初中信息技術合作學習教學模式探索

1、淺談初中信息技術課中合作學習教學模式的應用丹陽市第八中學 胡亞娟212300信息技術課是以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力為主要目的。因此，信息技術課對于全面推進素質教育，培養(yǎng)面向新世紀的人才具有重要的意義。本文從信息技術課的教學現狀分析，闡述了在信息技術課中展開合作學習教學模式的意義。合作學習教學模式實行的步驟，以及開展合作學習教學模式要注意的問題。一、中學信息技術課程教學現狀分析信息技術是一門特殊的、新興的學科，因此，其教學思想，教學方法以及教學模式也應隨著技術的發(fā)展進行變革和創(chuàng)新。然而目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術學科教學

2、，致使課堂教學沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。目前信息技術課的內容是以課堂操作實踐為主，而教師也大多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。根據調查顯示，學生的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同，這必然導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。例如，在布置任務后，有的同學只要用幾分鐘就完成了，而有的同學一節(jié)課結束也還無法完成教師布置的任務，這無疑又給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。二、在中學信息技術教學中開展合作學習教學模式的意義、有利于學生主動參與的意思，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。合作學習突出學生的主題地位，在完成任務的過程中，對于任

3、務的分析、任務的分工、完成任務的途徑與手段以及最后結果的呈現方式，都是小組成員共同討論與決定。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。每個學生在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。不講話了，學習認真了，參與操作了，自然就達到了提高課堂教學高效率。所以，對于研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。2、更適宜于讓學生獲得類似科學研究的體驗和技能。集體研究是現代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多要組成課題規(guī)劃項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題項目。以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科

4、學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結論。為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。3、學生的主體地位更為突出。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制則降低到最低限度，教師僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持而已。因此，在合作學習模式可以最大限度地發(fā)揮學生的主體性和積極性，必將促進學生的主體地位更加突出。4、更有利于培養(yǎng)學生合作能力與團隊精神。在接受性學習中，合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而在研究性學習中，全程合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終

5、。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵、發(fā)展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。三、合作學習教學模式的實行1、  形成“學習合作小組”合作學習教學模式對學生的分組很重要，關系到合作的成敗。教師要依據學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，組成合理結構的“學習合作小組”。小組人數一般在人左右，但應根據學生學習活動的具體情況

6、及時調整，保證小組成員的友好合作與互補性。在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式促進小組內的合作與小組間的競爭，同時注意“代做”的現象，應加強監(jiān)督與教育。怎樣組織好小組合作的課堂教學活動？一個決定性的因素就是對教學內容的組織，對此我們提出把每節(jié)課的教學內容設計成具體的小任務，也就是“任務驅動”式教學?！叭蝿镇寗印笔侵赴褜W生的學習環(huán)境設置到復雜的、有意義的任務情境中，通過讓學生完成設計的任務，來學習隱含于任務中的知識與技能，通常也叫做“基于任務的學習”。在信息技術課程中，讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，老師引導幫助學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任

7、務”，從而讓學生獲得清晰的思路和方法，提高他們的信息能力和自學能力。2、合作學習教學模式的實行教學實施流程當然沒有固定不變的模式，一般要根據任務的性質、教學時間、教學策略、學生實際來進行靈活安排。一般的流程如下：復習引入。復習已學過的知識，引入新課的學習內容。目的是便于學生了解到新內容是舊知識的深入和提高，便于學生系統(tǒng)地把握知識的結構。教師要根據不同的內容采取不同的引入手段。目的是引起學生探索新知識的愿望，同時也激發(fā)了他們學習本節(jié)課的積極性。提出任務。教師把預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發(fā)有關調查表格、評價標準等資料。這一階段的重點是要讓各小組明確完成本任務的基本要求

8、、目標，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。進行分組。依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數量及各組人數。每隔一段時間根據學生學習活動的具體情況及課堂紀律及時對各小組適當調整，解決小組存在的一些問題，保證小組成員的友好合作與互補性。小組合作完成任務。組長負責組內每位成員都順利完成任務，有問題組內計論，一起想辦法解決。操作上有困難可以請小組內操作能力較強的同學指導。這一階段的重點是要讓各小組通過組內的互幫互助完成任務。小組匯報和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，首先提出在小組合作的歷程中所遭遇的問題，在教師的組織下，與其它小組共同討論

9、解決問題。確實困難的教師給予幫助，解決問題。再次，總結出本小組在活動中的心得體會，這樣有統(tǒng)計利于改進活動過程中的不足和錯誤，提高效率。(6)點評總結。一節(jié)課結束要給學生一個評價。據調查，85%學生對教師的評價非常重視。教師評價各小組的合作成果，對各小組在合作技能等方面的進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過學生互評、教師評價等方式表揚優(yōu)秀小組和先進個人。這樣可以激勵學生的學習，激發(fā)小組成員的榮譽感及成就感。小組合作學習的評價一般要體現“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于

10、對小組集體的評價。四、開展合作學習教學模式要注意的問題。1、精心備課。在上一堂課之前，要先考慮這堂課是否適合用合作學習的教學模式。如果適合，做為教師要精心的準備教材，要確定合作需要的是哪些問題，如何交流與評價。在進行教學活動之前，為了讓學生能有效的完成任務，教師在課前不僅需要設計信息技術知識點，還要設計一至兩個范例，通過范例從信息技術和主題上引導學生。在交流和評價的過程中，教師課前設計的評價表也是對學生如何評價，如何修改作品起指導性的作用。、組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長。 組建人為一組的合作小組，這是為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，這除了考慮學生人數、性別、知識基礎、學生成績、

11、學習能力等因素外，還注重了學生的個性特點，每組都安排了較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。同時選一些思想品德好、學習成績較好，具有專長、口齒清楚、說話流利的同學當組長，并進行積極培養(yǎng)。因為組長肩負著分配本小組工作，協調小組成員、指導幫助小組成員、聯系教師的作用。、加強課堂紀律的調控。課堂紀律是教學的根本保證，沒有好的紀律，就不會有好的教學效果。你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論是要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。通過教師的引導, 讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽

12、，讓學生在合作學習中學會交流與合作。、合作學習將小組評價與個人責任相合才能有效。合作學習強調的是集體的成就，每個學生對集體都負有重要責任。小組達到規(guī)定的目標時，必須給予小組恰當的評價。這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標，從而激發(fā)學習動機。但在評價時，有些老師只看小組成績而忽略個人成績，容易造成“搭便車”現象。也就是有可能一個合作小組中，有些成員做出的貢獻很少，但是卻能享受同樣獎勵待遇，造成某些學生的惰性滋長，坐享其成。為了保證合作學習取得理想的效果，就必須改變只單純鼓勵個人或是只表揚團體作法，實行鼓勵小組全體成員與表揚貢獻最大的個體成員，將將小組評價與個人責任有效結合，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。當然，要充分發(fā)揮合作學習