70、其中“三全”是評價的重點（見表五）。    英山縣紅山中學(xué)實踐活動課評價標(biāo)準         評價要素     評分     A級指標(biāo)     B級指標(biāo)     C級指標(biāo)     學(xué)生的    參與   

71、60; 全員參與     全體學(xué)生積極參與，參與人員達100%              明確活動目標(biāo)并認同活動目標(biāo)              學(xué)生在活動時形式不拘一格，靈活多樣           

72、   全程參與     主動參與活動的全過程              以學(xué)生為主體，學(xué)生自主活動的時間占80%以上              自始至終普遍具有質(zhì)疑、探究意識         

73、;     全身心    參與     通過觀察、實驗、調(diào)查、猜測，能創(chuàng)新地提出問題              通過調(diào)查、交流、驗證、推理主動獲取知識，能靈活地、多角度地解決問題              能獨立或進行小組活動，小組合作目的明確，團結(jié)協(xié)作、分工合理、有秩序、有交流、有碰撞、有統(tǒng)一              能搜集、整理與活動相關(guān)的信息資料