學習困難學生的成因及其對策研究

1、學習困難學生的成因及其對策研究一、學習困難學生的界定和類型學習困難學生是指感官和智力正常,但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標的要求的學生。這部分學生智力屬正常范圍,但由于各自不同的原因,最終導致“學業(yè)不良”或“學力不振”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。從能力和動力兩個維度可以將學習困難學生劃分為四個主要類型，即暫時性困難學生、能力型困難學生、動力型困難學生和整體性困難學生。暫時性困難學生，這類學生的學習潛能與現(xiàn)實學業(yè)水平差距甚大，他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動、興奮的情感投入。有些學生因一時沒有掌

2、握某些章節(jié)的知識內(nèi)容造成階段性的學習困難。有些學生則因受到外界突發(fā)事件影響而情緒受到嚴重干擾，學習分心等等。能力型困難學生，這類學生所占比例最少，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。動力型困難學生，這是占比例最多的一類。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。整體型困難學生，這類學生的心理發(fā)展水平低，大多是由于持續(xù)的學習困難、知識障礙積累、基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學

3、習的興趣和愿望。二、學習困難學生產(chǎn)生的原因分析學困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脫“困”的途徑和方法，學困生學習困難的原因造成學生學習困難的原因是多方面的：（一）社會環(huán)境的影響社會環(huán)境對學生的影響越來越大，小學學困生由于年齡比較小，心身發(fā)展尚未成熟，對變革中的社會認識比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會適應能力和自我調(diào)節(jié)能力也比較弱，容易上當受騙。目前，網(wǎng)吧、游戲廳盛行，有的學生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學業(yè)。（二）家庭的因素受到市場經(jīng)濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲,寬嚴失度；還有一部分家長只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對子女的道

4、德規(guī)范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態(tài)度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習慣，淪為學困生。隨著改革開放的深入，商品經(jīng)濟的發(fā)展，外出務工經(jīng)商的父母越來越多，大量的留守子女也成為了學困生。（三）學校的因素1、學校環(huán)境的因素：學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環(huán)境中不良因素的作用，使學生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習慣，成為學困生。2、教師的因素：個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學的教育

5、理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，對學生不能一視同仁，不尊重體諒。調(diào)查顯示，18.8學習困難生認為自己不太喜歡某門功課的原因是不喜歡教這門課的老師；31.1的學習困難生認為班主任會責罵自己。以上調(diào)查說明，對學習困難生尊重不夠、關心不夠、愛護不夠，教育手段簡單、生硬、不科學，是導致學困生產(chǎn)生的重要原因。（四）自身的因素1、認知因素的原因：一是基礎知識差。由于基礎知識差，學生獨立學習的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業(yè)不能獨立完成，成績自然上不去。二是相關的知識不足或知識結構不合理。這類學生很少或幾乎沒有擴充知識的需求，僅僅滿足于課本知識的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會學

6、習，出現(xiàn)學習方法障礙。表現(xiàn)為不會學和不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我的學習策略，即元認知能力缺陷。這類學生在學習過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習慣，同時，他們自己的思維過程、學習策略缺少自我感受的意識和有效的監(jiān)控技巧，這也是造成其學習困難的重要因素。2、非認知因素 ：學生在學習上出現(xiàn)困難或障礙的主要原因還來自于非認知因素，具體表現(xiàn)在以下幾方面： 一是消極的自我效能感，缺乏成就動機。學習有困難的學生往往認為學習任務是難以完成的，自己沒有完成任務的相應能力。二是消極的情緒體驗，產(chǎn)生對老師、學習的逆反、對抗心理。學習困難學生由于經(jīng)常得到教師過低的評價或態(tài)度不良，因而心情抑郁，大腦很

7、難形成學習上的優(yōu)勢興奮中心。久而久之，對學習喪失信心，成績下滑，甚至產(chǎn)生逆反心理，專門與老師作對。三是意志薄弱，懶于學習。表現(xiàn)為認識不到學習的價值，覺得學習是一種苦差事，知難而退，缺乏堅持學習的毅力，學習被動，作業(yè)應付，不會的就抄別人，很少獨立思考和鉆研。三、學困生轉化的策略造成學困生的原因是多方面的，學困生的轉化也肯定是一項復雜細致的工作，作為教師，一定要有足夠的耐心去面對學困生的轉化過程。不要奢望幾次的談話就能奏效，也不要奢望短時間內(nèi)能“立竿見影”。 如何教育轉化學困生？通過實踐和探索，我認為可以從以下幾個方面來嘗試： （一）加強引導，優(yōu)化社會環(huán)境的影響 社會

8、環(huán)境無所不在，時刻對學生產(chǎn)生影響。怎樣引導學生正確利用社會環(huán)境積極的一面，消除社會環(huán)境所帶來的消極影響呢？1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環(huán)境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質(zhì)及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如經(jīng)常利用班會舉辦普及法制教育、社會公德知識講座、理想道德教育等。2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。 學校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，多給提供這些孩子一些社會實踐的機會，如每學期我們可以組織學生去敬老院探望孤寡老人，發(fā)揮學困生的特長為老人

9、表演一個個自編自導的節(jié)目，義務為孤寡老人打掃，在活動中讓學困生的心靈得到凈化；走出學校，走入社區(qū)，組織學生為社區(qū)服務，開展“社區(qū)是我家，愛護靠大家”的活動，讓學困生的社會責任感增強等。在一系列的社會實踐活動中，學生必會融入社會，得到道德的體驗，得到勞動的體驗，得到情感的體驗。（二）家校攜手，充分發(fā)揮教育合力落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發(fā)展。面對這一問題，學校要主動與家長取得聯(lián)系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學困生的產(chǎn)生和學困生的轉化創(chuàng)造有利條件。1、開好家長會或辦好家長學校。通過家長會或家長學校傳授家長一些科學的教育方

10、法，正確認識家庭教育的重要性和責任性，幫助家長分析孩子的現(xiàn)狀，讓家長對孩子表達心中的關愛，不是一味地責備、加壓，或遷就、溺愛，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養(yǎng)正常的心理。2、平時要加強與家長的聯(lián)系。教師要及時向家長匯報子女有校的學生情況，要求家長主動配合學校教育，協(xié)調(diào)好學困生與家長的關系。通過這一系列舉措促進了家庭、學校相互合作，促進父母轉變家教觀念、提高家教水平，構建學困生全方位、全天候、和諧的健康的成長環(huán)境。（三）以愛澆灌，建立師生溝通的橋梁1、教師必須轉變教育觀念，善用賞識，走近學困生。教育者要確立“以學生為本”的教育觀念，關注學困生的全面發(fā)展

11、。要關注兒童健全的、完整的生命成長。我們在教育教學的過程中，首先得摒棄掉“學困生難以救藥”的想法，作為教師不能把學困生當作累贅，認為拖了班級的后腿，影響自己出成績，應樹立嶄新的時代教育觀，轉變教育觀念。所有學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵，學習困難兒童尤其是如此。一句鼓勵的話語有可能讓一個孩子的一天陽光燦爛，也有可能從此就使他插上了騰飛的翅膀，這樣的語言對孩子們具有神奇的激勵作用。教師要用放大鏡去看待學困生的每一個長處，肯定他們的每一次進步，善于發(fā)現(xiàn)學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。2、用愛心激起學生自尊，建立和諧的師生關系。愛是育人的根本。沒有愛，便沒有教育。學

12、生希望從教師那里得到熱情的關注而不是冷漠的監(jiān)視。學困生也是如此，他們時時翹首以待，有的甚至不惜做出各種違反課堂常規(guī)的舉動來引起教師的關注。我們教師要主動關愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并帶動其他學也來關心、幫助學困生，使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。（四）培養(yǎng)良好的非智力因素是促進學困生轉化的關鍵學困生通常表現(xiàn)出對學習缺乏熱情，對知識不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強的學習毅力，

13、這正是他們非智力素質(zhì)差的表現(xiàn)。因此，我們對學困生因材施教時，就要特別注重他們的非智力因素的培養(yǎng)。1、激發(fā)學習動機，發(fā)揮自我監(jiān)控的作用。首先，引導學習困難學生正確認識自我。 學習困難者常常將失敗歸因于能力不足、運氣差、任務困難等等。這些消極的歸因嚴重影響了他們的自我認定。要引導學習困難學生作出正確、恰當?shù)臍w因，盡量將學習上任何一點進步都歸因于努力，培養(yǎng)自信心，提高個人能力有效感。激發(fā)起學習困難學生的學習動機。其次，幫助學習困難學生獲得成功體驗。正如美國的蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！弊寣W習困難學生在學習過程中獲得成功

14、，體驗到成功感，就成為激勵學習困難學生努力學習的一個至關重要的問題。第三，激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。求知欲是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。在講授教學內(nèi)容之前，先提出一些與課文有關的問題，引起他們的好奇心，為學習困難學生創(chuàng)設問題情境，問題要小而具體，新穎而有趣，有啟發(fā)性，并有適當?shù)碾y度。2、加強學困生意志的培養(yǎng)，保持學習的愿望持久性。首先，結合教學內(nèi)容，對學困生進行學習目的的教育。經(jīng)調(diào)查研究，學困生之所以學習成績不理想，其原因之一就是學習目的不明確，自制力差，。因此，在教學實際中，教師要結合教學內(nèi)容，不斷的對學困生進行學習目的教育，引導他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學習。也可

15、以結合具體問題指導學困生體會知識的作用進一步強化學困生的學習目的，使他們嚴格要求自己，專心聽課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，引導學困生在克服學習困難中鍛煉意志。教師在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，使學困生“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵學生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。（五）幫助學困生學會學習是學困生轉化的根本從某種意義上說，學困生的最大困難是不知道如何學習。因此，掌握科學而有效的學習方法、學會學習是幫助學困生走出學習困境的重要內(nèi)容。1、緊密結合學科教學，加強學法指導。教師應結合學科

16、教學，在指導學困生如何制定學習計劃、如何預習、怎樣閱讀、如何聽課、如何做筆記、怎樣復習和做練習、如何掌握記憶的技巧、知識的組織以及思維方法的培養(yǎng)和實踐運用等方面下功夫，幫助學困生在知識掌握的過程中了解和運用科學的學習方法。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己近來的學業(yè)成功得益于學習方法的運用，就會增強學習動機，進一步改進學習方法，提高學習成績。2、強化學習技能訓練。幫助學困生學會如何學習的關鍵是掌握有效學習方法。學習方法是一種應用性知識，也是一項心智技能的培養(yǎng)。只有通過訓練，將學習方法轉化為習慣或能力，才能體現(xiàn)它的真正價值。由此，對學習技能和習慣欠缺的學困生，教師應有目的地進行學習技能訓練。這種訓練要求學生多次在

17、教師或家長的直接幫助和監(jiān)督下進行學習，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業(yè)項目等，以使受到訓練的學生獲得學習的基本技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。雖然這種訓練需要教師或家長付出大量的時間和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，學習方法更需要學生在學習活動中不斷地應用，及時總結學習的經(jīng)驗教訓，思考哪些方法對自己有效，哪些方法對自己不適宜，逐漸“自悟”出一套適合自己的學習方法。（六）運用評價策略，促進學困生發(fā)展 衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數(shù)論，教師評價的尺度，隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發(fā)展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。德國教育學家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！贬槍W困生自我認識能力低的特點，以學生的優(yōu)點為