初中物理概念和規(guī)律教學(xué)

1、淺談初中物理概念和規(guī)律教學(xué)摘 要:物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識的基本元素，物理概念和規(guī)律的 教學(xué)在初中物理教學(xué)中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識過程。關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設(shè)問題情境; 形成規(guī)律; 教學(xué)步驟初中物理概念與規(guī)律是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生發(fā)展和變化的規(guī)律的反映。初中物理概念與規(guī)律是初中物理教學(xué)的難點。這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時,結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點,可以獲得更好的效果。一、概念形成與規(guī)律形成 初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理

2、現(xiàn)象和物理實驗中總結(jié)出來的。但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成，那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢? 1創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義 初中生剛從小學(xué)過渡到中學(xué)，頭腦中已形成了一些固定的前概念，在接觸到物理這門學(xué)科時，前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)中的重點和難點。怎樣實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？在幾年的初中物理教學(xué)工作中，我總結(jié)出創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的一個良好方法和途徑。在教學(xué)中設(shè)置問題情境，學(xué)生在用以往的知識概念無法解決問題或新現(xiàn)象與前概念產(chǎn)生矛盾時，他們就會放棄前概念，積極主動地去了解新的知識。

3、從而，讓他們體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要。在這樣積極主動、目的明確的狀態(tài)下，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提。如在教學(xué)密度這一概念時，鑒于學(xué)生的認(rèn)識多數(shù)停留在“凡體積是500毫升的液體，質(zhì)量就為500克”。我在教學(xué)中用實驗法創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用天平測出等質(zhì)量的水和酒精,裝入同樣的容器中,讓學(xué)生觀察測量結(jié)果。用科學(xué)實驗結(jié)果改變了學(xué)生以往形成的前科學(xué)概念。形成概念與規(guī)律的前提是使學(xué)生獲得豐富的、有助于形成這個概念或規(guī)律的感性材料，從而實現(xiàn)知識的遷移，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，是認(rèn)識上的飛躍，這個過程只能由學(xué)生自己來完成。如果教師羅列一些現(xiàn)象后就簡單地把物理概念的定義提出來，學(xué)生理解得不充分，就

4、會對物理概念囫圇吞棗，死記硬背。2物理概念與規(guī)律的解析學(xué)生初步建立了概念與規(guī)律后，必須對概念與規(guī)律進(jìn)行解剖，才能正確理解和應(yīng)用，對概念的分析主要有：(1)概念的本質(zhì)與適用范圍的理解概念教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生了解概念的本質(zhì)和適用范圍。使學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認(rèn)識相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。概念和規(guī)律的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。例如：慣性概念的本質(zhì)是“物體有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)”。在教學(xué)過程中，通過演示實驗使學(xué)生認(rèn)識“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運動狀態(tài)”。這樣才能讓學(xué)生正確理解，靈活應(yīng)用

5、概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，并且印象深刻，記憶牢固。 （2）準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念的表述方式 物理概念的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標(biāo)描述五類。對于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，不但要準(zhǔn)確，而且要對一些關(guān)鍵詞應(yīng)加以突出，給于適當(dāng)說明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比關(guān)系。只要通過對比、辨析、明確它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能幫助學(xué)生在理解時不至于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系。 二、物理概念與規(guī)律的進(jìn)化由于人們是在有限的時空范圍內(nèi)認(rèn)識無限變化發(fā)展的物理現(xiàn)象，所以人們對物理概念與規(guī)律的認(rèn)識也經(jīng)歷了一個由淺入深

6、、由簡到繁、由表及里的過程。換句話說，一個完整的概念或規(guī)律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規(guī)律就要有一個發(fā)展過程。例如，力的概念的發(fā)展，從亞里士多德時代到牛頓時代經(jīng)歷了兩千多年；愛因斯坦創(chuàng)立了相對論，完全從另一個時空研究物理，進(jìn)一步發(fā)展了力的概念，對“光的本質(zhì)”的認(rèn)識，也經(jīng)歷了牛頓的粒子說、惠更斯的波動說、麥克斯韋的電磁說、愛因斯坦的量子說，知道揭示了光的波粒二象性的本質(zhì)特征，長達(dá)四個世紀(jì)。事實上，任何一個物理概念或規(guī)律的形成都經(jīng)歷了一個動態(tài)的、歷史的階段，都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴(yán)格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程。講物理或規(guī)律，應(yīng)該從歷史發(fā)展過程來講，使學(xué)生懂得所學(xué)的東西，

7、將來是要有發(fā)展的，不是死的。否則，學(xué)生就以為物理概念或規(guī)律是天經(jīng)地義的、絕對不能破壞的，從而形成一種僵化的思想。事實上物理學(xué)永遠(yuǎn)是在不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的。三、重視概念和規(guī)律的應(yīng)用在物理概念和規(guī)律建立以后，還要重視概念和規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會運用物理知識解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題，并在運用中鞏固所學(xué)的知識，加深對概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實際問題的能力。初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)從“是什么”的認(rèn)識，轉(zhuǎn)入到“為什么”的理性思考，逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法，逐步總結(jié)出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法?？傊?，教師在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時，必須緊緊抓住概

8、念的形成、剖析、運用等環(huán)節(jié)，把物理概念和規(guī)律的教學(xué)落到實處。才能充分發(fā)揮它們在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用，才能讓學(xué)生對物理概念和規(guī)律熟練掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效果。物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過以下四個環(huán)節(jié)：1、引入物理概念和規(guī)律常用的方法有：運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等。為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于

9、力的作用點到支點的聯(lián)線這一情況。2、建立物理概念和規(guī)律 學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時，其關(guān)鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如，當(dāng)“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第一定律。3、討論物理概念和規(guī)律在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識。一般要從以下三個方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對學(xué)生在理解和運用中容易出現(xiàn)的問題，以便使學(xué)生獲得比較正確的理解。4、運用物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)