當(dāng)前課堂低效成因及基本對(duì)策

1、當(dāng)前課堂低效成因及基本對(duì)策 “高效”是針對(duì)“無效”而言，研究“課堂高效”，首先要考慮如何減少“無效”行為。通過日常調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“課堂無效”主要存在兩個(gè)層面。一、當(dāng)前課堂低效的成因1、學(xué)生層面自主方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性浮于表面，思維缺乏廣度和深刻性。參與方面，學(xué)生缺乏參與面窄，且方式單一，使參與變得有形式無實(shí)效。認(rèn)知方面，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，預(yù)習(xí)不充分或無預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的深度學(xué)習(xí)的缺乏基礎(chǔ)儲(chǔ)備。方法經(jīng)驗(yàn)不足，問題解決能力欠缺，課堂中出現(xiàn)智能水平較低的學(xué)習(xí)行為。2、教師層面教學(xué)目標(biāo)：對(duì)新課標(biāo)，對(duì)各年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)文本重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。備課準(zhǔn)備：缺乏精心備課，忽視文本解讀，出

2、現(xiàn)五種錯(cuò)誤現(xiàn)象：淺淺嘗輒止；搬照搬教材分析，面面俱到；偏把握不住文本的價(jià)值取向；割認(rèn)識(shí)不到位，割裂“三維目標(biāo)”；泛忽視文本任意拓展，資料充斥課堂，出現(xiàn)“泛語文”的偏向。 教學(xué)設(shè)計(jì)：出現(xiàn)低效率環(huán)節(jié)。常見的有導(dǎo)入新課時(shí)間拖沓，耽誤進(jìn)度；重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，似是而非；方法突破，缺乏新意，講來講去；講多練少，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；課堂熱鬧，有“溫度”無“深度”；問題設(shè)計(jì)層次低，缺乏思維碰撞；預(yù)設(shè)與生成不平衡，影響目標(biāo)落實(shí)或背離生成目的。教學(xué)調(diào)控：忽視搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師主導(dǎo)變成教師主宰課堂，學(xué)生主體出現(xiàn)異化；教師語言無準(zhǔn)備，想說就說，不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；師生間、學(xué)生之間仍存在等級(jí)差異；

3、對(duì)教學(xué)效果缺乏反饋和矯正，向課堂要質(zhì)量成了一句口號(hào)。二、基本對(duì)策（一）學(xué)生層面：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)1、提升學(xué)生自信“自信是成功的開始”。自信是一種良好的心理品質(zhì)，是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生有了自信，就會(huì)產(chǎn)生巨大的勇氣和動(dòng)力，就會(huì)自覺卷入了學(xué)習(xí)這個(gè)“場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。2、學(xué)會(huì)合作交流提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。提倡“交流”，讓思維得到碰撞。學(xué)會(huì)聆聽，上課專心聽別人的發(fā)言，認(rèn)真思考，聽有收獲。學(xué)會(huì)表達(dá)，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同

4、時(shí)也把課堂延伸到課外。提倡“競(jìng)爭(zhēng)”，讓課堂變得活躍。在合作交流中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)小組長(zhǎng)，一個(gè)小組長(zhǎng)就是一個(gè)小老師，在全組起到引領(lǐng)作用?？催M(jìn)步就看小組進(jìn)步，看幫助就看組員互助，看實(shí)效就看是否人人達(dá)標(biāo)，在合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)中得到發(fā)展。3、掌握學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為主體，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的原則，就必須訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如預(yù)習(xí)的方法、識(shí)字的方法、理解詞句的方法、質(zhì)疑的方法、寫作的方法、感悟文本內(nèi)涵的方法等。使知識(shí)的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（1）掌握預(yù)習(xí)方法學(xué)生預(yù)習(xí)的方法是完成“預(yù)習(xí)領(lǐng)悟”的保證。我們推薦“三層遞讀五步預(yù)習(xí)法” 。“通疑析悟記”五步。一通（讀通課文，查閱工具書，解決字

5、詞關(guān)）；二疑（向課文質(zhì)疑，能解決的解決，解決不了的批注）；三析（抓住文本主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的理解、努力解決疑問、了解寫作特點(diǎn)）；四悟（有什么感悟用自己認(rèn)為合適的方式表達(dá)出來）；五記（記錄前四個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，有的可在書上批注，有的記錄在預(yù)習(xí)筆記上，預(yù)習(xí)與課堂記錄的用筆顏色要區(qū)分開）。根據(jù)學(xué)段不同，學(xué)生預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。例如低段（一、二年級(jí)）可完成第一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在第一環(huán)節(jié)；中段（三四年級(jí)）可完成一、二、三等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)難點(diǎn)在二、三環(huán)節(jié)上，根據(jù)課文內(nèi)容情況完成第四個(gè)環(huán)節(jié)；高段（五六年級(jí)）可完成二、三、四環(huán)節(jié)，重點(diǎn)三、四環(huán)節(jié)上。（2）訓(xùn)練“表達(dá)”能力合作交流的主要方式就是口語表達(dá)，“

6、說”的能力的高低，直接影響預(yù)習(xí)和展示的效果。我們要求分階段落實(shí)“三層五說訓(xùn)練”（實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三層五說”成功做法），培養(yǎng)口語交際能力，讓思辨有個(gè)性，讓表達(dá)更精彩?！叭龑游逭f”，即說的三個(gè)層次：規(guī)范說、評(píng)說、質(zhì)疑說；說的五個(gè)要點(diǎn)：敢說、愛說、能說、會(huì)說、有創(chuàng)意地說。課堂上創(chuàng)設(shè)和諧民主的氣氛，采用靈活多變的激勵(lì)方法，使學(xué)生敢說、愛說，做到說話時(shí)神態(tài)自然，落落大方，口齒清楚，聲音響亮。在此基礎(chǔ)上逐步提高說話能力。學(xué)生由“敢說”到“會(huì)說”，初步具備了“質(zhì)疑”和“評(píng)說”能力的時(shí)候，“展示交流”的課堂上才能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維活躍，在聆聽的同時(shí)不時(shí)迸射出思維的火花，在展示交流中達(dá)到“說”得有質(zhì)

7、量，“評(píng)”得有章法，“辨”得有個(gè)性。（3）培養(yǎng)“質(zhì)疑”能力發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，有時(shí)發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。我們可以從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內(nèi)容上問、從矛盾處問、從語言標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結(jié)尾處問、從聯(lián)系（句、段；課內(nèi)外）上問?！百|(zhì)疑”能力培養(yǎng)分三個(gè)階段，即敢問善問拓問（實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功做法）。例如一年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)“敢問”障礙性提問，即喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們克服不良心理障礙，把自己學(xué)習(xí)中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。問題以個(gè)人主觀障礙性問題為主。二、三級(jí)學(xué)生要“善問”探究

8、性提問，即激發(fā)學(xué)生提出理解上的疑問或?qū)W(xué)習(xí)材料進(jìn)行設(shè)問。問題可分為兩類，一類是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理解性問題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類是思維方向的引導(dǎo)性問題，一般具有層次性和啟發(fā)性。四五六年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)“拓問”拓展性提問，即學(xué)完學(xué)習(xí)材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對(duì)學(xué)習(xí)材料中不充實(shí)或省略之處而提出的問題和由學(xué)習(xí)材料中所涉及而引申出來的問題。（4）學(xué)會(huì)自讀自悟 “自讀自悟”是實(shí)現(xiàn)高層次思維的重要能力，其關(guān)鍵在于“讀文”和“感悟”。從內(nèi)容上說，一悟詞句，通過充分的讀來理解詞句的意思；二悟內(nèi)容，知道文章寫什么；三悟思路，了解內(nèi)容是按什么順序?qū)懙?；四悟?qū)懛ǎl(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特點(diǎn)。從呈現(xiàn)方式來說，可以用

9、“小練筆”的方式，把自己最想在課上和大家交流的“感悟”用不拘一格的的語言表達(dá)出來，還可以借助“朗讀”、“課本劇”、“說唱”、“摘錄”等方式表達(dá)感悟。這樣，學(xué)生才能悟出文章的味道，悟出思維的個(gè)性。（二）教師層面： 1、精心備課，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)；教學(xué)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)，教學(xué)方法精簡(jiǎn)；教學(xué)目標(biāo)努力做到工具性與人性和諧統(tǒng)一；學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)和諧統(tǒng)一。2、做好課堂調(diào)控，課堂上努力做到學(xué)生的主體地位與教師的引領(lǐng)作用和諧統(tǒng)一；教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂的生成和諧統(tǒng)一。3、落實(shí)自主學(xué)習(xí)：提三點(diǎn)建議：（1）走出誤區(qū)，把握實(shí)質(zhì)，明確實(shí)施自主學(xué)習(xí)的根本目的自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其實(shí)施目的在

10、于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。（2）明確自主學(xué)習(xí)的主要特征，在落實(shí)上求實(shí)效，不搞表面上的自主、實(shí)質(zhì)上的牽引。衡量學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把握兩個(gè)最主要特征：主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。（3）自主學(xué)習(xí)不等于隨心所欲、放任自流。4、牢記語文課程特點(diǎn)：加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。要給學(xué)生充足的讀書、思考、感悟、體驗(yàn)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀和思考中有所理解，有所感悟，受到啟迪，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解感悟能力。組織引導(dǎo)學(xué)生讀好書，寫好字，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子的一生學(xué)習(xí)奠基。5、倡

11、導(dǎo)讀書活動(dòng)：積極開展形式多樣的經(jīng)典誦讀和多種形式的讀書活動(dòng)。在這方面實(shí)小、一小、五小都有了一些成功做法。課外閱讀總量每學(xué)年不少于100萬字，每學(xué)期要達(dá)到50萬字，每學(xué)期閱讀三部以上名著。開展以寫促讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生做讀書評(píng)點(diǎn)、隨筆感悟，開展讀書報(bào)告會(huì)在內(nèi)的多種交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在新教材培訓(xùn)中推薦的背誦內(nèi)容和閱讀書目要實(shí)施安排進(jìn)行。小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，距離我們并不遠(yuǎn)小學(xué)階段開展語文研究性學(xué)習(xí)途徑的探尋河南油田教育中心教研室 石 華 【內(nèi)容提要】小學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。研究性學(xué)習(xí)對(duì)好動(dòng)、好奇、喜歡探究的小學(xué)生而言是很樂意接受的活動(dòng)。開展和學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)對(duì)孩子一生的可持續(xù)

12、發(fā)展有著極其重要的意義。小學(xué)語文引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)有其學(xué)科“語文的個(gè)性”，立足于孩子“身邊的文化、生活”上。因此，一條線就是在學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，探討課堂教學(xué)中的“研讀”；第二條線是圍繞課外閱讀開展語文“研究性閱讀”活動(dòng)；第三條線是以孩子的課外生活作為重要資源，通過開展課堂以外的綜合性學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；第四條線開發(fā)課程資源，開展“專題式”研究活動(dòng)。最終落腳點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、研究性小論文能力上。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 研究性學(xué)習(xí) 途徑 語文教學(xué)拘泥于一本教材，局限于課堂講學(xué)，這顯然與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不相吻合的。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)定位在以問題為基礎(chǔ)、以類似研究的探究活動(dòng)為過程的一種綜

13、合學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生具有科學(xué)的思維能力、搜集處理信息的能力，運(yùn)用語言的能力，提高語文綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐中我們嘗試從以下途徑開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、主要途徑及操作方式途徑一: 抓住課堂主渠道，組織開展“研讀式”研究性學(xué)習(xí)操作方式：明確研讀問題確定解決辦法開展合作研讀交流研讀成果小學(xué)生有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)主要在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道進(jìn)行，所以在語文教學(xué)中利用課堂教學(xué)主陣地抓住語文閱讀教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的主要途徑。不是任何文章都適合用研究性閱讀的，主要原因是，因?yàn)楝F(xiàn)有的許多閱讀教材只適宜于引導(dǎo)學(xué)生去“感悟”內(nèi)涵，比如像老舍寫的那些養(yǎng)花、林海或貓之類的文章，只需要讓學(xué)生品味到作者筆下

14、的那種“意境”、“心境”即可，這樣的課文往往不具備研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本要素，即“問題載體”，應(yīng)當(dāng)選擇具有問題意識(shí)的文章進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的小學(xué)語文教材中，有相當(dāng)部分的課文是科技說明文章，如在人教版新課標(biāo)教材蟋蟀的住宅、蝙蝠和雷達(dá)、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地、鯨等等，這類文章的具有一個(gè)特點(diǎn)，即科技信息量大，還有像大自然的書、假如你在野外迷了路、我家跨上了信息高速公路這樣的課文也有一個(gè)特點(diǎn)就是與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)，這兩類文章本身又具有探究的品質(zhì)，因而比較適宜于用研究性學(xué)習(xí)的方式來組織教學(xué)。教學(xué)時(shí)，只需確定一個(gè)能涵蓋整體的中心問題，然后放手讓學(xué)生自己去研讀，并且這種閱讀可以使學(xué)生走出課文之外，收集查找資料

15、，進(jìn)行整合，形成觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先確認(rèn)一個(gè)研究的立足點(diǎn)，然后以“以問題為中心，讓學(xué)生去獨(dú)立的閱讀、思考、研究、探討、自由的表達(dá)，從而在達(dá)成認(rèn)知過程的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立探究能力。比如蝙蝠和雷達(dá)一文可以研讀“蝙蝠是靠什么探路的”、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地研讀“兩個(gè)鐵球?yàn)槭裁磿?huì)同時(shí)著地”、鯨一文則以“鯨屬于魚類還是哺乳動(dòng)物”為研讀問題，這樣的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到“把薄書讀厚”的目的。途徑二: 借助名家名篇，在課外閱讀中開展“拓展型”研究性學(xué)習(xí)操作方式：確定拓展主題閱讀搜集整理形成研究報(bào)告交流研究成果 “拓展型”研究性學(xué)習(xí)就是對(duì)語文教材內(nèi)容從背景、知識(shí)視野、生活經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行拓展的研究性語文實(shí)踐活動(dòng)。

16、以探究性課內(nèi)外閱讀為中心，確定拓展性研究主題。以語文課文內(nèi)容為中心，拓展研究主題。從學(xué)生層面說，其操作模式是發(fā)現(xiàn)問題、明確方法、實(shí)踐研究，交流成果；從教師的層面說，主要是要起到激勵(lì)、指導(dǎo)、關(guān)心和組織作用。例如學(xué)習(xí)了某一作家的作品后，可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查詢這位作家的語言特點(diǎn)。例如，老舍先生我家的貓等課文學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生通過小組合作，從網(wǎng)上查找收集有關(guān)資料，學(xué)生研究老舍先生作品語言的特點(diǎn)。教師在屏幕上開列了有關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理分析收集來的信息，學(xué)生通過交流和討論充分體會(huì)了老舍先生的語言特點(diǎn)。途徑三：有效利用資源，在“綜合性活動(dòng)”中開展“綜合式”研究性學(xué)習(xí)操作方式：確定研究?jī)?nèi)容調(diào)查解決問

17、題整理研究結(jié)論交流研究成果在“綜合性學(xué)習(xí)”中開展研究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，新教材為研究性學(xué)習(xí)提供了材料和研究的方法。例如在四年級(jí)第三組教材中研究的主題是“大自然給我們的啟示”，在第一篇課文自然之道后面的綜合性學(xué)習(xí)中安排“搜集資料、調(diào)查訪問，了解人類在大自然中受到過那些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng)造；還可以自己動(dòng)手做做小實(shí)驗(yàn)，搞搞小發(fā)明”。在黃河是怎樣變化的一文中又安排了“研究黃河變化的原因，為治理黃河出謀獻(xiàn)策?！倍鸷屠走_(dá)一課本身就是一篇精美的研究性小論文，在資料袋中又提供了人類利用自然界中生物的奇特本領(lǐng)發(fā)明創(chuàng)造的例子。在語文園地中安排的“口語交際.習(xí)作”和“展示臺(tái)”也是圍繞這一主題

18、進(jìn)行的。作為一名語文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的重要性，并且要努力利用好教材，使之成為開展語文學(xué)科研究學(xué)習(xí)的重要途徑，培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、搜集整理、實(shí)驗(yàn)研究、得出結(jié)論、發(fā)明創(chuàng)造等嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，形成撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等研究性小論文。像這樣的內(nèi)容教材中還很多，如二年級(jí)的口語交際白色污染，三年級(jí)習(xí)作寫調(diào)查報(bào)告，五年級(jí)遨游漢字王國(guó)等都是很好的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。途徑四：開發(fā)研究性課程，在社會(huì)實(shí)踐中開展 “專題式”研究性學(xué)習(xí)操作方式：確定主研方向開展社會(huì)實(shí)踐形成調(diào)查報(bào)告匯報(bào)研究成果就是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力為主要目的，圍繞某一個(gè)專題開展研究性語文實(shí)踐活動(dòng)，例如，某學(xué)期以“愛家鄉(xiāng)”為主題，可

19、以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解南陽、認(rèn)識(shí)南陽、熱愛南陽。其內(nèi)容的研究可以輻射南陽的歷史、人物、人文、風(fēng)土人情、名勝古跡等，開展“南陽文化系列研究”活動(dòng)。其中又劃分成三個(gè)主題：以南陽的風(fēng)景名勝為主要內(nèi)容的游在南陽、有以南陽的名人名家為題材的人在南陽和以南陽特產(chǎn)為主要題材的住在南陽，通過調(diào)查、訪問、參觀、游覽、在書中或上網(wǎng)查資料等方式，全方位地對(duì)研究課題進(jìn)行細(xì)細(xì)搜集和整理，最終形成調(diào)查報(bào)告，整理出一套具有地方特色的由學(xué)生自己撰寫的大眼QQ看南陽論文集。以此推動(dòng)語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高學(xué)生搜集整理信息、閱讀和習(xí)作表達(dá)的能力，更重要的是認(rèn)識(shí)了社會(huì)，認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)，用手中的筆記下了家鄉(xiāng)的點(diǎn)滴變化，更重要

20、的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文，在社會(huì)生活中解決實(shí)際問題的能力。落腳點(diǎn)：探索習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新，開展撰寫“研究性小論文”活動(dòng) 操作方式： 確定課題調(diào)查整理形成觀點(diǎn)（發(fā)明創(chuàng)造）撰寫論文研究性小論文，以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，在研究探討過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的好方法，圍繞研究專題深入生活觀察思考、調(diào)查探究，搜集多方面的信息進(jìn)行加工處理，形成結(jié)論闡明觀點(diǎn)，學(xué)生的文章會(huì)更富有思想性和科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，分析和綜合表達(dá)能力會(huì)迅速提高。把自己以前從未做過的事，以新方法、新觀念、新行為帶動(dòng)新思維，寫出新想法、新認(rèn)識(shí)、新感受。在上述研究性學(xué)習(xí)途徑中，每一次研究活動(dòng)都能在學(xué)生主動(dòng)探究中，形成研究性小論

21、文。我們把研究性小論文分成閱讀心得、調(diào)查研究和科技實(shí)踐兩大類。閱讀心得主要是記錄學(xué)生在課內(nèi)或課外閱讀中的收獲、感悟和體會(huì)。調(diào)查研究小論文，通過讓學(xué)生在自己調(diào)查了解，訪問參觀，查找搜集，觀察比較，分析推理的基礎(chǔ)上對(duì)自己研究的小課題進(jìn)行總結(jié)歸納?？萍紝?shí)踐類小論文指通過自己實(shí)踐操作，親自嘗試，如小改革、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等，而后寫成的文章。教師指導(dǎo)學(xué)生寫研究性小論文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)入問題情境；然后組織學(xué)生通過獨(dú)立或合作，通過訪問調(diào)查，搜集、分析、整理資料，實(shí)驗(yàn)操作等方式進(jìn)行探索、研究，解決問題，尋找問題的答案，得出結(jié)論；最后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，

22、把探究的過程或得出的結(jié)論整理成文。二、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義其一，激發(fā)了學(xué)生積極寫作的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生把寫作文與生活緊密結(jié)合起來，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有知識(shí)研究主題，從而使他們的生活更充實(shí)，更豐富，寫作更充滿情趣。 其二，解決了習(xí)作材料匱乏的問題，有利于豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生習(xí)作的面，提高作文教學(xué)的質(zhì)量十分有效。其三，開發(fā)了學(xué)生的寫作思維，突破了以敘述為主的單一的表現(xiàn)方式。如觀察記錄式、調(diào)查訪問式、研究報(bào)告式、介紹說明式、圖表分析式等，其表達(dá)方式更為多樣化，語言更具個(gè)性特色。其四，彌補(bǔ)了中國(guó)小學(xué)生問題意識(shí)薄弱的缺陷，學(xué)生親身經(jīng)歷“問題解決”的過程，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文章本身的價(jià)值。

23、其五，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。因?yàn)閷懷芯啃孕≌撐牡那疤峋褪亲寣W(xué)生對(duì)某一課題有所探索和研究，使學(xué)生能經(jīng)歷、體驗(yàn)“實(shí)踐研究”的一個(gè)完整的過程。他們探索研究得越深，寫出的小論文就越有質(zhì)量。學(xué)生探究的過程，就是創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得到訓(xùn)練、不斷得到發(fā)展的過程。三、小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)要處理好三個(gè)問題第一是研究性學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，但它并非萬能，因此不能機(jī)械搬遷，盲目研究，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，探究能力。其二，研究的“問題”不在于大或小，而是在于看重它的深刻性要有一定的問題深度，使孩子們能研究出東西來，有層次、有深度的問題才能保持孩子研究興趣和良好的意志品質(zhì)。其三，研究性學(xué)習(xí)活

24、動(dòng)不宜搞得過于頻繁，應(yīng)提倡少而精，不能夠讓孩子以研究性學(xué)習(xí)為主，而忽略了正常的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生負(fù)面影響。在小學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，可以提供將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)天地吧！在許多優(yōu)質(zhì)課大賽中，我們常常看到這樣的課：課堂上熱熱鬧鬧，可是教學(xué)效果并不理想。尤其是第一課時(shí)教學(xué)，往往變成這樣一種局面：課堂導(dǎo)入是第一課時(shí)的精彩導(dǎo)入，整體感知課文走馬觀花，字詞教學(xué)忽略不計(jì)，緊接著就像是第二課時(shí)的重點(diǎn)段落

25、學(xué)習(xí)，強(qiáng)拉硬拽，緊緊張張。如果說這樣的教學(xué)方式在高年級(jí)還說得過去，那么在低年級(jí)教學(xué)也是如此就甚為不妥，教學(xué)效果也很不理想了。如何應(yīng)對(duì)第一課時(shí)教學(xué)出現(xiàn)的混亂現(xiàn)狀呢？一、現(xiàn)狀透視及對(duì)應(yīng)策略現(xiàn)狀一：知識(shí)點(diǎn)游離分散對(duì)策：整合教學(xué)目標(biāo)，突顯學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)照新課程教學(xué)目標(biāo)，反思教師的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為許多語文教師在公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽中，往往為了追求所謂的精彩，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽略了教學(xué)的目標(biāo)和根本。因此我認(rèn)為語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變浮華的思想，從語文教學(xué)的根本入手，從改進(jìn)教學(xué)策略上下功夫，提高第一課時(shí)教學(xué)的教學(xué)效率。第一課時(shí)應(yīng)該解決基本的字詞，能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所表達(dá)的情感；第二課時(shí)，通過品味詞句，更

26、深地體驗(yàn)課文情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。我把這種思路概括為：（一課時(shí)）理解內(nèi)容，體會(huì)感情，（二課時(shí)）品評(píng)詞句，領(lǐng)悟表達(dá)。強(qiáng)調(diào)單元組整體的同時(shí)，也注重對(duì)課文的整體感知，第一課時(shí)通過朗讀等形式整體感知內(nèi)容，第二課時(shí)在品評(píng)詞句的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。例如二年級(jí)丑小鴨第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、用自已喜歡的方式流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、在學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)讀生字所帶的詞。3、一類字?jǐn)U詞。4、填空，說說課文講了一個(gè)什么故事。四年級(jí)觸摸春天第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。2、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語。3、歸納主要內(nèi)容，理清文章層次。五年級(jí)將相和第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、初讀課文，小組交流

27、重點(diǎn)詞語的理解。2、再課課文，能概括文章主要內(nèi)容，理清文章的寫作順序。3、能用自已喜歡的方式有感情地朗讀課文。（可以讀整篇，可以選段讀，形式自選）4、小組合作讀文，能對(duì)文章內(nèi)容提出不懂的問題。這樣做，第一課是的目標(biāo)清清楚楚，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出年級(jí)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出第一課時(shí)的特點(diǎn)，更為第二課是進(jìn)行深層次的品詞析句、領(lǐng)悟表達(dá)打好基礎(chǔ)作好準(zhǔn)備?，F(xiàn)狀二：識(shí)字教學(xué)匆匆而過對(duì)策：把握識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)特點(diǎn)，重視字詞的教學(xué)新課標(biāo)指出，字詞教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，盡管隨著年級(jí)的升高，字詞教學(xué)的特點(diǎn)逐漸減弱，但字詞教學(xué)仍屬于六年一貫的教學(xué)目標(biāo)，仍須重視和認(rèn)真完成。課標(biāo)中指出對(duì)于識(shí)字，三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目

28、標(biāo)和要求不盡相同。例如從不同來說，第一學(xué)段要認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語拼音字母表。第二學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。第三學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。從識(shí)字能力上來說，第一學(xué)段是學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，第二學(xué)段有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，第三學(xué)段有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。相同的是感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、

29、端正、整潔。因此， 第一學(xué)段第一課時(shí)教學(xué)字詞教學(xué)要尤為突出，由于新教材加大了識(shí)字寫字的量，低年級(jí)學(xué)段教學(xué)中教師要牢固樹立“基礎(chǔ)”意識(shí)，第一課時(shí)要把教學(xué)的主要精力和時(shí)間放在字詞教學(xué)上，要舍得花一定時(shí)間，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綇?qiáng)化字詞教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)注意，在詞不離句，句不離詞的思想指導(dǎo)下，合理分配時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)搞好字詞教學(xué)，讓學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)中走個(gè)來回。如：二年級(jí)識(shí)字教學(xué)在學(xué)生具備一定識(shí)字能力的情況下，先由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)生字、新詞，同伴互助進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，然后由小老師帶領(lǐng)全班同學(xué)集中展示學(xué)習(xí)成果，如認(rèn)字、說結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、擴(kuò)詞老師板書學(xué)生組的好詞語，學(xué)生在選自己喜歡的詞語說句子，進(jìn)行語言

30、訓(xùn)練。再把生字放在另一種語言環(huán)境中讓學(xué)生讀認(rèn)，達(dá)到會(huì)認(rèn)。隨后老師在眾多生字中選擇難寫字指導(dǎo)書寫訓(xùn)練。第二學(xué)段則要精雕細(xì)琢，如三年級(jí)教師給學(xué)生時(shí)間，學(xué)生自行找出生字中難寫、易錯(cuò)的地方用紅色筆描出，找出新出現(xiàn)的多音字，或是積累好詞語等讓學(xué)生板書在黑板上，由這名學(xué)生當(dāng)小老師給大家講講，還可再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，然后教師借助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行書寫指導(dǎo)，學(xué)生書寫生字新詞。第三學(xué)段則以簡(jiǎn)單反饋檢查為主，消滅錯(cuò)別字。如五年級(jí)教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一上課就進(jìn)行聽寫，并請(qǐng)部分學(xué)生上黑板聽寫，同桌互改，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生間相互點(diǎn)評(píng)、改錯(cuò)，教師及時(shí)統(tǒng)計(jì)全對(duì)數(shù)字，了解易錯(cuò)字，給時(shí)間進(jìn)行改錯(cuò)，書寫生字詞?，F(xiàn)狀三：初讀課文草草收兵對(duì)策：

31、多種形式讀通課文，整體感知理清思路我們常常看到這樣的語文課：通讀課文的時(shí)間非常有限，讀書猶如蜻蜓點(diǎn)水，一代而過，很少見到老師們真正去檢查學(xué)生是否能讀通課文。就在這樣的初步感知中，教師們總是慌不迭的開始進(jìn)行逐段分析講解，早早進(jìn)行有感情的朗讀。還有的則熱衷于課程資源的開發(fā)，搜集資料長(zhǎng)篇匯報(bào)看上去，不少的新理念都在里面，教學(xué)效果如何呢？有人做過這樣的調(diào)查：兩課時(shí)的教學(xué)結(jié)束后，聽聽學(xué)生讀課文，能流暢閱讀的只占1/3，能基本度正確的占1/3，竟有1/3的學(xué)生讀不通課文，這樣的語文教學(xué)效果能不令人堪憂嗎？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的

32、思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”既然如此，學(xué)生只有在反復(fù)誦讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才能整體把握文章內(nèi)容，初步理清思路。第一課時(shí)教學(xué)有一個(gè)主要任務(wù)就是要讀通課文，做到字音準(zhǔn)確，不漏字，不添字，不顛倒，能夠通順地朗讀課文，學(xué)生只有在把課文讀通的情況下，才能初步感受課文內(nèi)容，才能初步把握課文脈絡(luò)，因此，“讀通課文”是下一步進(jìn)行深入閱讀、理解、探究、品味的基礎(chǔ)。從另一個(gè)角度講，良好的閱讀開端會(huì)給孩子們創(chuàng)造一個(gè)愉快的閱讀心境，提高深入閱讀的興趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性閱讀，與文本形成良好的對(duì)話，成為一種積極的閱讀行為?，F(xiàn)狀四：自主學(xué)習(xí)有形無實(shí)

33、對(duì)策：小組合作交流時(shí)間充足，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的實(shí)效我們常?？吹秸Z文課上，教師安排任務(wù)學(xué)生開始學(xué)習(xí)，2分鐘后便開始提問、交流，試問如果沒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間做保證，怎能有問題的答案，怎能產(chǎn)生交流的共鳴與思辨呢？為了解決這一問題，為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們嘗試在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行小組合作交流，將知識(shí)重組提升，建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn)。例如四年級(jí)觸摸春天一課進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按預(yù)習(xí)步驟先自學(xué)再交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。自自學(xué)的基礎(chǔ)上，開始小組合作。第一步，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，選擇小組成員喜歡的方式練習(xí)正確、流利地朗讀課文，用時(shí)5分鐘。第二步，小組長(zhǎng)安排每個(gè)組員輪流說說詞語

34、的理解，尤其關(guān)注差生，用時(shí)5分鐘。第三步，小組長(zhǎng)要盡可能讓每一位學(xué)生都來說說文章主要內(nèi)容和寫作順序，用時(shí)6分鐘。這樣做，每一個(gè)學(xué)生都在合作交流的氛圍中進(jìn)一步建構(gòu)新知識(shí)，為展示自己的見解作好準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)先，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。二、我們的做法：構(gòu)建“四環(huán)節(jié)導(dǎo)讀教學(xué)模式”（閱讀課第一課時(shí)）操作程序：課前預(yù)習(xí)，展示反饋明確目標(biāo)，分組合作資源重組，展示提升質(zhì)疑問難，梳理目標(biāo)1、“課前預(yù)習(xí)，展示反饋”環(huán)節(jié)針對(duì)課前安排的預(yù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本課學(xué)生預(yù)習(xí)可以掌握的、最基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行展示，檢測(cè)預(yù)習(xí)的實(shí)效性。一上課，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“三分鐘展示”，如通過聽寫生字詞、朗讀課文、背誦片斷、復(fù)述課文、板演等

35、方式進(jìn)行人人參與的“三分鐘展示”。如二年級(jí)可以進(jìn)行說話展示；三年級(jí)進(jìn)行的是積累好詞語、多音字和易錯(cuò)字的展示；四五年級(jí)進(jìn)行的聽寫生字的展示2、“明確目標(biāo)，分組合作”環(huán)節(jié)中制定目標(biāo)是關(guān)鍵，師生可以根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、課型特點(diǎn)，結(jié)合課文課前預(yù)習(xí)、低中段文中泡泡和課后思考題等內(nèi)容由師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、合作交流是根本。學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)后分小組學(xué)習(xí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行師生、生生、組組中間的交流。學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的組內(nèi)交流和學(xué)習(xí)問題的提出，通過合作交流解決疑難，教師在此環(huán)節(jié)進(jìn)行巡回指導(dǎo)調(diào)控，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)補(bǔ)充完善，協(xié)助學(xué)生形成知識(shí)體系。各小組分工合理進(jìn)行全班展示，學(xué)生間

36、、小組間進(jìn)行檢查、評(píng)議。注意做好幾件事：首先，改變座位，創(chuàng)設(shè)能夠交流互動(dòng)的小組學(xué)習(xí)氛圍；其次訓(xùn)練小組長(zhǎng)，掌控整個(gè)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度等。設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)表，指導(dǎo)小組長(zhǎng)開展隨時(shí)評(píng)價(jià)，每周評(píng)出優(yōu)秀小組。在不斷的評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、合作交流的習(xí)慣變得更持久，更有序。訓(xùn)練細(xì)節(jié)，包括學(xué)生回答問題、讀課文聲音洪亮，注意聆聽別人回答，學(xué)會(huì)補(bǔ)充和糾正別人的回答等等，形成思維水準(zhǔn)更高的交流氛圍，實(shí)現(xiàn)自主高效。3、“資源重組，展示提升”環(huán)節(jié)中展示交流的內(nèi)容并不是面面俱到，通常根據(jù)年級(jí)不同，展示的內(nèi)容也有所側(cè)重，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)也是“展示交流”環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。例如低段偏重識(shí)字寫字；中段偏重理解文本；高段偏重對(duì)詞句和文本感悟

37、等。教師在巡回指導(dǎo)中，根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況，與組員共同商議展示內(nèi)容，做到共同預(yù)設(shè)，省時(shí)高效。4、“質(zhì)疑問難，梳理目標(biāo)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，有時(shí)發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。我們可以從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內(nèi)容上問、從矛盾處問、從語言標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結(jié)尾處問、從聯(lián)系（句、段；課內(nèi)外）上問。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師可以在課上引領(lǐng)學(xué)生梳理、整合問題，形成主問題并作為下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)閱讀和解決問題的的欲望。通過一個(gè)階段的實(shí)踐，我們感覺到這樣的課堂目標(biāo)簡(jiǎn)約務(wù)本，操作程序簡(jiǎn)

38、單有度，課堂效果求實(shí)，教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，初步實(shí)現(xiàn)“自主高效”，做法值得推廣。明確目標(biāo)，抓住矛盾，感悟高尚 實(shí)驗(yàn)小學(xué)牛慶云執(zhí)教略讀課路旁的橡樹路旁的橡樹這是一篇略讀課文，這是人教版第六冊(cè)教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。這類課文要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，交流合作，讀懂課文。在課堂上老師既不能越俎代庖，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過多、過細(xì)的分析、感悟，也不能走馬觀花，讀幾遍了事，更不宜肢解課文，讓文本支離破碎沒有主線，沒有中心，沒有重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課，就是要讓學(xué)生運(yùn)用過去學(xué)過的一些閱讀、理解課文的方法，通過多種形式的讀，自己去讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。在設(shè)

39、計(jì)路旁的橡樹一課時(shí)，我讓學(xué)生從充分預(yù)習(xí)入手，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讀讀文本，質(zhì)疑問難、寫寫批注、寫寫感悟，課堂上按照制定學(xué)習(xí)目標(biāo)展示交流自學(xué)成果-互動(dòng)交流等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)注自然、關(guān)注人類生存環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。這節(jié)課上的還是比較成功的，有幾點(diǎn)感悟。一、質(zhì)疑問難，制定目標(biāo)由于學(xué)生課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，上課伊始，我就讓學(xué)生質(zhì)疑問難，提出問題，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自然生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：1、橡樹被砍了嗎？2、橡樹是什么樣子的？3、沉默不語是什么意思？4、工程師為什么嘆氣？5、為什么公路有一段成了馬蹄形？

40、6、為什么說他們有一顆高尚的心？從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，這就要求在備課時(shí)把握重點(diǎn)，預(yù)設(shè)了本節(jié)課的目標(biāo)，所以當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師甄別了他們提出的問題是否作為全班同學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如：1、3問題比較簡(jiǎn)單，不能作為全班同學(xué)的目標(biāo)，就沒有板書到黑板上。但也不能打擊同學(xué)們的積極性，我就鼓勵(lì)學(xué)生自己解決或同伴互助解決。這樣一來，既鼓勵(lì)了孩子質(zhì)疑的積極性，又鼓勵(lì)他們自己學(xué)會(huì)解決問題。而其他的幾個(gè)問題涉及到本課的重點(diǎn)，可以確定為全班學(xué)習(xí)目標(biāo)，就把整合的兩個(gè)問題寫在黑板上，各小組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。（編者：課前根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題也是預(yù)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的問題出現(xiàn)，如何將這

41、些問題進(jìn)行整合，尋找最有價(jià)值探究的問題，形成本課學(xué)習(xí)的新目標(biāo)，則是一節(jié)課實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵。面對(duì)問題教師不能坐以待斃，必須在備課時(shí)充分預(yù)設(shè)，才能做到心中有數(shù)，在預(yù)設(shè)中達(dá)到生成。）學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟是：獨(dú)立思考，反復(fù)讀書，感悟體會(huì)，交流提升。這時(shí)，教師要求在印象深刻的地方批注下自己的感悟。（編者：其實(shí)這是針對(duì)課堂目標(biāo)的預(yù)習(xí)，學(xué)生只有在時(shí)間保證，充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能夠在讀書中自讀自悟，在同伴交流互助中形成知識(shí)的建構(gòu)，能力的形成。而這樣的學(xué)習(xí)過程，需要教師進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。）二、生成新的目標(biāo)，“矛盾”處探究，體會(huì)內(nèi)心的情感學(xué)生在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我就要帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回，引導(dǎo)他們

42、通過自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。本打算從課文的中心句“為什么說筑路的人有一顆高尚的心？”開始著手時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“工程師為什么嘆氣？”這個(gè)問題更感興趣，對(duì)工程師內(nèi)心的矛盾，既不想修改計(jì)劃，也不想砍樹更有興趣。而這個(gè)問題的解決更有利于讓孩子理解“高尚的心”的含義，于是調(diào)整了策略，將“從課文的哪些地方可以看出工人們、工程師內(nèi)心非常的矛盾？”納入重點(diǎn)學(xué)習(xí)。孩子們很快找到了“工人們沉默不語、計(jì)劃是不可以修改的，橡樹也是不可以砍的等等相關(guān)語句,并且談到了自己的體會(huì)。孩子們熱烈地討論著，一個(gè)個(gè)重要的句子就

43、在他們的討論中輕松解決，變成學(xué)生的感情朗讀，猶豫、低沉、堅(jiān)定的語氣，此時(shí)情發(fā)之內(nèi)心，讀起來有聲有色。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。到這里就輕松地體會(huì)了為什么說他們有一顆高尚的心。水到渠成，沒有生澀的感覺。（編者：在這一環(huán)節(jié)中，教師不是在進(jìn)行簡(jiǎn)單的問題交流，而是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)情變化，調(diào)整教學(xué)策略。無論從課堂教學(xué)的哪一個(gè)角度入手，其根本目標(biāo)是不能發(fā)生改變的，這就需要教師扎實(shí)的備課，提高對(duì)文本的解讀能力。三年級(jí)學(xué)生對(duì)句子的理解也是日常教學(xué)訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，本課教學(xué)中教師讓學(xué)生對(duì)句子的理解進(jìn)行批注，

44、出現(xiàn)了許多精彩見解，感悟的方法可謂很多，列舉如下：學(xué)生1：這顆橡樹是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。這句話是一個(gè)比喻句，寫出了橡樹充滿生命的活力。同時(shí)他和那里的環(huán)境完美的結(jié)合在一起，它就是美的象征。面對(duì)這樣一棵橡樹，工人們停下來，或者為它的美感過震撼，或者為它的生命力所感動(dòng)，總之，工人們停下來，沒有砍掉它，是一種自覺的行為。他們不想砍樹，不想亂砍亂伐，不想破壞環(huán)境，不管是以怎樣的理由。編者：從修辭手法入手，談感悟。學(xué)生2：工人們注意到了那顆象征著生命活力與美感的橡樹，不忍把它砍掉，不能砍掉這棵樹已經(jīng)成為他們自覺的行為，所以他們停下來。但究竟該怎么做呢？他們也不知道。他們沉默不語是因?yàn)?/p>

45、他們內(nèi)心很矛盾，在等待著工程師的決定。編者：從問題沖突處入手，談感悟。學(xué)生3：工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，說明他內(nèi)心深處正在進(jìn)行復(fù)雜的斗爭(zhēng)，既想保護(hù)橡樹，又不想破壞筑路計(jì)劃，可以說此時(shí)他的內(nèi)心非常擔(dān)心，他知道工人們等待著他的決定，心情非常沉重。編者：從關(guān)鍵詞語入手展開想象，談感悟。學(xué)生4：坐車經(jīng)過這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！辈患s而同地贊嘆表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和工人們的決定。因此他們也贏得了人們的尊重，贊賞他們有一顆高尚的心。這顆心是一顆保護(hù)環(huán)境的心，是愛護(hù)生命的心，也是值得我們尊敬和學(xué)習(xí)的心。編者：從表達(dá)文章中心句入手，談感悟。）三、從身邊做起，拓展練筆

46、感情升華到這里，每個(gè)孩子都想為保護(hù)環(huán)境盡一份力，這時(shí)讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際為自己所在的小區(qū)，校園的花園、草坪設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳語，提示學(xué)生可以以第一、第三人稱等不同方式寫感悟。學(xué)生激情奮發(fā)，寫出了許多優(yōu)美的廣告語，鍛煉了學(xué)生的文筆。列舉如下：第一人稱體驗(yàn)的方式：例，我是一棵有生命的小草，請(qǐng)你不要在我的身上踏過，我雖然微不足道，可我們連在一起就構(gòu)成了美麗的春天。描寫+動(dòng)員的方式：例，地球只有一個(gè)，可愛的家園美景如畫，人人從自己做起，讓路面更潔凈，讓天空更湛藍(lán)，讓花朵更嬌美。反問提醒的方式：例，風(fēng)沙亂飛，洪水泛濫，垃圾狂舞，你是怎樣的心情呢？這些自然災(zāi)害和人類有多大的關(guān)系呢？讓我們從自己做起，給校園、小區(qū)

47、的花草澆澆水，拔拔草，讓大自然帶給我們美麗，善待大自然就等于善待自己。（編者：作為略讀課教學(xué)，我們可以把它定位為：為提高學(xué)生閱讀能力進(jìn)行有目標(biāo)的訓(xùn)練，要在略讀課上充分地鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。這節(jié)課中，教師注意利用學(xué)生課堂上生成的感悟在結(jié)課時(shí)進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，并且提示學(xué)生嘗試以不同的形式寫出自己的感悟，以期達(dá)到讀寫目標(biāo)的高度達(dá)成。在實(shí)現(xiàn)“自主高效”的課堂中，預(yù)習(xí)一定要充分。教師要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生展示、討論交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)是要預(yù)設(shè)的，課堂上的生成是多樣的，而實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一，加強(qiáng)聽說讀寫實(shí)踐，是語文課堂生成不變的真理。本課的教學(xué)程序，我認(rèn)為可以整理為：三讀遞進(jìn)，課前預(yù)習(xí)問題整合，

48、制定目標(biāo)自讀自悟，合作交流展示成果，書寫感悟 ）探索之中靜反思 張淑萍聽了很多課，卻覺得迷茫更深了，為什么教師精心備課，認(rèn)真講課，課堂設(shè)計(jì)巧妙，為什么總有些學(xué)生精神不夠集中，學(xué)習(xí)勁頭不足？上課時(shí)間教師要講課，提問，操作多媒體，板書，總有注意不到的學(xué)生，不能面向全體，更談不到分層教學(xué)，怎樣才能克服這些缺點(diǎn)，真正達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都能自主高效學(xué)習(xí)？尤其是我?guī)У陌嗉?jí)，由于以往頻繁更換教師，家長(zhǎng)也不夠配合，全班家庭擁有電腦且能上網(wǎng)者不到四分之一，學(xué)生怯懦、見識(shí)少，上課要么不回答問題，要么回答時(shí)只是哼哼，聲音奇小，要么永遠(yuǎn)就是那幾個(gè)男孩子的天下，一節(jié)課只有他們幾個(gè)原意舉手發(fā)言，好像其他人只是陪襯。像這樣的課

49、堂，怎么談自主高效？常常一節(jié)課上下來，我就是一身汗，也感到心里沒底，因?yàn)槲覍?shí)在不知道這些孩子到底學(xué)會(huì)了沒有。（編者：走在二輪課改的路上，真正做到“心中有底”是需要我們通過長(zhǎng)期課堂實(shí)踐才能達(dá)到的，作者如此，每一個(gè)實(shí)踐者又何嘗不是這樣的一種心態(tài)呢？）就在這時(shí)候，中心組織我們到山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，一路行來，感嘆頗深，這樣一個(gè)地處魯西偏僻地方的中學(xué)，他們的課堂卻是那么充滿生命力！學(xué)習(xí)在這里是快樂，是希望，是信心，是成功和我們中學(xué)生那種叛逆、迷茫、厭學(xué)形成了顯著對(duì)比，就適合自己班級(jí)比起來，也是異彩紛呈，生機(jī)勃勃，和他們比，我們班的條件，學(xué)生的條件簡(jiǎn)直就是天壤之別！不能再用家長(zhǎng)、信息、基礎(chǔ)等借口作為自

50、己課堂低效的理由了，應(yīng)該靜下心來，找原因，勇于改變?？戳硕爬煽冢旨?xì)細(xì)看了中心的指導(dǎo)意見，翻看了大量資料，尤其又找到以前的“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了重新學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查找了很多資料，心里似乎越來越明晰，思想基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)，實(shí)踐基礎(chǔ)有了，我開始著手在自己的課堂上進(jìn)行摸索和嘗試。短短兩個(gè)星期，我主要做了這樣幾件事：1、改變座位，全部拉成小組式。（編者：此舉絕非形式，要實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠交流互動(dòng)的氛圍）2、訓(xùn)練小組長(zhǎng)，要小組長(zhǎng)可以掌控整個(gè)小組。（編者：此舉非常重要，一名優(yōu)秀的組長(zhǎng)能夠帶動(dòng)組員全神貫注投入學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)的能力常常勝過老師的力量。）3、設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)表，指導(dǎo)小組長(zhǎng)開展隨時(shí)評(píng)價(jià)，每周評(píng)出優(yōu)

51、秀小組，在全校升旗時(shí)候給與表彰鼓勵(lì)。（編者：此舉非常關(guān)鍵，組員的能動(dòng)性和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在不斷的評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、合作交流的習(xí)慣變得更持久，更有序。）4、手把手教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記。（編者：此舉是實(shí)現(xiàn)自主高效課堂的基石，知道如何預(yù)習(xí)，才有了初步學(xué)習(xí)的知識(shí)積累，才有了互動(dòng)交流的基礎(chǔ)，才有了建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)。）5、訓(xùn)練細(xì)節(jié)，包括學(xué)生回答問題、讀課文聲音洪亮，注意聆聽別人回答，學(xué)會(huì)補(bǔ)充和糾正別人的回答等等。（編者：此舉是實(shí)現(xiàn)展示反饋的前提，學(xué)生逐步具備了懂尊重、會(huì)聆聽、能表達(dá)、愛讀書等語文素養(yǎng)，才能夠形成思維水準(zhǔn)更高的交流氛圍，實(shí)現(xiàn)自主高效。）這些訓(xùn)練是需要耗費(fèi)時(shí)間的，有時(shí)候一節(jié)課只是

52、訓(xùn)練了學(xué)生回答問題時(shí)候的音量掌握，要是以往，我會(huì)覺得舍不得，“這一節(jié)課，我又可以講一篇課文了?！边@是我以往最多的想法，所以總舍不得時(shí)間去練方法，練習(xí)慣。可是這次，我知道，磨刀不誤砍柴功，這些訓(xùn)練，表面耗了一些時(shí)間，確是為將來不再耗時(shí)間，取得高效而做的“磨刀功”?。。ň幷撸涸谶@幾方面教師一定要舍得花時(shí)間，這樣的“磨刀功”值得，因?yàn)檫@是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。）兩周后，中心教研室小語教研員石華老師來到我校，組織全校語文教師聽了我的一節(jié)課，這節(jié)課上下來，我真正感覺到了教學(xué)的快樂，想到曾經(jīng)看到一本書，名字叫做享受改變，真是如此，換一種做法，換一個(gè)角度，換一種思想，就能改受到那種成功，就能享受

53、到改變的快樂?。ň幷撸翰慌虏粫?huì)換，就怕不想換，重要的是思想的轉(zhuǎn)換。）課堂上，學(xué)生一個(gè)個(gè)充滿期待，他們拿出的是有一定程序又各有特色的預(yù)習(xí)筆記，我把以往積極發(fā)言的幾個(gè)男生分到了各小組內(nèi)，在他們帶領(lǐng)下，看，課堂交流是那么熱烈，發(fā)言時(shí)每個(gè)學(xué)生都那么積極，天真的小臉上洋溢著是激動(dòng)，是興奮，是快樂，是成功的喜悅。當(dāng)我看到靦腆的徐儒雅漲紅了臉也站起來發(fā)表意見時(shí)，我的心里也是那么充滿了激情！我走過去抱了抱她，表達(dá)我的感謝，我的感動(dòng)，此時(shí)寫來，仍然可以感受到那會(huì)的激動(dòng)，我和學(xué)生一起改變，一起享受改變的快樂，尤其是我，感受特別深，這是反思之一，是快樂的反思，是得意之處。反思之二：小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得研究的課題

54、。由于時(shí)間倉促，學(xué)生訓(xùn)練還不夠深入，不夠細(xì)致，所以仍然存有遺憾，這在今后需要進(jìn)一步努力。在這節(jié)課中，首先在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)間，小組長(zhǎng)的作用發(fā)揮不夠，例如讀書，小組長(zhǎng)掌控時(shí)間能力還不夠，有的小組長(zhǎng)管理意識(shí)沒有樹立起來，不知道督促本組學(xué)生學(xué)習(xí)，容易忽略。其次，學(xué)生互相評(píng)價(jià)要進(jìn)一步訓(xùn)練，這節(jié)課教師講解甚少，但是卻要不停詢問“誰還有不同意見？”應(yīng)該讓學(xué)生有不同意見的能夠主動(dòng)發(fā)表意見，主動(dòng)引起爭(zhēng)論。另外，在這節(jié)課“聽寫”這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該找出兩個(gè)小組上黑板聽寫，則更有示范性，指導(dǎo)性。反思之三：杜朗口經(jīng)驗(yàn)不可照搬。這一節(jié)課，根據(jù)學(xué)生年齡特征（四年級(jí)），把“預(yù)習(xí)展示反饋”放在一節(jié)課進(jìn)行。我設(shè)計(jì)了交流預(yù)習(xí)筆記，自學(xué)

55、生字詞，聽寫，匯報(bào)預(yù)習(xí)自學(xué)情況，討論交流下節(jié)課展示內(nèi)容著幾個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，內(nèi)容安排有些滿，導(dǎo)致每一個(gè)環(huán)節(jié)深入度不夠，課堂讀書時(shí)間不夠，尤其是討論交流“下節(jié)課展示內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)，如果放在第一課時(shí)，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，容易遺忘，不如在做好第二課時(shí)前討論準(zhǔn)備，然后直接進(jìn)行展示。也就是說，由于在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有些偏差，所以這節(jié)課有的目標(biāo)沒有深入，達(dá)到預(yù)設(shè)，有的目標(biāo)過大過前，容易流于形式。從此可以看出，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征，把握好教材文本的要求是最根本的，只有做到目標(biāo)就在心中，學(xué)生就在心中，教材就在心中，那么，相信高效、自主的課堂一定離我們不遠(yuǎn)，質(zhì)量的提升這個(gè)目標(biāo)一定可以實(shí)現(xiàn)。（編者：無論是杜

56、朗口經(jīng)驗(yàn)，還是洋思經(jīng)驗(yàn)，其精華就是把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)的角度出發(fā)，考慮教學(xué)；面向全體學(xué)生，更重視弱勢(shì)群體；徹底開放課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來，做到能動(dòng)，會(huì)動(dòng)，動(dòng)的有目的；開放的課堂教師敢于放手，更要做到會(huì)放，放而不亂；重視預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，因?yàn)楹穹e才能勃發(fā)有了這些理念為基礎(chǔ)，就不會(huì)為了表面形式而去努力，因?yàn)檎n堂形式只是一個(gè)表象。面對(duì)新經(jīng)驗(yàn)，我們的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：學(xué)習(xí)借鑒傳承發(fā)展形成特色。在“自主高效”的課堂中我們期盼著這樣一個(gè)場(chǎng)景：把講臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生一展師者的風(fēng)采；把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生贏得生命的喝彩?。?5自已的花是讓別人看的一、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握生字新詞，會(huì)讀會(huì)寫，能夠正確流利地朗讀

57、課文。能力目標(biāo)：能夠聯(lián)系上下文理解文中詞語，能夠?qū)φn文內(nèi)容提出自已不懂的問題。能夠概括文章的主要內(nèi)容，理清文章順序。 情感目標(biāo)：初步感受作者對(duì)德國(guó)人“人人為我，我為人人”的贊美之情。   二、知識(shí)儲(chǔ)備：五年級(jí)學(xué)生具備較強(qiáng)的識(shí)字能力，學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)了生字詞，對(duì)課文有了初步的了解。課前查找一些德國(guó)人風(fēng)情民俗及作者的資料。學(xué)習(xí)過程措 施一、課前預(yù)習(xí)，展示反饋1、聽寫生字新詞2、當(dāng)堂評(píng)改。3、學(xué)生描紅。1、選擇帶有生字或值得積累的好詞語一上課就進(jìn)行聽寫，進(jìn)行展示反饋。2、同桌互改，統(tǒng)計(jì)全對(duì)人數(shù)。3、針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)或易出錯(cuò)的字指導(dǎo)書寫，預(yù)設(shè)：“錦”易寫成“綿”。4、給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行描紅練習(xí)。二、預(yù)習(xí)交流， 明確目標(biāo)（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)1、小組交流重點(diǎn)詞語的理解。2、能用自已喜歡的方式有感情地朗讀課文。（可以讀整篇，可以選段讀，形式自選）3、能概括文章主要內(nèi)容，理清文章的寫作順序。提示：本文作者寫了 ，贊揚(yáng)了 。本文作者先點(diǎn)名了 ，然后回憶了自己 ，接著作者發(fā)出感慨 ，最后寫了作者再次來到德國(guó)，由衷地表達(dá)了 。4、提出值得大家共同探討的的問題。（二）小